導(dǎo)語：高中學(xué)生生物教學(xué)論文4篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

摘要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是高中教育重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)之一。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式，才能讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。本文就高中生物課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探討，并闡述了其對學(xué)習(xí)過程中的重要意義。

關(guān)鍵詞：興趣；自主學(xué)習(xí)；興趣指導(dǎo)；學(xué)法指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)情調(diào)查顯示：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式普遍存在著單一、被動(dòng)的問題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，這正與《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有效培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的教育理念相悖，有不少學(xué)生覺得生物學(xué)知識(shí)難懂、難背，而不愿意學(xué)習(xí)這門課程；也有部分學(xué)生把生物課當(dāng)作“文科”來學(xué)，靠死記硬背來應(yīng)付考試；再加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥乏味，很多學(xué)生對生物失去了興趣，“自主”無從談起。要使自主學(xué)習(xí)成為可能，必須把教師的主導(dǎo)地位重新定位于發(fā)掘?qū)W生主動(dòng)性上，通過不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣、能力，打破學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，才能為自主學(xué)習(xí)開拓充分空間，在此前提下加強(qiáng)興趣指導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)成為課堂的主角。

一、加強(qiáng)興趣指導(dǎo)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以教師在課堂上應(yīng)盡可能靈活地采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)有趣的、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，能感受到學(xué)習(xí)的“活”、“趣”、“易”，使其對學(xué)科興趣和動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為意志行動(dòng)，逐步形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（一）上好學(xué)期第一節(jié)生物課，展現(xiàn)教師的人格魅力和學(xué)科魅力第一節(jié)課的亮相非常重要，尤其是對于高一的學(xué)生來說，這一亮相要能博得滿堂彩，以后的教學(xué)就會(huì)順暢些、圓滿些了，就好像見面相親一樣，第一次見面要給對方留個(gè)好印象，以后才有戲。所以我認(rèn)為第一節(jié)課最好不要講新課，也不要單調(diào)的講述學(xué)習(xí)要求，而是要精神飽滿的把這節(jié)課講“活”。如高一第一學(xué)期的第一節(jié)課：首先來一個(gè)漂亮的開場白，語言要幽默有趣，可以透露自己的求學(xué)經(jīng)歷及來自何處，這有助于拉近師生距離。然后借用課件展現(xiàn)高中三年要學(xué)的生物內(nèi)容、高一生物的學(xué)習(xí)任務(wù)、生物與現(xiàn)實(shí)生活中的一些具體實(shí)例等，課件力求生動(dòng)有趣，可借助動(dòng)畫效果直觀生動(dòng)的呈現(xiàn)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、分裂、生長等。最后在課件中插入往屆學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)訪談視頻，學(xué)長們的“現(xiàn)身說法”非常有說服力，極大地鼓舞了學(xué)生的士氣，從而激發(fā)學(xué)生對生物課的熱愛。（二）注重引入，激發(fā)學(xué)生的求知欲引入是引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。新課引入關(guān)鍵是“趣”，它可以是幾句話、一個(gè)問題、一段視頻、一個(gè)故事……恰當(dāng)?shù)囊肴缤窐?biāo)引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向，如同橋梁聯(lián)系著舊知和新知，如同一雙看不見的手撥動(dòng)學(xué)生的心弦。如在講伴性遺傳病時(shí)，我向?qū)W生講了歷史上著名的“皇家病”故事，俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族都因娶了維多利亞女皇的外孫女而造成了血友病的遺傳，學(xué)生聽了這故事后，便急切地想知道“皇家病”蔓延的原因。