導語：鄉村實踐教學模式探索一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

建筑學作為一門理論與實踐緊密結合的應用型學科，本質上是一門以實踐為導向的專業，具有社科、人文、藝術、理工等學科交叉的多元特性。由于其學科的特殊性，實踐教學更是該學科的重中之重，這就需要專業教育在教學環節中能夠為學生提供多動手、多試驗、多制作、多建造的教學平臺，同時提高學生對接社會、分析問題、解決問題的科研素質和綜合素養。因此，建筑學專業一直致力于將學生培養成具有較強的創新能力、動手能力、團隊精神和服務意識的復合型專業人才，以增加未來實際工程中的應對能力。

1高校建筑設計專業建造教學實踐

“設計＋建造”是建筑專業希望以“身體力行”的建筑學實踐，完成從設計到建造的轉譯。作為一種教學方式一直受到國內外建筑院校的重視，也是當下建筑專業教學一個必不可少的實踐教學環節。國際上對建造教學的研究已有相當的歷史，大多數知名建筑院校都開展了相關的建造教學活動，并結合各自不同特點開展了多方面的教學研究。中國建筑教育正不斷變革向國際先進學術體系接軌，2000年之后，各高校逐漸開展和參與相關的建造活動，并在全國掀起建造教學實踐和研究的燎原之勢。活動主要有四類形式：第一類是針對低年級“設計基礎”課程，進行相關指定材料的校園“空間建構”課題；第二類是由知名高校和社會機構舉辦的實驗性空間建造賽事，如“同濟大學國際建造節”（首屆2007年）、“福州大學‘中建海峽杯’海峽兩岸大學生實體建構大賽”（首屆2014年）等；第三類是社會公益基金建設項目，如“香港‘無止橋’慈善基金項目”（成立于2007年）等；第四類是由專業協會聯合地方政府或企業共同組織的項目落地建造賽事，如“國際高校建造大賽”（首屆2016年）、“全國高校竹設計建造大賽”（首屆2018年）等。

2《設計與建造》鄉村實踐教學

在當前關于建筑類專業實踐教學改革的研究背景下，南昌大學開設了一門基于應用型人才創新能力培養的本科生社會實踐教學創新創業課程《設計與建造》。該課程著力思考如何結合當下社會熱點、行業特色、專業趨勢與教學模式改革，探索“教學＋實踐＋研究”互動的成果導向型社會實踐教學模式，并嘗試采用“以學生為中心”的研究導向型教學理念加以實踐應用。教學團隊在院系的支持下，2018年創建“豫章營造”，結合當下“鄉村建設”和“設計下鄉”的政策行業熱點，以暑期工作坊的模式（圖1）連續成功開展了兩屆鄉村建造活動。2.1豫章營造•2018茜坑村碾坊搭建。在江西省宜豐縣茜坑村美麗鄉村提升改造項目的契機之下，由指導老師發起鄉村實體搭建項目，以“豫章營造”暑期工作坊的形式進行《設計與建造》課程的第一次鄉村實踐教學——豫章營造2018茜坑村碾坊搭建。工作坊采用真題真做的形式，在老師的帶領下，學生走出課堂，置身于具體的鄉村環境中，直接對接甲方、施工方和使用者，參與完整的設計施工過程。當地的工匠作為經驗豐富的引導者，與學生分享實踐的經驗與方法，鍛煉學生的動手能力；老師引導學生在實踐全過程中培養“發現問題-分析問題-解決問題”的探究思辨能力和創新實踐綜合能力。這種“授人以漁”的現場情境化實踐教學，彌補了“授人以魚”的傳統課堂教學局限，極大地激發學生學習的主動性、參與性和創造性，同時培養學生的團隊精神和社會交往能力。建造活動也作為大學生助力美麗鄉村建設社會實踐，得到當地政府的極大認可（圖2、圖3）。2.2豫章營造•2019找橋村稻橋搭建。經過第一次工程實踐型教學嘗試，《設計與建造》第二次鄉建教學探索將“以學生為中心”的研究導向型教學模式應用于實踐——豫章營造2019找橋村稻橋搭建。此次實踐教學分為4個環節：立項-調研-設計-建造。立項環節——學生通過申請“大學生創新創業訓練計劃”確立“設計激活鄉村”項目；調研環節——學生深入鄉村開展田野調查，利用專業所學梳理對鄉村的場所建筑和人文環境的認知，并進一步了解“設計激活鄉村”的意義，完成項目選址；設計環節——學生與村方溝通交流，明確項目功能后，進行方案設計、材料選用及實施方案討論；建造環節——學生利用暑期工作坊時間與當地工匠村民共同完成項目施工建造，見證自己的設計從圖紙到實現的全過程。在整個實踐教學中，學生的主導性和團隊協作能力更加突出，項目的運行機制更加完善，學生綜合能力得到極大提升，老師僅作為引領者參與學生的討論交流，相互啟發，教學相長。最終的建造成果，在當地產生了良好的社會效益，深受村民的歡迎（圖4—圖7）。

