導(dǎo)語(yǔ)：幼師聲樂分層教學(xué)策略分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］聲樂教學(xué)是幼兒教育中的重要內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)兒童的音樂審美能力有重要意義。幼師在聲樂教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式對(duì)于提升兒童聲樂學(xué)習(xí)效率、提高聲樂課堂教學(xué)水平具有積極作用。本文將針對(duì)分層教學(xué)的特點(diǎn)和原則來(lái)分析聲樂分層教學(xué)的目標(biāo)及幼師聲樂分層教學(xué)實(shí)施的方法。希望通過本文所探討的方法給廣大幼師的實(shí)際教學(xué)提供一些幫助。

［關(guān)鍵詞］幼兒教育;聲樂課程;分層教學(xué)

聲樂課作為幼兒教育中的重要內(nèi)容，其教學(xué)重點(diǎn)在于如何提升幼兒的聲樂感知能力、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。為了提升聲樂課堂教學(xué)質(zhì)量，分層教學(xué)法是當(dāng)前幼兒聲樂教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的方法。在探究聲樂分層教學(xué)策略前，我們首先應(yīng)該對(duì)分層教學(xué)的內(nèi)容、原則等有一定的了解和認(rèn)知。

一、分層教學(xué)概念及特點(diǎn)概述

分層教學(xué)是指在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、個(gè)性差異等的基礎(chǔ)上，進(jìn)行因材施教的教學(xué)方法［1］，通過對(duì)于不同類型學(xué)生的個(gè)性化差別教育達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)的核心目標(biāo)是要更深入地探索和挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力。只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行最大限度的激發(fā)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。分層教學(xué)一般會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法等方面進(jìn)行分層。其最顯著的特點(diǎn)就是全面化的教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)性的教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象主體化。通過分層教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立學(xué)習(xí)自信心、提高學(xué)習(xí)積極性，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的成績(jī)有最大化的提升。

二、分層教學(xué)實(shí)施中應(yīng)遵循原則

若想更好地實(shí)施分層教學(xué)，應(yīng)該注意分層教學(xué)中應(yīng)遵循的幾點(diǎn)原則。(一)以學(xué)生為主體原則。學(xué)生是教育之本，是教學(xué)的主體，這一教學(xué)思想在近年來(lái)已經(jīng)逐漸受到廣大教師的重視，但仍然有部分幼師在實(shí)際教學(xué)中沒有深入觀測(cè)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，導(dǎo)致課堂教育呈現(xiàn)教師單向輸出、學(xué)生接受度差的狀況。在分層教學(xué)中，幼師更需要注意在課堂中要時(shí)刻以學(xué)生為主體，注意激發(fā)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，建立師生之間和諧、友好、平等的關(guān)系，通過更多的課堂互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行課堂交流［2］。以學(xué)生為主體，加強(qiáng)師生互動(dòng)能夠有效提升學(xué)生課堂參與度、加深學(xué)生對(duì)于聲樂知識(shí)的理解和接受，對(duì)于提升學(xué)生聲樂整體水平有重要幫助。(二)個(gè)性化教學(xué)原則。所謂個(gè)性化教學(xué)原則就是指教師應(yīng)該學(xué)會(huì)因材施教。分層教學(xué)法中最重要的原則就是要了解不同學(xué)生個(gè)體之間的差異，通過對(duì)于學(xué)生聲樂基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、接受能力的不同進(jìn)行差異化教育。在教育過程中要充分了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。這樣差異化教育下的分層教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)潛力。在幫助學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上能夠快速提高學(xué)生聲樂水平［3］。而且個(gè)性化教學(xué)原則還能夠更好地進(jìn)行聲樂知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中避免短板的產(chǎn)生，更全面地接受聲樂課堂內(nèi)容。(三)學(xué)生層次合理劃分原則。分層教學(xué)的重點(diǎn)除了對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的合理劃分，還需要掌握對(duì)于學(xué)生層次進(jìn)行合理劃分的原則。在學(xué)生層次劃分上，應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣特點(diǎn)等方面進(jìn)行合理分層，而不應(yīng)只考慮到學(xué)生聲樂基礎(chǔ)和聲樂水平的差異。這樣照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好等特點(diǎn)的分層方式能夠促進(jìn)同一層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流，并且在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排上也能夠更多地符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求點(diǎn)。另外需要注意的是，分層教學(xué)中要注意靈活性。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在一次分層后，可能經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，同一層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)逐漸拉開差距，這時(shí)原有的學(xué)生分層就不再適用了，就需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)程度和興趣點(diǎn)差別進(jìn)行靈活的分層調(diào)整［4］。層級(jí)的流動(dòng)性調(diào)整能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更符合其自身發(fā)展需求的聲樂知識(shí)內(nèi)容。(四)鼓勵(lì)式教學(xué)原則。任何教學(xué)方法中，對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)教學(xué)都是必不可少的。在分層教學(xué)中，幼師也應(yīng)該注意對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)，進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué)的探索。這種教學(xué)中的鼓勵(lì)原則能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)潛能，而分層教學(xué)的重點(diǎn)也是激發(fā)學(xué)生的聲樂潛能。通過鼓勵(lì)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性能夠得到有效提高，通過課堂教學(xué)中的鼓勵(lì)所獲得的學(xué)習(xí)喜悅感能夠促進(jìn)學(xué)生渴望“成功”的學(xué)習(xí)心理，這種積極學(xué)習(xí)心理和態(tài)度將最終促進(jìn)學(xué)生聲樂水平的進(jìn)步。

