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隨著科技的發(fā)展，計算機公共課教育面臨一系列挑戰(zhàn)，尤其是傳統(tǒng)的教學模式，已經(jīng)難以滿足多元化學習需求。在數(shù)字時代，微課以“精、短、小、趣”等特點，迎合了學生學習心理，在本科教育中得到了推廣應(yīng)用。在計算機公共課教學中，微課程理念的引入，打破了傳統(tǒng)的教學模式，使學生成為課堂的主人，并取得了良好的教學成效。

1.微課程理念概述

關(guān)于微課程理念概述，可從片段視頻教學、教學資源利用、突出重點內(nèi)容、教學時間較短等方面分析，具體可參考以下內(nèi)容：第一，片段視頻教學。在微課程教學中，教師以教學視頻片段為主線，致力于構(gòu)建統(tǒng)一完整的教學內(nèi)容。探析微課教學資源構(gòu)成，應(yīng)包括視頻、課件、問題、評價等。以此為基礎(chǔ)，教師可構(gòu)建各項教學環(huán)節(jié)。探析微課程結(jié)構(gòu)的特點，就在于類型多樣、主體突出。第二，教學資源利用。在微課程教學中，教學視頻是核心內(nèi)容。通常情況下，教學視頻的教學容量較小，以便于學生保存教學資源，實現(xiàn)教學資源的便捷性傳輸。依托Internet平臺，教師與學生就可探討教案、課例、課件等課程輔導資料，真正實現(xiàn)移動式學習。第三，突出重點內(nèi)容。在微課程教學中，教師進行教學設(shè)計時，應(yīng)該充分考量學科知識的重點、難點等內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)寬泛復雜的課程內(nèi)容，微課程教學內(nèi)容更為精辟獨到。微課教學，簡稱“微課堂”，究其原因，就在于微課教學的教學設(shè)計，具有問題集中的特點。第四，教學時間較短。在微課課程教學中，由于教學容量小且問題集中，相應(yīng)教學時間較短。由于采用了“片段式教學”，一般不超過15分鐘。同時，有機融合了學生的學習規(guī)律及認知特點，可提升學生的思維能力，使學生更好地領(lǐng)會課程知識及隱性知識。

