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摘要：溫州電大以“理論與實踐互為補充、線上與線下開展互動、課堂內外形成合力”為設計思路，通過面授課堂與網絡結合、課內與課外結合、學校與社會結合的方式，開展“三個課堂”實踐教學創新，力求形成多元參與、多場域運作、多形式呈現的新型實踐教學模式。

關鍵詞：思政課；“三個課堂”；實踐教學

實踐教學是高校思政課教學的重要組成部分，也是提升思政課教學效果的重要渠道。所謂“三個課堂”是指思政課的第一課堂即傳統意義上的教學課堂、大學校園學生課余活動的第二課堂和網絡課堂[1]。通過這三個課堂開展思政課實踐教學，可以打破傳統課堂教學受到的空間、時間上的局限，形成多維度、多場域的實踐教學系統，從而提升思政課的親和力和吸引力。

一、構建思政課實踐教學“三個課堂”模式的必要性

（一）提升思政課親和力和針對性的需要。指出，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待[2]。提升思政課的親和力和針對性既需要內容和形式的統一，也需要理念與方法的有機結合。思政課實踐教學就是要增強時代感和吸引力。（二）創新思政課教學形式的需要。高水平建設開放大學就要弘揚首創精神，以開放的理念、創新的思維和實干的作風，敢于改革創新，努力打造開放大學的浙江樣板[3]。社會的發展、科技的進步極大程度地改進了人們的學習方式和知識更新的周期，創新學習方式已經成為社會的普遍需求。而“創新”恰恰是開放大學的特色和優勢。（三）構建大思政工作格局的需要。全程育人、全員育人、全方位育人要求高校要從教書育人、管理育人、服務育人、環境育人等多維度全方位不斷加深思政工作的滲透力。推進思政課實踐教學從線下向線上、課內向課外、學校向社會的延伸，不僅可以打開思政課實踐教學的空間和時間維度，還能在一定程度上打破職能部門在思政工作中的壁壘，有力推動學校大思政工作格局的形成。

二、“三個課堂”實踐教學模式在溫州電大的實踐

溫州廣播電視大學（以下簡稱“溫州電大”）2018年結合學校辦學特色，以“理論與實踐互為補充、線上與線下開展互動、課堂內外形成合力”為設計思路，在思想道德修養與法律基礎課程中開展了“三個課堂”實踐教學模式。（一）第一課堂教學實踐專題化。所謂專題化教學，是教師根據教學大綱的基本要求，按照教材的內在思想和邏輯關系及學生成長的實際需求，打破教材章節體系，創造性地對教學內容進行提煉組合，以專題形式組織第一課堂的教學。教學實踐的專題化是在教師實施專題化教學的前提下，通過教學實踐活動深化專題教學內容，提升學生實踐能力，從而達到“知行合一”的目的。2018年新版《思想道德修養與法律基礎》教材對內容進行了大幅整編，其中一個重要變化就是章節的邏輯關系更加清晰，主題更加突出，與實踐的聯系更加緊密。在此背景下，針對教材內容設計專題內容，見表1。（二）第二課堂實踐教學“特色化”。第二課堂實踐教學由教學管理、學生管理等部門進行評價，相比第一課堂的教學實踐與國情、社情、校情的結合更加密切，內容形式更家豐富多樣。如2015年開始溫州電大以“五水共治”“鄉村振興”“紅色星期天”等為主題開展新青年下鄉活動，共組建學生社會實踐團隊40余支，做到在校生全覆蓋參與活動；2017年以來，學校以專家學者講座、黨員講黨課、青年教師課程思政等形式舉辦思政大講堂；始于2011年的雙陽志愿服務以“雙陽相映，老少互助”為理念，發揮青老志愿者的互補優勢，極具溫州電大的辦學特色。（三）網絡課堂實踐教學“多樣化”。大學生思想政治工作做到因勢而新,重點就在于把握好互聯網這個“最大變量”,主動占領網絡這個戰略“新陣地”[4]。身處互聯網時代，教師應當與時俱進、守土有責，加快探索網絡課堂實踐教學形式的步伐。1．網絡教學平臺應用常見的網絡教學平臺有“對分易”“微助學”“學樂云”“教學易”等，一般都具有考勤、分組討論、問卷調查、資源分享、信息交流等功能。網絡教學平臺的使用大大提升了教師教學管理的效率，在師生之間搭建了一座信息交互的橋梁，特別在實踐教學上實現了課堂內教學向課外、向互聯網的拓展。如針對第二章“堅定理想信念”的教學內容，教師在課前設計了“你認為你的理想能否實現”的問卷調查，通過課前的問卷調查掌握學生對個人理想的認識，提前做好課堂內容的設計，有的放矢開展課堂教學。2．思政微課教學資源建設思政微課是針對思政教育內容精心設計的5~10分鐘的視頻，“短小精悍”的特點符合互聯網時代碎片化學習的潮流。它以學習便捷、主題多樣、內容生動打破了傳統思政課堂的教學模式，大大提高了學生的學習興趣。教師獲得思政微課資源的途徑主要有兩個：一是通過百度傳課、網易云課堂、超星公開課、中國大學MOOC、學堂在線、人民網公開課等微課網絡平臺查找；二是學校思政課教師參與上級電大開展的多媒體資源建設活動的成果。思政微課目前主要用于課前預習、課中難點重點突破、課后鞏固拓展學習。教師應當從教學目標出發選取優質的微課融入課程教學，在考慮微課趣味性、知識性的同時，要兼顧課程教學設計的統一性和完整性。3．個性化網絡實踐活動網絡實踐活動是通過網絡教學平臺、微媒體、微課教學平臺實施的實踐教學活動。教師應結合教學目標努力探索新穎的網絡實踐教學活動模式，除網絡群組討論、電子論文、在線練習、觀看微課等網絡實踐活動外，還可以利用各類App的功能開展個性化的實踐活動。以思想道德修養與法律基礎課為例，任課教師設計了“發現電大之美”朋友圈集贊活動，“我為地球種一棵樹”螞蟻森林種樹等頗具時代氣息的實踐活動，從新的角度開展社會主義核心價值觀教育，開辟了網絡實踐活動新陣地，獲得了學生的認同，如表2所示。