又如請學(xué)生品嘗我自制的酸奶，學(xué)生立即想要知道呼吸作用的原理。（三）善于化難為易，有利于學(xué)習(xí)興趣的保持高中生物教材中有許多內(nèi)容極其抽象、難懂，學(xué)習(xí)上遇到難點(diǎn)無疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)路上的攔路虎，會(huì)使興趣消退。我們教師應(yīng)該運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生清除障礙。如在講染色體組概念時(shí)，我就用類比方式來突破難點(diǎn)：把一副撲克牌去掉大小王后剩下的52張牌看作一個(gè)細(xì)胞中的52條染色體，同一數(shù)字的4張牌看作同源染色體的話，所有的紅桃、黑桃、方塊、梅花分別相當(dāng)于一個(gè)染色體組。當(dāng)我們把抽象的生物學(xué)概念轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的事物時(shí)，學(xué)生理解起來就非常容易了。又如在講《細(xì)胞的分裂和分化》時(shí)，我借助信息技術(shù)將細(xì)胞分裂的過程做成flash，將老師冗長而抽象的講解變成學(xué)生愛看的形象直觀的演示，學(xué)生輕而易舉地掌握相應(yīng)知識(shí)。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)也以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，突出了學(xué)生作為教育的主體、學(xué)習(xí)的主人，在教育教學(xué)過程中自覺自愿地學(xué)習(xí)，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。那么我們將如何通過學(xué)法指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我認(rèn)為教師應(yīng)好好利用課堂的各個(gè)細(xì)節(jié)，將學(xué)法指導(dǎo)與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。通過長期的強(qiáng)化和訓(xùn)練，潛移默化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式。（一）發(fā)掘?qū)W生的思考潛能，教會(huì)學(xué)生思考的方法所謂思考也就是由表及里、去偽存真的過程。在課堂教學(xué)中，教師可以通過巧設(shè)疑問來發(fā)掘?qū)W生的思考潛能。如在兩對相對形狀的遺傳病分析中：某對夫婦，他們的膚色、色覺正常，卻生下一個(gè)既白化又色盲的男嬰，假如他們還想再生一個(gè)孩子，預(yù)計(jì)他們再生一個(gè)孩子仍然有病的可能性為多少？我沒有立刻道出思路，而是引導(dǎo)學(xué)生思考：有病的可能性蘊(yùn)含什么信息？并分組討論。學(xué)生很快就會(huì)形成以下幾種不同觀點(diǎn)：（1）有病就是可能得白化病、色盲病，總之就是有病。（2）有病就是和已知條件一樣，既色盲又白化。（3）有病包含以下3種情況：只得白化，只得色盲，既色盲又白化。（4）要想解決有病的可能性，可以換一個(gè)角度思考，先把正常的算出來，然后再用“1—正常的可能性=有病的可能性”。這樣一來，學(xué)生的思考活動(dòng)過程自然地暴露出來了，哪些學(xué)生思考是正確的，一目了然，不需要靠老師去灌輸知識(shí)，其實(shí)這就是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、深入探究、綜合分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理的過程，不僅體現(xiàn)了學(xué)生課堂上的主體性，還對增長學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用。（二）設(shè)置與生物科技信息相聯(lián)系的情景問題，教會(huì)學(xué)生知識(shí)遷移的方法解答問題是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，其中“綜合題”是學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的另一大障礙。這類題普遍立意高（生物科技信息），落點(diǎn)低（生物基礎(chǔ)知識(shí)），我們要在課堂學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)上運(yùn)用聯(lián)想、遷移、分析、判斷，進(jìn)而解決問題。如在講轉(zhuǎn)基因作物中，我設(shè)置了這樣的問題情景：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)農(nóng)藥的產(chǎn)量和品種逐年增加，但害蟲的抗藥性也不斷增強(qiáng)，對農(nóng)作物危害仍然很嚴(yán)重，如棉鈴蟲在我國大面積暴發(fā)成災(zāi)，造成經(jīng)濟(jì)損失每年達(dá)100億以上。針對這種情況，江蘇農(nóng)科院開展“轉(zhuǎn)基因抗蟲棉”的科技攻關(guān)研究，成功地將抗蟲基因?qū)朊藁?xì)胞中，得到的棉花新品種對棉鈴蟲的毒殺效果高達(dá)80%以上。問題1：害蟲抗藥性的增強(qiáng)是_____的結(jié)果。問題2：“轉(zhuǎn)基因抗蟲棉”抗害蟲的遺傳信息傳遞過程可以表示為_____。