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隨著教育改革浪潮的逐步推行，傳統的教學模式由于其低效性而逐漸被高效的翻轉課堂模式所取代。傳統的教學模式只是立足于教師的主體作用下，完成知識的傳授，課后的自我評價也僅為“我講完了，我把學生講會了”。而新課改下的翻轉課堂，既注重了教師知識的傳授，更注重學生的知識的獲取、能力的培養，讓枯燥、乏味的單純講授課堂變為豐富多彩的師生互動、同學間的協作交流的課堂，它能啟動學生的思考和討論，激發學生的學習興趣和獲取知識的能力和成就感。下面筆者以人教版生物《現代生物科技專題》中，《2.2.2動物細胞融合與單克隆抗體》為例簡單闡述一下翻轉課堂在生物教學中的應用：

一、制作本節課的預習案

預習案是學生自主學習的抓手，它包含目標定位

1.了解動物細胞融合的過程。

2.掌握單克隆抗體的制備。（重難點）

3.舉例說出動物細胞融合和單克隆抗體的原理與應用。基礎速填、問題探究、規律總結、限時訓練、知識拓展、存在疑惑等幾個方面。預習案的內容設計應考慮到面向全體學生，難易層次分明，在落實本節課基礎知識的同時，引導學生應用本節課知識去解決實際問題，通過相應的知識拓展，開拓學生視野，激發學生學習興趣和求知欲，最后通過限時訓練將自己在預習中存在的各種疑惑整理在預習案上。

二、制作微課視頻

按照本節課的知識特點，特制作視頻一：動物細胞融合及動植物細胞融合的區別和聯系；視頻二：單克隆抗體的特點、制備和應用。讓學生根據預習情況、理解程度，自己在課下合理安排觀看視頻（可自行調整觀看視頻的時間、速度和次數）。將疑惑問題標識、反饋，限時完成相應的課時作業。教師能在第一時間掌握學生的預習情況，知識掌握情況以及每道題的正答率，切實為高效課堂做好準備。

三、課堂上小組合作交流

根據反饋信息，教師將疑惑集中的問題制作成課中案并用課件展示在大屏幕上，如：

1.制備單克隆抗體時，能直接用免疫過的B淋巴細胞嗎？

2.如何在3種融合細胞中選出符合要求的融合細胞？

3.為什么要對選出的融合細胞進行專一抗體陽性檢測？

4.生物導彈發揮作用的原理是什么？讓學生以學習小組為單位進行分組討論。通過激烈的交流、討論，各小組統一自己的意見，形成并展示本小組的答案，小組間可相互的質疑、評價、補充，本小組對自己的答案有充分的解釋，遇有爭議的問題，老師稍加引導后，仍由小組內合作完成，最后，由老師對問題進行釋疑、點撥、歸納，并展示正確答案，留出時間讓學生總結解決同類問題的思路、方法和技巧，說出本節課的不足與收獲。

四、課后過關習題

針對學生在自主預習、觀看視頻和合作探究中存在的各種知識疑惑和能力鍛煉，老師精心選取相應的課后過關習題，難度應稍有加大，知識面也相應拓寬，題量根據考試大綱要求作出不同安排。對課后過關習題中反應出來的問題及時加以糾正和解釋，并將其收錄在教師習題庫中，以備章節訓練時重新落實和鞏固。翻轉課堂的實施，改變了學生和教師的傳統身份，讓學生有了更多的主動權，教師的教學也有了針對性，實施以來自身有以下幾點體會：

1.翻轉課堂把學習節奏歸學生自己把控

傳統教學中，學生在課堂上正襟危坐，繃緊神經，緊跟教師的節奏，唯恐遺漏知識點或因分心而跟不上課堂。而微課視頻讓學生在自主學習的基礎上，根據自身情況，合理安排觀看視頻的時間和節奏，不必擔心因身體問題、參加活動等原因影響課堂而跟不上課；觀看視頻的節奏快慢也有學生自己把控，已掌握和理解的知識可跳過，難理解的可反復觀看，也可以停下來思考和記錄，實在解決不了的也可以通過各種途徑求教于教師和同學。

2.翻轉課堂增加了學生間的合作探究和師生互動

翻轉課堂讓學生在課外或在家觀看微課視頻，解放了更多的課堂時間。課堂中，同學們可以對疑難問題進行充分的辯論、質疑和合作探究，加強了小組間的合作與交流，讓學生在掌握、理解知識的同時，鍛煉他們分析、解決問題的能力，創建同學們合作交流的團隊意識。翻轉課堂中，教師也從知識的傳授者轉變成鍛煉技能的引導者，讓教師有時間與學生交流，觀察他們的狀態，參加到他們的小組討論中，引領他們開放思路、拓展視野，解決他們的疑惑；對個別問題單獨指導，對集中問題共同探究，增強了師生互動，拉近師生距離，融洽師生關系，有效提高了學習效率。

3.翻轉課堂提升了家校聯合的力量

教育是雙向的，必須家庭和學校積極配合才能取得成效，傳統教學的家長會時，家長主要有兩大類：一類一直詢問孩子在校的表現、學習狀態；一類是“我把孩子交給你們了”。翻轉課堂的實施，觀看微課視頻和完成過關習題大都在家，家長能在第一時間掌握學生的學習動態，積極采取各種應對措施，把學生在家的學習狀態、學習時間等問題客觀地反饋給教師，針對性地和學校交流，便于教師全方位了解學生，有效增強了家校聯合的力量。

作者:裴延彬 單位:山東省巨野縣第一中學