三、聲樂分層教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)

幼兒聲樂分層教學(xué)中應(yīng)該以下面四個(gè)方向作為教學(xué)目標(biāo)，注意通過分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)效果。(一)培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。通過對(duì)于不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行因材施教，是分層教學(xué)的主要特點(diǎn)，而學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升則是聲樂分層教學(xué)中的首要教學(xué)目標(biāo)。由于不同學(xué)生在情感理解和學(xué)習(xí)態(tài)度上都會(huì)有所不同，分層教學(xué)可以更好地融入教學(xué)中情感和態(tài)度的變化［5］。這種教學(xué)方式無(wú)論是對(duì)于學(xué)生聲樂技巧還是聲樂感知能力的培養(yǎng)上都很有效。通過分層教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂情感傳遞的個(gè)性化教育，對(duì)于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)具有重要意義。(二)提高學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)效率。在以往的統(tǒng)一化教學(xué)中，雖然課堂教學(xué)速度能夠有所保證，但是實(shí)際教學(xué)效率和效果卻并不十分理想。由于幼兒在聲樂基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、情感理解力上都有所差異，傳統(tǒng)聲樂課堂教學(xué)中很容易出現(xiàn)一部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了，卻還要反復(fù)跟著學(xué)，而另外學(xué)習(xí)能力略有不足的學(xué)生尚未學(xué)習(xí)透徹就需要學(xué)習(xí)新內(nèi)容的情況。這極大影響了課堂教學(xué)效率，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。在分層教學(xué)實(shí)施后則可以把提升課堂學(xué)習(xí)效率作為教學(xué)目標(biāo)。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力將其劃分為不同層次，并根據(jù)每個(gè)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力差別進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的設(shè)定，這樣能夠使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生獲得更多知識(shí)拓展的機(jī)會(huì)，也能讓學(xué)習(xí)能力稍弱的同學(xué)能夠跟得上。可以很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。(三)提高學(xué)生合作及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)的培養(yǎng)是幼兒聲樂教育中的重要培養(yǎng)目標(biāo)，而通過分層教學(xué)方法的實(shí)施則能夠更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。通過聲樂分層教學(xué)，教師可以對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生之間進(jìn)行互相幫助和交流的進(jìn)步，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生在自己的層級(jí)中進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)效果更好后就能夠升入更好的層級(jí)。在這樣的分層教學(xué)中，通過學(xué)生交流、教學(xué)鼓勵(lì)、層級(jí)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生能夠更加專心和努力地學(xué)習(xí)聲樂技巧和知識(shí)，而且也更容易實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)學(xué)生的溝通互助與比賽，能夠有效改善聲樂課堂教學(xué)質(zhì)量。(四)培養(yǎng)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，而在幼師聲樂教學(xué)中，很重要的一點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣。由于不同的學(xué)生愛好和興趣點(diǎn)會(huì)有所差異。而分層教學(xué)的實(shí)施可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和愛好進(jìn)行分層，這樣更容易打造符合學(xué)生喜好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)聲樂學(xué)習(xí)的熱情。而且在以興趣為出發(fā)點(diǎn)的分層教學(xué)中，學(xué)生容易更主動(dòng)地進(jìn)行鍛煉和自我展示，通過鍛煉和展示則能提升學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)信心。所以將培育聲樂學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)的重點(diǎn)。