問題3：“轉(zhuǎn)基因抗蟲棉”的基因操作中，所用的基因“剪刀”是_____，基因“針線”是_____，基因“運(yùn)載體”是_____。問題4：該項(xiàng)科技成果在環(huán)境保護(hù)上的作用是_____。我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想已掌握的知識(shí)解決問題：問題1與達(dá)爾文進(jìn)化論聯(lián)系，問題2與基因?qū)π螤畹目刂坡?lián)系，問題3與基因工程的步驟和內(nèi)容聯(lián)系，問題4與環(huán)境保護(hù)聯(lián)系。這樣的設(shè)置不僅能鞏固知識(shí)，還能讓學(xué)生養(yǎng)成自己把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。（三）引導(dǎo)探究實(shí)驗(yàn)，教會(huì)學(xué)生收集和處理信息的方法、科學(xué)探究的一般方法生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在生物學(xué)研究中，每個(gè)概念的建立，每個(gè)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都需要堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)。因此，生物科學(xué)探究能力的培養(yǎng)在很大程度上有賴于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。那么我們要如何在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的技能呢？首先，教師可以用教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，還可以通過科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上的一些事件的介紹，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家的科學(xué)探究方法：發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-做出假設(shè)-制定計(jì)劃-實(shí)施計(jì)劃-得出結(jié)論-最終尋找答案，并且通過教材的實(shí)驗(yàn)演示：如“比較過氧化氫在不同條件下的分解”，教會(huì)學(xué)生做對照實(shí)驗(yàn)，對照實(shí)驗(yàn)是一種重要的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，在生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)中常常用到，還要強(qiáng)調(diào)對照實(shí)驗(yàn)只能有一個(gè)單一變量，才能保證結(jié)論的科學(xué)性。其次，開展學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)植物激素調(diào)節(jié)時(shí)知道一個(gè)事實(shí)：“如果把一株盆栽的植物放在窗口，可看到幼嫩的枝條向著光源生長，這是植物莖的向光性。”另一個(gè)事實(shí)：“植物的根向地生長，莖背地生長是由于對重力的反應(yīng)。”如果把盆栽植物橫放，植物的莖背地生長到底是重力作用還是單側(cè)光作用，或者是重力和單側(cè)光共同作用的結(jié)果呢?當(dāng)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中碰到一些疑問時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生選擇研究課題，并以課題組形式成立活動(dòng)小組，每組5人左右，教師要選擇生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)好和動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，還應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前召集一次簡短的組長會(huì)，明確他們的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)小組活動(dòng)中注意合理的分工和良好的配合，這樣既能發(fā)揮個(gè)人的積極性和創(chuàng)造性，又能創(chuàng)造團(tuán)結(jié)合作的機(jī)會(huì)。例如上述實(shí)例中，學(xué)生選擇了課題：植物莖背地生長與重力和單側(cè)光的關(guān)系。然后各小組內(nèi)圍繞課題共同制定研究計(jì)劃，小組內(nèi)分頭工作，完成各自的任務(wù)，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行交流，交流中結(jié)合獲取的材料，對已有方案分析其利弊，并提出合理的建議，最后完成探究實(shí)驗(yàn)和分析。這整個(gè)探究過程以學(xué)生操作為主，以教師指導(dǎo)為輔，這使學(xué)生感覺到自己也能像科學(xué)家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)律，從而獲得巨大的成就感，不僅激發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的熱情，還對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、收集和處理信息能力、科學(xué)探究能力和表達(dá)交流的能力等有著重要意義。

