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【摘要】在初中階段進行生物教學的過程中，教師要通過一定的實驗教學課程提升學生的實踐操作能力，從而保證學生生物知識的有效掌握，促使教學效率的有效提升。但在進行實驗教學的過程中，卻受到一定因素的限制，導致其實驗教學的質量不高。而隨著微課在初中教學中的廣泛應用，將其和生物實驗教學進行有效的結合，能夠使學生對于較為抽象的生物知識進行更好的掌握，并促進教學效率的提升。

【關鍵詞】初中生物;實驗教學;微課

生物學科開展的基礎就是實驗,通過生物實驗教學能夠將微觀抽象的知識轉變的更加宏觀具體，所以初中生物教學的過程中要充分應用生物實驗課。但當前的教學卻受到了多種因素的影響，實驗教學的開展存在一定的困難性。而將微課應用在生物實驗教學中，能夠有效的突出教學重難點內容，在節約教學時間的同時，也提升了教學效率。微課是隨著信息時代的發展應運而生的教學方法，在多媒體技術和信息技術等的基礎上，通過視頻的方式進行授課的教學模式。其優勢是時間短和內容精煉以及教學高效等。初中階段的部分生物實驗教學在實際的課堂中難以實施，通過微課可以有效緩解這些問題。

一、初中生物實驗教學中存在的問題

（一）學生不具備基礎的實驗經驗。由于處于初中階段的學生之前并未接觸過生物實踐的儀器，就算有見過也基本沒有具體的操作經驗。并且學生在最初進行生物學習的時候都是在課本上進行學習的，也就是說學生都不具備基礎的實驗經驗。所以，在開展初中生物實驗課程之前，教師要通過很長的時間使學生對實驗的器材與操作的流程進行細致的講解，一定程度上也占用了實驗課程有限的時間。（二）課程時間有限，實驗內容較多。在初中階段，通常一周會有兩節生物課程，而想要保證實驗教學的高效性，兩節課時都應該進行實驗課程的教學。但在當前的教學過程中，通常都會上一節理論教學課程和一節實驗課，導致實驗課程的實驗時間受到了較大的壓縮，嚴重的影響了實驗課程的有效開展及效率的提升。特別是在學生最開始進行實驗課時，其對于陌生的環境往往充滿了好奇與興奮感。通常在生物教師進行第一節課的教學過程中，是無法使學生直接進行實驗操作的。但在初中幾年的生物教學課程中，還有著大量的需要進行實驗的內容，一旦實驗的時間產生減少，則會導致實驗內容無法按時完成，從而對其教學質量效率都會產生直接的影響。

二、在初中生物實驗教學中應用微課的作用分析

首先，通過應用微課可以有效節約課堂的教學時間。把初中實驗教學中部分操作性比較強的內容通過微課來呈現，然后可以引導學生在預習階段進行有效預習，使得課堂的時間得到有效節省。這樣使得教師可以使用節省出來的課堂時間來對實驗中比較重要的內容與步驟進行講解，使得學生能夠對實驗教學的過程進行整體的把握，也可以培養學生的積極性與探索意識。其次，微課還能夠進行重復觀看。微課因為不受時間與空間的限制，在實驗教學使用過后的微課，學生也可以將其下載下來，進行反復觀看。這樣可以加深學生對實驗過程的印象，提高學生的掌握程度。最后，使得生物實驗作業更具多樣性。微課具有的數字化特征，使得學生的作業形式也能夠更加多元化。原來的生物實驗課堂，學生主要通過記錄來了解與掌握實驗的內容，三是微課主要利用視頻來對實驗進行呈現，所以對于一些與實際相關的實驗，學生可以先使用手機來進行拍照記錄相關的素材，并通過郵件或者其他途徑進行提交。學生通過自身的實踐來對實驗的作業進行完成，有效提升學生的學習興趣，對于學生探索精神的培養也有積極作用。

三、初中生物實驗微課教學的設計與應用

（一）在復雜的實驗中應用微課。比如在對洋蔥表皮細胞臨時裝片的實驗過程中，其實驗操作的步驟比較多。在完成臨時裝片之后，學生往往還要保證顯微鏡操作的正確才能獲得較好的實驗效果。但是在進行顯微鏡的操作過程中，還需要進行取鏡和安放、對光以及觀察的相關步驟，對于年齡還比較小的學生而言，是存在極大難度的。而將微課教學方法應用在此實驗過程中，就需要教師提前將比較復雜的實驗操作步驟制作成微課程。而在具體進行實驗之前，教師就要使學生對微課內容進行學習，而由于微課的時間都在10分鐘以內，學生就可以提前的進行預習，避免占用過多的實驗課的時間。學生利用微課進行預習后，其在實驗課上進行操作的過程中，往往都會在頭腦中對于實驗操作步驟有著比較正確清晰的認識，不僅實驗成功率能夠得到有效的提升，學生的實踐操作能力也能夠有效的提升。（二）在演示實驗中應用微課。在初中階段的生物課程教學過程中，一個生物教師通常需要帶多個班，對于一些生物實驗來說，有些實驗裝置不能進行反復的利用，但是實驗教學還需要繼續。這種情況下，就可以通過微課對于較難實驗的原理、裝置、分析、結果等內容進行制作。此外，教師還需要充分的與學生的生活實際相結合，并在微課中進行體現。比如在對課程光合作用產生氧氣進行實驗教學的過程中，微課的設置中，就應該利用一些圖片對實驗原理進行介紹，比如氧氣助燃的性質，以及每一個具體的實驗操作裝置等。此外，還可以通過Flash動畫對實驗現象進行呈現。此氣體能夠將已經熄滅的紙巾進行復燃，為學生設置問題，為什么紙巾能夠重新燃燒。學生在實驗過程中發現，是氧氣使其復燃，在提升學生實踐能力的同時，也有效的促進了學生探究能力的提升。（三）在模擬實驗中應用微課。在初中生物課進行教學的過程中，還會涉及到很多的模擬實驗。例如比較有名的米勒實驗，其是有關于對生命起源的化學進化說進行實驗論證的著名實驗。但是由于學校的實驗室基本不具備進行此類實驗的能力。為了滿足學生的好奇心，教師要通過微課的設置，將米勒實驗的內容進行重現，例如對于原始地球場景的模擬、所需要實驗儀器的呈現以及其最終的實驗結果等。這樣在進行生物實驗教學的過程中，能夠有效的滿足學生的實際需求，并且使學生對于米勒實驗有更加深入的認識與了解，對于知識的掌握也更加有效，同時對于課堂教學效率的提升，也具有重要的意義。

綜上所述，在當前的初中生物實驗教學的過程中，還存在很多的問題對其教學效率的提升造成了較為嚴重的影響。而微課作為一種新型的教學方法，其能夠有效的突出教學的重難點內容，學生通過課前復習的方法也節省了課堂教學的內容，學生能夠有更加充足的時間進行生物實驗的操作，使得實驗教學不會再被教學時間所限制，縮短學生的實踐操作時間。在激發學生對于生物課程的興趣的同時，也極大程度的提升了初中生物實驗教學的效率與質量，對于學生學習能力的提升也具有重要的意義。

參考文獻：

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作者:孫春玲 單位:會寧縣桃林中學