導(dǎo)語(yǔ)：初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

作為一種新型的教學(xué)模式，符合新課改所提倡的“自主，合作，探究”的教學(xué)理念，它以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過(guò)開(kāi)展探究過(guò)程教學(xué)，使學(xué)生具有探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲得自我發(fā)展的能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升探究興趣

探究式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，主要以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究為主要教學(xué)方式。因此，提升學(xué)生的探究興趣是探究式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。只有學(xué)生有了自主探究的興趣，才能在教師的引導(dǎo)下更加積極的進(jìn)行知識(shí)探究。因此，為了更好的開(kāi)展探究式教學(xué)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師首先要提高學(xué)生的探究興趣，以提高學(xué)生課堂參與的積極性。這就要求教師積極創(chuàng)建有效的教學(xué)情景，使學(xué)生能夠在具體情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)收到意想不到的效果。如在教學(xué)幾何的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容中與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生活化的教學(xué)情景，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中探究幾何知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的理解能力，將相關(guān)幾何知識(shí)更好掌握，最終使自身數(shù)學(xué)能力得以提升。

二、給學(xué)生自主探究的空間

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究和思考的過(guò)程，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和探究。其建立在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)環(huán)境下，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，由單一知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與合作者，使學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。因此，在教學(xué)中教師要積極轉(zhuǎn)變師生角色，始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和輔助，給學(xué)生更多獨(dú)立思考和自主探究的空間，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的思維進(jìn)入主動(dòng)性、開(kāi)放性、靈活性的狀態(tài)。如在教學(xué)“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”時(shí)，教師不直接給學(xué)生指出二次函數(shù)圖像的畫(huà)法，而是讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)過(guò)的知識(shí)探究二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)，在幾分鐘后，學(xué)生開(kāi)始紛紛提出問(wèn)題，然后教師結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)再開(kāi)始教學(xué)。這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了思考和探究，再結(jié)合教師的講解，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻，掌握也會(huì)更牢固。

三、重視探究過(guò)程，培養(yǎng)參與意識(shí)

探究式教學(xué)的過(guò)程需要學(xué)生親身實(shí)踐和參與，重視學(xué)生在探究過(guò)程中的主體地位。在探究式教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的參與意識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)探究的過(guò)程中去，在充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和接受能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在探索過(guò)程中盡可能地多動(dòng)手，多動(dòng)腦，進(jìn)而順利完成探究活動(dòng)，使學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)探究的樂(lè)趣，從而自覺(jué)樹(shù)立正確的參與意識(shí)。如在教學(xué)全等三角形的內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具對(duì)全等三角形進(jìn)行探究，全等三角形的條件是什么？如何判斷兩個(gè)三角形為全等三角形？在學(xué)生進(jìn)行思考和探索后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全等三角形進(jìn)行全面的理解，這樣學(xué)生在自主探究的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了充分的思考和探究，再結(jié)合教師的講解，學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的更加牢固，達(dá)到了探究是教學(xué)的目標(biāo)。

四、反思評(píng)價(jià)，形成認(rèn)知

反思和評(píng)價(jià)是探究式教學(xué)中的重要部分，也是學(xué)生知識(shí)和思維形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)明確活動(dòng)中的成敗得失，能提供反思的機(jī)會(huì)，使思維水平得以提升。因此，反思與評(píng)價(jià)息息相關(guān)，是激活思維的有效措施和方法。但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不可能是一帆風(fēng)順的，肯定有一些錯(cuò)誤和偏差。所以，在實(shí)施過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)多給予肯定，多引導(dǎo)學(xué)生自己思考。當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師要給予充分的鼓勵(lì)，也可以引導(dǎo)學(xué)生從另一角度提出問(wèn)題或提供輔助性問(wèn)題，幫助他們克服思維障礙。但學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出正確結(jié)論時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生提出新奇的見(jiàn)解或有創(chuàng)造性的看法，教師給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)?？傊?，評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生探究成果的肯定，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予肯定和鼓勵(lì)，以更加有效的促進(jìn)探究式教學(xué)的進(jìn)行。

五、結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)作為新課改所提倡的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生自主的探究活動(dòng)。作為初中數(shù)學(xué)教師，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，使學(xué)生在探究過(guò)程中掌握解決問(wèn)題的方法，把對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為對(duì)問(wèn)題的探索過(guò)程，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］王麗雅．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行探究式教學(xué)［J］．中國(guó)校外教育，2002，（10）．

［2］王曉華，張紅梅．?dāng)?shù)學(xué)“探究式”教學(xué)模式初探［J］．山東教育，2001，（5）．97

作者:梁?jiǎn)⑷A 單位:山東省日照市山海天旅游度假區(qū)兩城中學(xué)