三、小結(jié)

總之，教學(xué)是復(fù)雜的活動(dòng)，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲，鞏固學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，更要提高自身的學(xué)識(shí)涵養(yǎng)和授課水平，方能讓學(xué)生“親其師，信其道，樂其學(xué)”。

作者:曾萍珊 單位:揭陽市揭東區(qū)玉湖中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]孫慶興.立足課堂，讓學(xué)生成為研究者，生物學(xué)教學(xué)[J]2001.05

[2]趙文兵.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生多元智能的培養(yǎng)[J]生物學(xué)教學(xué)，2001.09

第二篇

摘要：文章分別從探究教學(xué)模式流于形式、缺少生物教學(xué)實(shí)踐課程、教學(xué)配套設(shè)施不到位以及教師教學(xué)方法不正確四個(gè)方面闡述了高中生物教學(xué)中運(yùn)用探究性教學(xué)模式面臨的困難，在此基礎(chǔ)上探討了高中生物教學(xué)中運(yùn)用探究性教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性教學(xué)模式；學(xué)習(xí)情境

探究性教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，要求學(xué)生運(yùn)用自身實(shí)踐解決問題，這對提升學(xué)生的綜合能力具有非常重要的作用。但是，由于探索性教學(xué)的理論發(fā)展時(shí)間較短，因而沒有形成成熟的體制，故將探究性教學(xué)模式應(yīng)用到高中生物教學(xué)中還面臨著一些困難。對此，教師應(yīng)在教學(xué)中予以重視，尋求有效的解決策略。

一、高中生物教學(xué)中運(yùn)用探究性教學(xué)模式面臨的困難

（一）探究性教學(xué)模式流于形式

一直以來，大多數(shù)教師教學(xué)多采用傳統(tǒng)的“講解”教學(xué)模式，對一些新的教學(xué)方法缺乏嘗試。多數(shù)教師認(rèn)為讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)會(huì)影響正常的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不顯著，因此，對于探究性教學(xué)模式的應(yīng)用很多教師，只是停留在表面，進(jìn)行少量的課堂合作學(xué)習(xí)或互動(dòng)教學(xué)，不敢放手把課堂交給學(xué)生，使得探究性教學(xué)模式不能被很好地應(yīng)用和開發(fā)。

（二）生物教學(xué)缺少實(shí)踐課程

高中生物教學(xué)大綱要求學(xué)生要掌握一定的實(shí)踐知識(shí)，但因?qū)W校比較重視升學(xué)率，在安排課程時(shí)，常將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上，特別高三階段，生物課很少上實(shí)驗(yàn)課或幾乎不上實(shí)驗(yàn)課。由此看來缺乏實(shí)踐課程的生物教學(xué)，使得探究性教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)配套設(shè)施不到位

生物是一門以實(shí)驗(yàn)證明和科學(xué)研究為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善，有些學(xué)校甚至連顯微鏡都沒有，無法開展探究性教學(xué)活動(dòng)。另外，還有些學(xué)校沒有實(shí)驗(yàn)員，生物教師還要扮演實(shí)驗(yàn)員的角色。在這種情況下，教師不能很好地協(xié)調(diào)教學(xué)與活動(dòng)的內(nèi)容，一定程度上阻礙了探究性教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

（四）教師教學(xué)方法不恰當(dāng)

當(dāng)前，很多教師并不了解探究性教學(xué)模式的教學(xué)目的，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師仍然扮演著主要角色，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。另外，還有些教師過于重視探究性教學(xué)的選題，教學(xué)重心偏離，沒能很好地運(yùn)用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)[1]。

二、高中生物教學(xué)中運(yùn)用探究性教學(xué)模式的策略

（一）創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)情境

高中生物教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。要多組織學(xué)生開展生物教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)際的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)生物知識(shí)。教師在創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境時(shí)一定要把握好教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使教學(xué)效果達(dá)到最佳。例如，教“細(xì)菌”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以以腐爛的蘋果為例，向?qū)W生提問：“蘋果為什么會(huì)腐爛？”“腐爛了的蘋果還能不能吃？”“怎樣才能防止蘋果腐爛？”引導(dǎo)學(xué)生回想生活中的場景，并組織學(xué)生進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)分析，進(jìn)而有效地完成教學(xué)任務(wù)[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的能力

高中階段，教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也不能忽視對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，開展研究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，以此提高學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力、觀察能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可放手讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和安排。例如，在教“PH值”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方法，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并得出結(jié)論[3]。

（三）完善實(shí)驗(yàn)配套設(shè)施

學(xué)校要在各級政府、教育主管部門的幫助下，建設(shè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、圖書室、校園網(wǎng)絡(luò)站，并對生物儀器裝備進(jìn)行“升級”，以確保現(xiàn)有的儀器與實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求相符。與此同時(shí)，還應(yīng)購買配套的圖書、光盤等教學(xué)資源，完善高中生物教學(xué)的配套設(shè)施。（四）合理進(jìn)行“小組討論”教學(xué)在生物課堂教學(xué)中，以小組形式對生物問題進(jìn)行討論，能夠提高學(xué)生的合作意識(shí)和競爭意識(shí)。例如，在教“生物與環(huán)境”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的形式，對“怎樣彌補(bǔ)臭氧層空洞？”“為什么會(huì)產(chǎn)生臭氧層空洞”等問題，進(jìn)行多角度、多層次的探討，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生自主解決問題的能力。