四、幼師聲樂分層教學(xué)實(shí)施方法

幼師聲樂分層教學(xué)在實(shí)施中主要可以從教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生層次、教學(xué)內(nèi)容、授課目標(biāo)這樣幾個(gè)角度進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)施。(一)教學(xué)準(zhǔn)備的分層。由于幼兒聲樂教學(xué)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要一定的時(shí)間去啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生。所以在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，幼師就應(yīng)該進(jìn)行分層準(zhǔn)備。在第一學(xué)年的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生初步接觸聲樂，則可以采用統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)要求和統(tǒng)一教學(xué)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行聲樂課堂教育。而在經(jīng)過一段時(shí)間的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，進(jìn)入第二學(xué)年則可以根據(jù)學(xué)生上一學(xué)年知識(shí)技巧、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度等差異進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案的分層設(shè)計(jì)，并且教師應(yīng)該注意有技巧且合理地向?qū)W生闡述分層教學(xué)的原因，讓學(xué)生清楚分層教學(xué)實(shí)施的意義，能夠更積極更熱情地配合分層教學(xué)的實(shí)施。(二)學(xué)生層次的區(qū)分。在學(xué)生層次的劃分中，可以根據(jù)學(xué)生的聲樂條件基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)進(jìn)行靈活的、流動(dòng)的學(xué)生層次劃分。例如，在進(jìn)行與鑒賞相關(guān)的聲樂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)進(jìn)行分層，將性格文靜的學(xué)生分成一組，教授比較柔美舒緩的音樂，將活潑好動(dòng)的同學(xué)分成一組，教授比較歡快激情的音樂［6］。或者也可以在進(jìn)行合唱性質(zhì)的教學(xué)中以學(xué)生的聲樂先天條件進(jìn)行層次劃分。將嗓音條件好、聲樂學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生劃為一層，將音樂學(xué)習(xí)能力綜合水平一般的學(xué)生劃為一層，將“五音不全”、聲樂接受力略差的學(xué)生劃為一層，并進(jìn)行分層教學(xué)要求的設(shè)置。(三)教學(xué)內(nèi)容的分層。在教學(xué)內(nèi)容分層上則可以根據(jù)不同學(xué)生層次的差別進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。例如，針對(duì)聲樂學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以在完成教學(xué)大綱的基礎(chǔ)內(nèi)容之上進(jìn)行課外教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，選擇一些更難的曲目進(jìn)行訓(xùn)練，以此提升這部分學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)潛力和演唱水平。對(duì)于聲樂學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上可以選擇難度適中、循序漸進(jìn)的曲目幫助學(xué)生鞏固聲樂技巧。對(duì)于學(xué)習(xí)能力略差的學(xué)生，則可以設(shè)置一些旋律簡(jiǎn)單、朗朗上口的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣為主。(四)授課目標(biāo)的分層。在授課目標(biāo)的分層上，可以在將學(xué)生劃分為不同組別后，針對(duì)不同組的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生獨(dú)唱能力、聲樂技巧、合唱能力、演唱?dú)庀⒖刂频炔煌囵B(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。授課目標(biāo)的差異化需要以學(xué)生自身?xiàng)l件和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。“查漏補(bǔ)缺”是授課目標(biāo)調(diào)整的首要標(biāo)準(zhǔn)。

總而言之，聲樂教學(xué)作為幼兒教育中的重要內(nèi)容，其教學(xué)方法需要不斷地改革與進(jìn)步。分層教學(xué)作為當(dāng)前幼兒聲樂教學(xué)實(shí)踐中的有效方法，如何更好地合理利用和創(chuàng)新利用，是幼師在教學(xué)實(shí)踐中需要持續(xù)探索的內(nèi)容。

作者:鮑雯羚 單位:江蘇省宜興中專