導(dǎo)語：建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

隨著社會的發(fā)展，各學(xué)科專業(yè)的教育改革也在如火如荼的進(jìn)行。建筑學(xué)也在多學(xué)科、專業(yè)的交叉與融合的趨勢下，呈現(xiàn)越來越頻繁的交流與聯(lián)合。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計雖然從表面看來是“合與作”的關(guān)系，但卻由于其跨越和多元的思想內(nèi)涵而從本質(zhì)上存在著各種差異。以相互的促進(jìn)和提高為目標(biāo)，聯(lián)合各國內(nèi)高校，為不同的思想、理念提供彼此碰撞、激發(fā)的平臺，使不同的教學(xué)方法和理念相互滲透，不同的技能手段彼此結(jié)合。

二、聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的意義

1.搭建不同高校師生交流的平臺。作為校際教學(xué)組織的重要手段，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計使得不同價值理念和思想彼此碰撞，多種技能手段相互提高，多種教學(xué)方法彼此借鑒，對創(chuàng)新改革、擴(kuò)大師生視野、吸收優(yōu)秀經(jīng)驗、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高、提升院校整體實力等各方面都有著極大的益處。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)已逐漸成為國內(nèi)各高校建筑學(xué)專業(yè)廣大師生所熱衷的一種方式。中國幅員遼闊，在這個平臺下，促進(jìn)了不同地區(qū)多樣文化、思想、地域環(huán)境的深入碰撞和交流，師生們一同努力，最終成果匯編成一部內(nèi)涵豐富的作品集。“聯(lián)”是一種關(guān)系，以聯(lián)系和聯(lián)結(jié)為目的，從而獲得發(fā)展和提高；“合”是一種組織方式，以共同協(xié)作、共存的方式獲得和諧和共生。聯(lián)合教學(xué)是一個平臺，一種形式，更是一座橋梁，它有助于相互間取長補(bǔ)短，促進(jìn)交流和共同提高，對當(dāng)今建筑教育的改革與創(chuàng)新發(fā)展具有積極的推動作用。2.多學(xué)科交叉聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)廣義建筑學(xué)培養(yǎng)的重要方式。隨著社會的發(fā)展，建筑學(xué)專業(yè)關(guān)注的方面越來越多，已呈現(xiàn)出多元化景象。設(shè)計需要結(jié)合時代和社會的要求，同時考慮建筑與生態(tài)環(huán)境、技術(shù)條件、地域特色等相適應(yīng)；并關(guān)注建筑與精神、文化的協(xié)調(diào)。就建筑學(xué)專業(yè)教育本身的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)來看也應(yīng)符合大土建類專業(yè)體系結(jié)合的培養(yǎng)模式，尤其與大土建類專業(yè)的聯(lián)合教學(xué)顯得尤為重要。而與城鄉(xiāng)規(guī)劃、景觀學(xué)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等三位一體專業(yè)更是密不可分，完全可以采用類似生產(chǎn)線的方式進(jìn)行聯(lián)合設(shè)計，這樣的產(chǎn)品才是綜合與完整的合格產(chǎn)品，而不是某個階段過程的半成品。在這個生產(chǎn)線上，各個專業(yè)對承上啟下的銜接過程都能非常了解，也很熟知本專業(yè)在整個生產(chǎn)線上的作用。正在這樣的背景下誕生，多學(xué)科交叉聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計宏觀關(guān)注地域與文化、城市與社會，促進(jìn)不同學(xué)科交流，提供互相學(xué)習(xí)和提高的平臺。3.聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計中多元社會力量的介入促成“卓越建筑師”的培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計是建筑學(xué)專業(yè)本科生五年學(xué)習(xí)質(zhì)量的最終檢驗，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量決定學(xué)生對基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識的掌握與運(yùn)用狀況，決定學(xué)生對常用設(shè)計手法和設(shè)計軟件的操作與熟練程度，決定學(xué)生對以人為本的工程責(zé)任感的理解與感受，因此，優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)設(shè)計是為社會培養(yǎng)合格建筑師的前提條件，也是這些未來建筑師的一次實戰(zhàn)演習(xí)。在這個環(huán)節(jié)里既是檢驗也是過渡，引入多元的社會力量參與畢業(yè)設(shè)計及聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計顯得尤為重要，因為這樣可以讓這個產(chǎn)品能全面接受實踐的檢驗與加工，使得更符合實際的需求，這也是符合“卓越建筑師”培養(yǎng)計劃的要求。