3課程思政建設融入專業實踐教學

將思政教育融入學科專業教學，實現“立德樹人”的高等教育人才培養目標，是當前高校課程思政建設的重要方面。作為工程技術類課程，要讓學生在實踐中培養身體力行、實踐創新的“工匠精神”和專注踏實、吃苦耐勞等優秀品質，鄉村田野是最好的授業課堂，也是最廣的成才舞臺。“將青春書寫在農村大地上”，新農村建設和鄉村振興為當代大學生提供了廣闊的社會實踐課堂。學生在建造實踐中不但親身參與了“鄉村建設”，還自主完成了一系列“鄉村課題”：將“豫章營造”工作坊與團委暑期社會實踐“扶貧振興”及“新中國成立70周年調研”等主題相結合，撰寫鄉村調查研究報告；在“互聯網＋紅色賽道”中推出鄉村特色產業發展新風向，為蜂谷茜坑進行蜂蜜線上營銷策劃；在找橋村公益建造活動中，為其傳統村落申報采集資料，為留守兒童開展公益課；在“互聯網＋創青春大賽公益賽道”中，探索鄉村公益建造平臺的打造。《設計與建造》鄉村實踐教學，希望通過帶領學生深入鄉村、了解鄉情，助力當地鄉村振興和可持續發展建設，培養大學生熱愛鄉村、服務鄉村、造福村民的家國情懷和社會責任感，上好一堂生動的思政教育課。結語工程教育專業認證遵循的3個基本理念“成果導向、以學生為中心、持續改進”，對引導和促進專業建設與教學改革,保障和提高工程教育人才培養質量至關重要。當下的高等教育應更加注重在知識課堂向能力課堂轉變的實踐教學中，培養學生的認知能力、合作能力、職業能力和創新能力，以滿足未來行業社會和時展對專業復合型人才的要求。《設計與建造》課程通過“豫章營造”工作坊的形式開展鄉村實踐教學，真題真做，讓學生走出課堂，面對真實的環境和問題，邊學邊做邊研究，以“開放式”場景教學替代“封閉式”教室教學，以“項目化”教學替代“課程式”教學，以“互動式”教學替代“講授式”教學，努力在實踐教學中實現“教-學-做”合一。課程未來建設還將在學科交流、校際聯合等方面展開形式內容豐富的教學研究探索，在“知行合一，以知促行，以行求知”的教學實踐中推動學科建設和專業實踐教學改革不斷發展。

參考文獻：

[1]張曉軍,席酉民,趙璐.研究導向型教育：以學生為中心的教學創新及案例[M].北京:機械工業出版社,2017.

[2]陳冰.“研究導向+混合”教學模式的應用探索[J].中國成人教育,2018(12):85-89.

[3]李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育,2014(17):7-10.

[4]田波,吳雅君,孫冰.建筑學專業實踐教學體系改革研究[J].遼寧工業大學學報(社會科學版),2018,20(03):128-133.

[5]蒯文彬.雙創視角下地方應用型高校建筑設計類課程教改與研究[J].山西建筑,2018,44(36):226-227.

[6]張廣平,徐茹.基于建筑學專業特色的實踐教學研究[J].重慶建筑,2017,16(01):28-29.

[7]葛樺.“實踐教學工作坊”的設計與應用[J].教育理論與實踐,2011,31(18):45-47.

作者:肖芬 程蕊 單位:南昌大學建筑工程學院