三、思政課“三個課堂”實踐教學模式的進一步完善

（一）構建“大思政”格局下的“大實踐”?！耙獔猿职蚜⒌聵淙俗鳛橹行沫h節,把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人”[5]?！按笏颊钡谋举|是把思想政治工作貫穿于教學全過程。“三個課堂”實踐教學既是學校思政課改革的重要一環，也是學校實踐育人工作的突破口?！叭齻€課堂”實踐教學模式的構建需要教師、教學管理部門、學生管理部門打破工作職能的壁壘，在統一的價值目標下協同“三個課堂”的教學設計和考核，形成統一、完整的實際教學實施體系。這就需要學校在“大思政”格局下加強頂層設計，協調、調動各部門積極性，加快形成多主體參與、多場域運作、多形式呈現的“大實踐”機制。（二）進一步完善實踐教學的評價機制。目前，溫州電大思政課實踐教學的評價機制中并未提及“第三課堂”（網絡課堂）實踐教學的相關規定，這也是大多數學校存在的共性問題?！暗谌n堂”實踐教學在現有評價機制中的缺位，將影響網絡實踐教學的實施效果以及教師對實踐教學過程的管控。隨著“三個課堂”實踐教學模式的實施，學校應盡快完善實踐教學評價機制的內容，形成完整、實效的教學評價體系。（三）進一步加強思政課教師培養機制建設。思政課“三個課堂”實踐教學模式的實施對思政課教師的綜合素質提出了更高的要求。教師除了要具備較高的理論素養、教學技能、溝通能力和適應時代需求的網絡技術應用能力外，還要在教學過程中不斷創新。除應有創新精神、自主學習意識外，學校也應當創造思政教師的培育環境，提升思政教師業務能力和媒體應用能力。

參考文獻：

[1]陳再生.論思想政治理論課三個課堂協同實踐教學模式的建構[J].思想研究,2016,(4):149-152.

[2][5]在全國高校思想政治工作會議上強調，把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（001）.

[3]徐公芳.立足新起點謀好新篇章高水平建設開放大學[N].光明日報,2018-8-15（005）.

[4]魏強,周琳.因事而化、因時而進、因勢而新———做好高校學生思想政治工作的新要求[J].思想政治工作研究,2017,(3):28.

作者:陳艷 單位:溫州廣播電視大學