2.基于微課程的《C語言程序設(shè)計》教學策略

2.1科學利用微視頻教學資源。在C語言程序設(shè)計課程教學中，教師要明確微視頻課程教學環(huán)節(jié)的重要性。實際教學中，可將微視頻視為一種學習資源，而該類資源卻并非課程教學的全部內(nèi)容。依據(jù)學生培養(yǎng)計劃及時展需求，教師可立足C語言程序設(shè)計課程教學重點、難點問題，充分挖掘微課程學習資源庫。微課程的教學資源應(yīng)包括教案、課件、測試題、教學反思、課程點評等。同時，對于C語言程序設(shè)計課程教學而言，該類教學資源具備支持性及拓展性。教學過程中，教師應(yīng)致力于實現(xiàn)動態(tài)資源與教學活動的交互應(yīng)用，并充分考量短視頻類教學資源的特點，如網(wǎng)頁化、動態(tài)性、半結(jié)構(gòu)體、開放性等。2.2構(gòu)建以學生為中心的教學理念。學生是教學中的主體，教師應(yīng)樹立“學生為本”的教學思想。教師依據(jù)學生當前學習的實際情況，進行微視頻課程內(nèi)容的設(shè)計及制作（也可充分利用網(wǎng)上的教學視頻），致力于營造主動參與、積極探究的學習氛圍，教師更要明確學生在學習中的主體地位。同時，在信息時代背景下，教師應(yīng)致力于探究微課教學的教學模式、教學理念、教學方法。在微課教學設(shè)計中，針對微課程性質(zhì)，應(yīng)將之定位為“學習型資源”，并利用該類資源，培養(yǎng)學生良好的學習意識、學習習慣等，使學生的學習興趣得以激發(fā)。在C語言程序設(shè)計課程教學中，對于微課教學，教師可采用任務(wù)驅(qū)動、問題導向、活動設(shè)計等多樣化的教學方式，致力于實現(xiàn)師生教學思想的全方位碰撞。2.3提高學生實踐性編程能力。C語言程序設(shè)計是一門操作性非常強的課程。在課程教學中，教師要致力于培養(yǎng)學生的實際動手能力。依據(jù)學生學習規(guī)律，即認知、提高、創(chuàng)新等，可將實驗劃分為3個類別，即為驗證性、設(shè)計性、提高性等。在驗證實驗階段，教師應(yīng)引導學生掌握程序調(diào)試、錯誤分析、錯誤排除等方法及技能。在設(shè)計實驗階段，教師應(yīng)指導提示解題思路，有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性，使之自行設(shè)計程序、自行調(diào)試程序。在提高實驗階段，教師應(yīng)采用分層次、遞進式教學方式，有效激發(fā)學生的實驗興趣，并拓展學生的實驗?zāi)芰ΑＲ罁?jù)C語言程序設(shè)計課程教學特點，教師可致力于構(gòu)建程序設(shè)計實訓平臺。依托該平臺，學生可實時提交程序，并得到實時結(jié)果，促進學生的后續(xù)課程學習。2.4建立C語言程序教學模式。結(jié)合教學現(xiàn)狀，從學生學習實際情況出發(fā)，教師應(yīng)有機融合微課教學特點，致力于構(gòu)建C語言程序教學模式。一方面，教師應(yīng)在課前上傳微課程學習資源，并引導學生登錄資源庫，進行C語言程序設(shè)計課程知識的學習，其中就包括課程預(yù)習必備知識、課程主講內(nèi)容、自我檢測試題等。教師依據(jù)微課程學習資源，對相關(guān)知識難點、重點等，進行總結(jié)歸納，進而形成課堂問題，以促進師生的課堂討論[1]。另一方面，教師在課堂中提出問題，并引導學生討論，使學生通過深入的探討及分析，逐漸掌握相關(guān)知識點的實踐應(yīng)用方法，進而促進課程知識的內(nèi)化及體驗。2.5師生共建微課程學習平臺。教師依據(jù)微課程教學理念，引導學生參與共建微課程學習平臺（此處選用的是微助教）。在微課程學習平臺構(gòu)建中，教師應(yīng)引導學生建立項目小組，并選擇網(wǎng)絡(luò)操作技能強的學生進行相關(guān)管理。同時，應(yīng)用微博、微信、QQ等媒體平臺，師生之間可進行有效的交流溝通，進而不斷更新維護自有平臺的網(wǎng)絡(luò)課程資源。在信息化時代，學生群體較為推崇Internet實時管理操作。以此為基礎(chǔ)，教師可針對微課程學習平臺，構(gòu)建課內(nèi)外互動平臺，并健全學生學習激勵機制，使學生積極參與平臺建設(shè)工作。如此，在微課程學習平臺構(gòu)建中，學生可有效吸收內(nèi)化課程知識，進而提升C語言程序設(shè)計課程教學成效。同時，對于教師而言，應(yīng)針對微課程學習平臺的教學內(nèi)容，進行定期的監(jiān)管及更新，并及時解答反饋學生的問題[2]。

綜上所述，在計算機公共課的教育中，針對C語言程序設(shè)計課程教學，教師應(yīng)有機融合微課程理念，致力于革新傳統(tǒng)的教學模式。基于微課程的C語言程序設(shè)計教學，充分發(fā)揮了微視頻教學資源的優(yōu)勢，不僅可以突出課程教學重點內(nèi)容，還可高效利用課程教學時間，并保證C語言程序設(shè)計課程教學整體質(zhì)量。同時，基于微課程的C語言程序設(shè)計教學，除了激發(fā)學生學習的主動性，還能提高學生學習C語言的興趣，終而使學生成為課堂的主人。在實踐性編程活動中，掌握具體的操作技能，學以致用，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]賀再紅.基于混合式學習的C語言程序設(shè)計課程的教學研究[D].湖南大學,2008.

[2]馮麗丹.“C語言程序設(shè)計”電子績效支持系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)[D].廣西師范大學,2008.

作者:陳曉玲 單位:湖南文理學院芙蓉學院