三、結(jié)語

高中生物教學(xué)中運(yùn)用探究性教學(xué)模式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能有效提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，生物教師要大膽嘗試、大膽創(chuàng)新，積極應(yīng)用探究性教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，為打造精彩的生物課堂而努力。

作者:辛雯靜 單位:山西省原平市范亭中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第三篇

摘要：為了有效塑造和調(diào)節(jié)高中生物教學(xué)中的課堂氣氛，文章首先論述了影響課堂氣氛的主要因素，其次從強(qiáng)化課堂的趣味性、采用多元化的教學(xué)方式、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位三方面探討了高中生物教學(xué)課堂氣氛的塑造與調(diào)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂氣氛；調(diào)節(jié)；趣味性

無論什么課程，對于教學(xué)取得的教學(xué)效果而言，課堂的氣氛都有著非常大的影響。在實(shí)際的生物教學(xué)過程中，塑造活躍的課堂氣氛，需要教師和學(xué)生的共同努力，通過互動(dòng)和協(xié)調(diào)的形式，有效地創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境。其實(shí)，在整個(gè)教學(xué)中，教師就是課堂調(diào)節(jié)者的身份，所以，這對教師竭盡所能對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新提出了一定的要求，因?yàn)橹挥羞@樣才能為學(xué)生營造輕松、詼諧的課堂氛圍，從而提高生物課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、影響課堂氣氛的主要因素

很多教師會(huì)忽視對課堂氣氛的調(diào)節(jié)，他們認(rèn)為教學(xué)就是傳輸知識(shí)的過程，而課堂氣氛的好與壞對于開展教學(xué)活動(dòng)并不會(huì)有什么影響。另外，很多的生物教學(xué)課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這也直接導(dǎo)致了教師和學(xué)生缺乏互動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，教師只是單純地對教材內(nèi)容進(jìn)行講解，這在一定程度上，使學(xué)生失去了持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終也會(huì)使得課堂教學(xué)變得枯燥無味。另外，受到應(yīng)試教育的影響，很多教學(xué)活動(dòng)的開展都是為了給高考做鋪墊，這樣很容易忽視學(xué)生是為自己而學(xué)的教學(xué)目標(biāo)[1]。上述因素都在一定程度上影響著課堂氣氛，不利于課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

二、高中生物教學(xué)課堂氣氛的塑造與調(diào)節(jié)

（一）強(qiáng)化課堂的趣味性

生物是一門與生活、社會(huì)生產(chǎn)聯(lián)系比較緊密的自然科學(xué)，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生更能主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。有些生物教師使用一些風(fēng)趣幽默的語言或是借助其他道具為學(xué)生營造輕松、愉快的課堂氣氛，使得學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性得到提高。比如，在講解人體所需攝入的物質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生從自己家里帶來一些食品，并要求學(xué)生說出自己拿到的食品中有哪些營養(yǎng)物質(zhì)。通過這種課堂互動(dòng)方式，更能幫助學(xué)生加深對知識(shí)的記憶。另外，教師也可以利用一些生活上的小道具，有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)。比如，在教學(xué)“呼吸作用”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生常常會(huì)搞混，但這個(gè)知識(shí)點(diǎn)卻是生物學(xué)習(xí)中比較重要的一個(gè)點(diǎn)，教師可要求學(xué)生觀察身邊的植物。比如，生物體吸到的氧氣作用于哪里，同學(xué)們記憶不清晰，容易搞混細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體，想的東西也比較復(fù)雜，而教師可以通過植物的顏色使得學(xué)生記住綠色的線粒體消耗氧氣，進(jìn)行呼吸作用，與氫在線粒體內(nèi)結(jié)合為水。通過這些真實(shí)的例子，不僅可以強(qiáng)化了課堂的趣味性，還有助于加深學(xué)生的記憶力，并且在一定程度上能提高學(xué)生的邏輯思維能力[2]。

