導(dǎo)語(yǔ)：財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：作為實(shí)踐性較強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)力度，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，有利于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能水平，提升本專業(yè)的建設(shè)質(zhì)量。因此，建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)行有效、客觀的評(píng)價(jià)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，主要闡述了本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)狀況；第二，列出本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一般原則；第三，搭建本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的框架；最后，以《財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)課程》為例，敘述了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程，以期為相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量體系的構(gòu)建提供一些思路和方法。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；質(zhì)量評(píng)價(jià)

應(yīng)用型院校應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)包括各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)科比賽等內(nèi)容，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。財(cái)務(wù)管理專業(yè)具有應(yīng)用型、實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)是其教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其效果的優(yōu)劣將直接關(guān)系到財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，能否為經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送高質(zhì)量應(yīng)用型、創(chuàng)新型的財(cái)務(wù)管理人才。然而由于我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)起步較晚，相對(duì)于理論教學(xué)而言，其研究基礎(chǔ)比較薄弱，仍存在一系列問(wèn)題，例如：多數(shù)高校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)長(zhǎng)期教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)定的，缺乏一定的理論基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)受到教學(xué)條件和教學(xué)手段的制約，難以充分發(fā)揮作用；實(shí)踐教學(xué)的效果評(píng)價(jià)還沒(méi)有形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系等。因此為了加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，高校應(yīng)該搭建本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系。本文從財(cái)務(wù)管理專業(yè)的視角，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系構(gòu)建提供一些指導(dǎo)和建議。

1高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

財(cái)務(wù)管理作為一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)的是能夠利用財(cái)經(jīng)、法律等知識(shí)解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。不過(guò)，目前高校的實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有能夠達(dá)到理想的效果，主要存在以下一些問(wèn)題。1．1重視實(shí)踐教學(xué)，但流于形式應(yīng)教育部的相關(guān)要求，各大應(yīng)用型本科院校開始重視實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)力度，但各院校在實(shí)施過(guò)程中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)或受到自身?xiàng)l件的限制（比如缺乏經(jīng)費(fèi)支持等），使得重視實(shí)踐教學(xué)僅流于形式，如實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不恰當(dāng)、課時(shí)分配不合理，甚至沒(méi)有科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估體系進(jìn)行評(píng)估和考核。因此，各高校應(yīng)該注重和其他院校的交流，學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，合理安排課程結(jié)構(gòu)和課時(shí)，建立和完善科學(xué)的質(zhì)量評(píng)估體系用于評(píng)估和考核，使實(shí)踐教學(xué)不僅停留在喊口號(hào)，而是有科學(xué)完備的一套教學(xué)體系。1．2實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)設(shè)計(jì)不合理實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)包括課程實(shí)踐、綜合實(shí)踐、研究實(shí)踐與學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新實(shí)踐等，評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)多，且會(huì)發(fā)生交叉重疊的情況。有些高校為了滿足應(yīng)用型高校的實(shí)踐課時(shí)要求，則將幾乎所有的專業(yè)理論課程均配套實(shí)訓(xùn)教學(xué)。另外，對(duì)于某些大型專業(yè)課，無(wú)論是理論課還是實(shí)訓(xùn)課，設(shè)置課時(shí)均過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)生只知樹木，不知森林。1．3各院校評(píng)價(jià)主體大相徑庭多數(shù)院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，主要包括教師自評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)；部分院校還包括教師互評(píng)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)；只有極少數(shù)院校，在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中，還會(huì)邀請(qǐng)外部專家給予評(píng)價(jià)。因此，高校系統(tǒng)還沒(méi)有形成比較完備的多元評(píng)價(jià)和考核體系。

2實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一般原則

目前，高校教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。相比理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)更能發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師只需起到引導(dǎo)和協(xié)助的作用。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量受到學(xué)校條件、社會(huì)需求和政府政策等的多重制約。這些制約要求在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)需遵循如下的原則有幾點(diǎn)。2．1目標(biāo)性與系統(tǒng)性相結(jié)合實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)符合人才培養(yǎng)方案的要求，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的知識(shí)、技能和情感目標(biāo)等。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，高校必須配備相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、實(shí)踐師資、實(shí)訓(xùn)室等資源，全面、系統(tǒng)地對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行課前準(zhǔn)備、實(shí)地操作和事后評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠習(xí)得應(yīng)有的實(shí)踐技能。2．2全面性與實(shí)操性相結(jié)合實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)全面，能夠覆蓋實(shí)踐教學(xué)的所有環(huán)節(jié)?？墒牵娌⒉灰馕吨δ苤丿B，所以，在制定實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)該細(xì)化到每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到指標(biāo)設(shè)計(jì)合理，且能夠付諸實(shí)施，即實(shí)操性強(qiáng)。2．3定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合指標(biāo)評(píng)價(jià)體系應(yīng)做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，為了實(shí)現(xiàn)客觀公正，盡量采用定量評(píng)價(jià)；對(duì)于不易采用定量評(píng)價(jià)的指標(biāo)，可以聘請(qǐng)內(nèi)外部專家進(jìn)行研究，選取科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)方式，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更合理、有效。2．4通識(shí)性和專業(yè)性相結(jié)合實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系包含通識(shí)課和專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)，在設(shè)計(jì)指標(biāo)時(shí)，不能出現(xiàn)偏倚。尤其在設(shè)計(jì)專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，應(yīng)注意結(jié)合市場(chǎng)的需求和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)專業(yè)課科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系框架

通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，已有部分研究從不同角度構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，如朱新玲（2015）從教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)施、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)四個(gè)方面構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。靳霞（2016）從實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成效三個(gè)方面建立了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。張洪浩（2017）基于平衡積分卡的視角，從實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值層面、客戶層面、教學(xué)過(guò)程層面和學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)層面提出了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。基于以上研究，本文從四個(gè)方面、兩個(gè)層次形成以應(yīng)用型、創(chuàng)新型的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生完成的實(shí)踐作品和實(shí)踐報(bào)告，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、專家團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)等多種方式，從專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力這三個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新開拓能力和溝通協(xié)作能力，基于此構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的框架圖，見圖1。

4實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)實(shí)施

基于前述評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)體系框架，本文設(shè)計(jì)了一套專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核評(píng)價(jià)用表。評(píng)價(jià)用表如表1至表5。表1是主要的評(píng)價(jià)用表，是整個(gè)評(píng)價(jià)工作的基石。在針對(duì)具體項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還需要對(duì)其專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力提出進(jìn)一步的標(biāo)準(zhǔn)要求。表2－表5是在表1的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化，可在實(shí)施具體的實(shí)踐項(xiàng)目或課程時(shí)選用。以財(cái)務(wù)管理專業(yè)《財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)課程》項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)為例，建立表6。

5結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量并付諸實(shí)施，是評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的重要手段，是鑒別教師教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性和意愿性，而且也能敦促教師不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教學(xué)水平，從而在整體上提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

作者:高登云 單位:泰州學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院