三、聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代教育體系中各種綜合元素的不斷交叉和融合，在建筑設(shè)計專業(yè)教育領(lǐng)域，多校、多學(xué)科以及多元社會力量之間的交流、協(xié)調(diào)與綜合實踐顯得尤為重要，原本教學(xué)模式的弊端也越發(fā)突出。缺乏多校、多學(xué)科交融的平臺和社會力量的介入，導(dǎo)致學(xué)生的視野狹窄、將結(jié)構(gòu)單一、綜合素質(zhì)不足，且畢業(yè)后社會適應(yīng)能力不強(qiáng)等，具體的表現(xiàn)如下。1.師生專業(yè)交流不充分。很多學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計僅僅在校內(nèi)完成，與外界幾乎沒有任何交流，畢業(yè)設(shè)計題目也都很陳舊，不但對學(xué)生達(dá)不到訓(xùn)練的目的，學(xué)生也沒有很高的熱情與興趣去做設(shè)計。由于對外校的現(xiàn)狀與趨勢根本不了解，當(dāng)進(jìn)行綜合評選、競賽或交流的時候就會發(fā)現(xiàn)差距非常之大。本課題組通過連續(xù)幾年的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)多校交流對不同地域文化的理解、建筑思想、設(shè)計手法與教師的指導(dǎo)思路、學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)意等有非常大的促進(jìn)、補(bǔ)充與提高。2.學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不全面。在畢業(yè)設(shè)計過程中，各專業(yè)教學(xué)相對分離。由于指導(dǎo)教師的專業(yè)性，對其他相互配合專業(yè)存在一定的局限，不能基于大土建類學(xué)科互補(bǔ)尤其是城市規(guī)劃、建筑、景觀專業(yè)三位一體的有機(jī)協(xié)調(diào)，缺乏與其他相關(guān)專業(yè)的配合。學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域漠視的態(tài)度致使他們對建筑學(xué)領(lǐng)域及相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)生的新變化新發(fā)展缺乏必要的敏感度，建筑設(shè)計理念及技術(shù)手段陳舊，在實際設(shè)計中各專業(yè)知識和設(shè)計技能間的協(xié)調(diào)和配合達(dá)不到要求，這些都是畢業(yè)設(shè)計亟待解決的問題，同時也不符合社會設(shè)計機(jī)構(gòu)對專業(yè)人才的要求。3.社會力量介入不理想。畢業(yè)設(shè)計除了上述的選題問題，就是社會力量參與很少，特別是企業(yè)參與畢業(yè)設(shè)計的更少。但畢業(yè)設(shè)計更多的應(yīng)該是與實踐的接軌，才能保證從理論知識到實踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。由于很多學(xué)校不夠重視這個環(huán)節(jié)，對企業(yè)的需求沒有重視，或根本沒有考慮與企業(yè)聯(lián)合設(shè)計，更沒有讓企業(yè)全程參與聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計。而只是閉門造車，故我自封，與實踐脫軌現(xiàn)象嚴(yán)重，最終的設(shè)計作品也根本不符合企業(yè)的實際需求，學(xué)生的實踐能力嚴(yán)重缺乏。