（二）采用多元化的教學(xué)方式

由于生物學(xué)科的知識(shí)比較枯燥、乏味，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不能單純地采用語言講述的方式進(jìn)行教學(xué)。單純的語言講述方式會(huì)使得整個(gè)課堂氣氛低沉，學(xué)生容易出現(xiàn)打瞌睡、注意力不集中的情況，也會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情[3]。因此，教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多元化，從而營造出活躍的課堂氣氛，使得學(xué)生能夠以更愉悅、輕松的心情融入到課程學(xué)習(xí)中去。教師要針對學(xué)生的實(shí)際情況，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。比如，在教學(xué)“化合作用、DNA分子復(fù)制”等內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體技術(shù)來播放動(dòng)畫，采用活潑和有趣的形象來制作動(dòng)畫課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，還可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一些生物課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。而這樣的課堂氣氛才會(huì)更加活躍，教學(xué)效率才會(huì)更高。

（三）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在課堂上，教師要尊重學(xué)生的主體地位。在對某一生物知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來，這樣才能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、平等交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，教師在講解“免疫調(diào)節(jié)”這一知識(shí)時(shí)，就可以以“艾滋病”為話題讓學(xué)生們展開討論，然后教師針對學(xué)生提出的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，共同討論、交流，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

和諧的課堂氣氛能夠使得學(xué)生更認(rèn)真地學(xué)習(xí)，也能提升學(xué)習(xí)效率。而且無論是教師還是學(xué)生都能以輕松愉快的心情融入其中，使得整個(gè)生物課堂的教學(xué)水平得到提高。

作者:楊曉婷 單位:山西省原平市范亭中學(xué)

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第四篇

傳統(tǒng)教學(xué)方法具有很多弊端，一師堂教學(xué)制度對于開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到很大的抑制作用。面對當(dāng)下的教學(xué)改革時(shí)代，教師應(yīng)對教學(xué)方法做出改革，改變教學(xué)重心。高中生物本身就是一門難以掌握的科目，知識(shí)點(diǎn)繁雜，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足高中生物教學(xué)，現(xiàn)在教師教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中存在的不足之處

在傳統(tǒng)教育的打背景下，教師與學(xué)生固化的關(guān)系于教學(xué)課堂老套的教學(xué)模式都嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，大大降低了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，高中生物向比較其他科目，它是理科科目學(xué)習(xí)中偏于文科的獨(dú)特學(xué)科，生物的學(xué)習(xí)可以有效的拓寬學(xué)生視野，提升自身知識(shí)水平，如果一味的像其他科目理論知識(shí)的純粹性講解很容易造成學(xué)生對生物教學(xué)的反感，降低學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，以下內(nèi)容將詳細(xì)分析現(xiàn)階段傳統(tǒng)生物教學(xué)中存在的不足之處。1.1應(yīng)試教育背景下，教學(xué)理念陳舊。在應(yīng)試教育背景下，教師常常只重視學(xué)生最后取得的成績，而忽略了學(xué)習(xí)過程思維模式的養(yǎng)成，嚴(yán)重阻礙和束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)形式通常是由教師、黑板、學(xué)生組成，生物知識(shí)的講解也是由教師口述而完成，在生物課程中所涉及的理論知識(shí)與生物輸出知識(shí)自然就由生物教師通過純粹的講解傳授給學(xué)生，這樣促使生物課程變得更加枯燥乏味，學(xué)生對生物內(nèi)容所包含的知識(shí)理解更加無法得到深刻的認(rèn)識(shí)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1.2缺乏平等的師生關(guān)系。隨著新課改的提出，傳統(tǒng)嚴(yán)肅古板的師生關(guān)系已經(jīng)逐漸過渡到新型平等的師生關(guān)系，然而現(xiàn)階段，在師生關(guān)系的建立上仍然會(huì)存在傳統(tǒng)古板嚴(yán)肅的師生關(guān)系狀態(tài)，知識(shí)無法形成有效的交流學(xué)習(xí)，建立平等的師生關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)建趣味課堂，傳統(tǒng)的課堂形式與師生關(guān)系，學(xué)生與教師之間很難實(shí)現(xiàn)有效的交流，不利于對話式教學(xué)模式的構(gòu)建，進(jìn)而使學(xué)生原本就比較復(fù)雜難以掌握的生物學(xué)科，變得更加排斥，單一枯燥的課堂形式，知識(shí)的單一講述，很容易形成過于依賴教師的學(xué)習(xí)態(tài)度，弱化了自主學(xué)習(xí)能力，對生物知識(shí)的思考能力與學(xué)習(xí)能力都會(huì)有非常大的影響。1.3教學(xué)手法單一。隨著科技水平的進(jìn)步，傳統(tǒng)單一的教學(xué)手法已經(jīng)不適合現(xiàn)代教學(xué)的需求，信息技術(shù)的到來，生物教學(xué)上更加追求信息技術(shù)與生物教學(xué)上的整合，興趣是最好的老師，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵要素，生物學(xué)科理論知識(shí)有的非常抽象，借助信息技術(shù)進(jìn)行影音教學(xué)可以立體的將理論知識(shí)圖解呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，將圖解詳細(xì)的進(jìn)行剖析，有效的豐富了生物學(xué)資料，然而現(xiàn)階段生物教學(xué)環(huán)節(jié)上仍然存在手法單一，教學(xué)模式單調(diào)的這一問題，豐富教學(xué)手法是提高高中生物教學(xué)效率的關(guān)鍵要素之一。

2.高中生物教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的具體實(shí)施策略

在生物教學(xué)中，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，對自身生物思維能力的養(yǎng)成也有著關(guān)鍵性意義，加強(qiáng)教學(xué)手法創(chuàng)新，積極構(gòu)建對話式教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)師生間的有效交流與學(xué)習(xí)，以下內(nèi)容將針對現(xiàn)階段高中生物教學(xué)模式中存在的弊端給出詳細(xì)的分析，并給出自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)在高中生物課堂上的具體應(yīng)用策略。2.1增加教學(xué)方法上的創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族源遠(yuǎn)流長發(fā)展的必要手段，教育事業(yè)上更是如此。新課改下的高中生物教學(xué)要求相對于傳統(tǒng)教學(xué)要求更高，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上加大創(chuàng)新力度，在課堂的構(gòu)建上，積極構(gòu)建趣味性課堂，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的有效溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生間的自主性交流學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮出自身主觀能動(dòng)力。只有經(jīng)過教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，才可以使學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到充分提高，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，綜合素質(zhì)將會(huì)得到有效提高。2.2增強(qiáng)教學(xué)設(shè)施。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)施為黑板、教材等固定設(shè)施，因?yàn)樵O(shè)施的陳舊導(dǎo)致課堂上以教師傳導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)為主要任務(wù)，講解教材為主要教學(xué)方法。在這種傳統(tǒng)教學(xué)方法下學(xué)習(xí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，很難提高學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績具有很大影響。增加多媒體等先進(jìn)教學(xué)設(shè)施后，可以使學(xué)生從圖片、影像等方面全面了解知識(shí)點(diǎn)，這樣可以使學(xué)生們大幅度提升學(xué)習(xí)興趣，改變以往枯燥的教學(xué)。2.3增加學(xué)生們討論學(xué)習(xí)時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)方法由教師作為課堂主體，講解知識(shí)點(diǎn)為主要任務(wù)，學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)完全在教師的引導(dǎo)下，致使大部分學(xué)生對于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)完全是由教師傳達(dá)。這樣的教學(xué)結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)期間并沒有時(shí)間討論學(xué)習(xí)，對于知識(shí)點(diǎn)的理解都是由教師傳達(dá)，所以學(xué)生們對于知識(shí)點(diǎn)的理解并不深入，就更不要說舉一反三了。只有增加學(xué)生們上課討論學(xué)習(xí)時(shí)間，從根本上增強(qiáng)學(xué)生們對于知識(shí)點(diǎn)的理解，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這樣的方法可以使學(xué)生們充分學(xué)習(xí)到知識(shí)點(diǎn)的精髓。

高中生物在高中課程中占有非常重要的比例，然而現(xiàn)階段在高中生物教學(xué)上還存在許多不完善之處，培養(yǎng)生物自主學(xué)習(xí)能力，在高中生物教學(xué)上加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，在教學(xué)方法上，增加教學(xué)方法上的創(chuàng)新、增加學(xué)生們討論學(xué)習(xí)時(shí)間對學(xué)生日后成長與發(fā)展都有著極為深遠(yuǎn)的意義。

作者:史文英 單位:烏蘭浩特市第四中學(xué)

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