四、聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的應(yīng)用

畢業(yè)設(shè)計作為對學(xué)生綜合設(shè)計能力考查最重要的一課，也是他們走向社會前的最后一課，其最終成果的質(zhì)量將反映出五年建筑學(xué)教學(xué)的成功與否，是衡量和評價教學(xué)水平和質(zhì)量的標(biāo)志。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式，是以國內(nèi)多所建筑學(xué)專業(yè)知名高校聯(lián)合、多學(xué)科交叉設(shè)計為核心，協(xié)同社會力量，以學(xué)生為根本的建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式。經(jīng)過不斷的探索，不僅在教學(xué)的基礎(chǔ)理論上取得了突破，而且在實踐中也針對專業(yè)的特點進(jìn)行了多方面的改革，以選題、過程控制和聯(lián)合機(jī)制等為重點，對建筑學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行全面的、深入的、貼合實際的訓(xùn)練，使得畢業(yè)設(shè)計的成果和教學(xué)質(zhì)量都逐步提升。1.實現(xiàn)更全面的交流“閉塞使人落后，開放使人進(jìn)步”多校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計突破了文化背景、地域、學(xué)校的界線，在過程中，實現(xiàn)了不同觀念的融合，在提高學(xué)生觀察力和理解力的同時，促進(jìn)多校師生的全方位交流和學(xué)術(shù)探討。像不同地域、不同文化背景下，豐富多彩的建筑風(fēng)格一樣，建筑學(xué)教育在不同地區(qū)、不同院校之間，也是各不相同的，其在教學(xué)組織和教學(xué)方法上各自發(fā)展著自身的優(yōu)勢和特點。跨校聯(lián)合則使不同院校得以彼此交流，相互促進(jìn)，在保持自身優(yōu)勢的同時，學(xué)習(xí)其他院校豐富的經(jīng)驗。從而擺脫自我的局限，獲得嶄新的、具有包容性的理念和觀點。在聯(lián)合教學(xué)的開展過程中，各校學(xué)生們以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，每位同學(xué)在各自明確的分工下，定期進(jìn)行交流和匯報階段性成果。教師則會事先制定翔實的調(diào)研大綱和工作計劃表，以便整體教學(xué)課題的順利推進(jìn)。在這個過程中，教師、學(xué)生的積極性得到充分的調(diào)動，實現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)相長。2.多學(xué)科專業(yè)聯(lián)合完成交叉綜合的畢業(yè)設(shè)計。對交叉學(xué)科專業(yè)建立的積極探索，是國際高等教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展的共同趨勢。而建筑涉及的學(xué)科、專業(yè)更是廣泛，一棟建筑的完成必是多個專業(yè)相互協(xié)同的結(jié)果。建筑學(xué)教育也更應(yīng)進(jìn)行多學(xué)科、專業(yè)的交叉綜合。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計打破了學(xué)科間的壁壘，在遵循人才培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)發(fā)展既定規(guī)律的基礎(chǔ)上，促進(jìn)不同專業(yè)、不同院校的聯(lián)合，構(gòu)建了嶄新的教學(xué)體系，學(xué)生從而在課題上擁有了更開放和多元的選擇。聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計注重建筑相關(guān)專業(yè)的整合性、確定性和目的性，跨越學(xué)科、跨越文化的教育理念在聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計過程中得到了具體的體現(xiàn)。具體模式可以是建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計與城鄉(xiāng)規(guī)劃、景觀工程及環(huán)境藝術(shù)工程的小聯(lián)合設(shè)計，也可以與土木工程、建筑環(huán)境和給水排水工程及建筑材料等學(xué)科專業(yè)的大聯(lián)合設(shè)計。不同專業(yè)背景的學(xué)生在同一個建筑設(shè)計任務(wù)的目標(biāo)下，通過合作的方式，使得建筑、規(guī)劃、景觀等各專業(yè)、各環(huán)節(jié)彼此交流、相輔相成。經(jīng)過聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的整體過程后，每名學(xué)生的綜合能力都會得到極大的提高。3.多元社會力量介入指導(dǎo)具有實踐性的畢業(yè)設(shè)計。多元化因素包括請進(jìn)來和送出去兩種模式。也就是說可以把社會力量引入校園，也可以把學(xué)生送出去，到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，定期回校進(jìn)行過程匯報與答辯。社會力量也包括院校之間的互動在聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的過程中得到了充分的體現(xiàn)，具體的操作模式如下：（1）企業(yè)與學(xué)校指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，實施雙導(dǎo)師制度，學(xué)校與設(shè)計院各有一個導(dǎo)師。學(xué)生的設(shè)計過程，可以一半在企業(yè)完成，一半在學(xué)校完成，靈活性較高。（2）企業(yè)全程參與畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計的選題就是由企業(yè)來提供任務(wù)書，并全程參與學(xué)生的設(shè)計過程，從地形踏勘開始，到開題、中期直至終期答辯，企業(yè)則配合開展講座和報告，并從中篩選出優(yōu)秀的方案作為參考或者直接選作實際方案。2016全國五校聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計選題就是由萬科房產(chǎn)提供的杭州良渚文化村項目，萬科全程跟蹤指導(dǎo)本次聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，并對學(xué)生的設(shè)計提出建議與要求，通過一年的實踐證明這種方式非常有效。（3）在課題開展的過程中請專門的專家舉行講座與報告，對專業(yè)問題進(jìn)行解讀并回答學(xué)生提出的問題，學(xué)生的最后成果會極大的提高，并且可以很快在畢業(yè)后的工作崗位上應(yīng)用。

五、聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的思考與改進(jìn)

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的具體模式是多樣的，而其多元化、跨越的模式在全國的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計中顯現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢。多元化的融合，跨專業(yè)、學(xué)科的交織，使得學(xué)生知識結(jié)構(gòu)得以充分拓展，視野得以開闊，采用的設(shè)計方法和表現(xiàn)手段也因此豐富多樣。師生們在多元與交叉的學(xué)術(shù)探討和設(shè)計實踐中，開發(fā)了自身潛能，實現(xiàn)了自我的突破。而在針對聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)方法改革和過程控制中有待解決的關(guān)鍵問題如下。1.制定高校之間聯(lián)盟機(jī)制。首先要實行畢業(yè)設(shè)計聯(lián)合，必須在之前要選擇辦學(xué)理論、辦學(xué)歷史與背景比較相似的學(xué)校進(jìn)行聯(lián)盟，成立聯(lián)合設(shè)計委員會，并且制定聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的章程。這樣對下一步的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計具有非常重要的指導(dǎo)意義，包括對后面擴(kuò)大聯(lián)合規(guī)模，對新加入學(xué)校的考核也是一個標(biāo)準(zhǔn)。2.制訂多專業(yè)教師的調(diào)配體系。多專業(yè)師資力量的有效參與是聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計成功的重要保障。基于我校大土建類高校的平臺，能較為高效地對相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行調(diào)配，避免了具體教學(xué)工作量分配、指標(biāo)控制和管理上的操作難度，從而為多專業(yè)的有效聯(lián)合創(chuàng)造良好條件。3.對參與的社會力量進(jìn)行優(yōu)選。不同企業(yè)有著不同的經(jīng)營原則和理念，針對聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的實踐要求，提前對參與到聯(lián)合中的社會企業(yè)進(jìn)行甄別與選擇，對最終成果的設(shè)計質(zhì)量保證有著重要的意義。而從企業(yè)的人員安排、資金力量等不同方面進(jìn)行綜合考量，才能保證高校與企業(yè)的充分聯(lián)合。4.確定設(shè)計選題和相關(guān)教學(xué)文件。聯(lián)合教學(xué)的設(shè)計選題以有較強(qiáng)的地域特點和設(shè)計指向特征為佳，且面向當(dāng)今的熱點建設(shè)話題。為了給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，選題任務(wù)書的題目定格不宜過細(xì)，且宜采用實際“真題”。選題也應(yīng)具有可達(dá)性，方便學(xué)生的現(xiàn)場調(diào)研和相關(guān)實際工作的開展。此外就是根據(jù)各自聯(lián)合內(nèi)容與形式確定符合要求的教案與教學(xué)大綱，且一定要注重結(jié)合實際，并重視在教學(xué)過程中的節(jié)點控制與過程反饋。5.出臺相關(guān)的工作細(xì)則。相關(guān)的工作細(xì)則是聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計順利進(jìn)行的重要保障，對各方面的嚴(yán)格要求將為整體工作的推進(jìn)保駕護(hù)航。在充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的同時，出臺統(tǒng)一的、完善的畢業(yè)設(shè)計工作細(xì)則，包括過程控制及成果審核等，才能保證聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計達(dá)到其預(yù)期的目標(biāo)和成效。

六、結(jié)語

聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)模式增進(jìn)了學(xué)生對國內(nèi)不同地域與背景建筑的了解，并充分接觸到國內(nèi)的前沿做法。通過完備的多學(xué)科的交流，提升了對于自身專業(yè)技術(shù)的理解與拓展，對日后步入社會的實踐工作具有極大的助益。而且結(jié)合實踐，既是對學(xué)生理論學(xué)習(xí)的極大補(bǔ)充，也是實現(xiàn)對“卓越建筑師”計劃培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。在建筑學(xué)教育日益開放和多元化的當(dāng)下，聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)模式將逐漸在全國范圍內(nèi)得到推廣和應(yīng)用。

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[2]張彤,超越邊界—2016建筑學(xué)專業(yè)“8＋1”聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計教學(xué)綜述[J].建筑學(xué)報,2016.

作者:周慶華 單位:安徽建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院