導(dǎo)語：高中生物探究式教學(xué)實施現(xiàn)狀與對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，我們在追求物質(zhì)生活的同時，對教育教學(xué)也提出了更高的要求，以便讓學(xué)生更好地適應(yīng)當前社會發(fā)展的需求。高中生物是一門基于實驗的自然學(xué)科，大部分的知識都是有著自身邏輯的，都是需要大量的實驗以及科學(xué)探究而得出的。這也就要求教師在組織教學(xué)過程中，更要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主動性、創(chuàng)造性，積極開展探究式學(xué)習(xí)。本文主要從相關(guān)概念的內(nèi)涵、高中生物探究式教學(xué)利用信息技術(shù)的必要性、信息技術(shù)環(huán)境下高中生物探究式教學(xué)的實施現(xiàn)狀以及信息技術(shù)環(huán)境下提高高中生物探究式教學(xué)的對策這四方面進行了詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中生物；探究式教學(xué)；現(xiàn)狀與對策

隨著課程改革的逐漸推進，課堂教學(xué)改革在追求學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)的同時，更加重視學(xué)生思辨能力、探究意識等綜合能力的提升。高中生物學(xué)科的教學(xué)通過在課堂上簡單的知識傳授，已經(jīng)無法滿足學(xué)生成長的基本需求。隨著信息技術(shù)和人工智能的高速發(fā)展，對于高中生物教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式都產(chǎn)生了積極的影響。采用信息技術(shù)輔助教學(xué)方式，能夠更直觀的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)部分科學(xué)實驗的模擬操作，在學(xué)生的直接參與過程中不斷提升學(xué)生的綜合能力，從而真正實現(xiàn)生物課堂的高效。就目前來看，生物教師在如何利用信息技術(shù)進行探究式教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在高中生物探究式教學(xué)中的作用并達成課堂教學(xué)的高效，還是需要教師在實踐的過程中不斷地總結(jié)反思。

一、相關(guān)概念的內(nèi)涵

（一）信息技術(shù)

信息技術(shù)，最早是在1982年提出，就目前來說沒有完全標準的定義。通俗地講，信息技術(shù)是以計算機為中心進行的高強度的信息收集、處理、提取、變化等一系列的方法、程序，涵蓋在我們生活的方方面面，而數(shù)字化便是最大的特征。信息技術(shù)的高速發(fā)展，使人們意識到它在教育教學(xué)中的推動作用。在課堂教學(xué)過程中，信息技術(shù)主要是指多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓課堂在一定程度上突破時間、空間、實驗室條件等的限制，不斷地拓寬師生視野，拓展師生的知識面，升華教師有效教、學(xué)生高效學(xué)的方法。

（二）高中生物探究式教學(xué)

在高中階段的生物探究式學(xué)習(xí)，主要包括了以下幾個方面：教師情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生思考并提出問題，學(xué)生進行探究式研究（設(shè)計實驗方案、解決問題、總結(jié)分析等），最終形成結(jié)論。在整個教學(xué)過程中，情景的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生探究欲望的基礎(chǔ)所在，教師需要根據(jù)自身的專業(yè)基礎(chǔ)以及教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生思考。另外，高中生物涉及知識點比較多，并且很多知識并不是通過邏輯推理就能夠得到的，這就需要教師在組織學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的過程中注重知識點的積累。學(xué)生可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，在課前和課后主動地去了解學(xué)習(xí)相關(guān)知識，建立起強大的知識背景。

二、高中生物探究式教學(xué)利用信息技術(shù)的必要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)改革中，我們越來越強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，也就是需要學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動中。高中生物探究式教學(xué)利用信息技術(shù)有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，進行高質(zhì)量的提問。畢竟，提問是激發(fā)學(xué)生探究意識的關(guān)鍵所在。教師在進行教學(xué)過程中，僅僅通過自己語言文字的描述，難以吸引學(xué)生的注意力，難以將學(xué)生帶到特定的教學(xué)環(huán)境中。信息技術(shù)可以讓教師突破課本內(nèi)容的限制，從海量的網(wǎng)絡(luò)信息中尋找更加符合學(xué)生需求和知識背景的內(nèi)容，特別是在教學(xué)信息資料的補充上，信息技術(shù)的便捷性、高效性更加突出，這也為探究式教學(xué)的實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種補充

傳統(tǒng)的教學(xué)更多的是課本內(nèi)容為中心，教師進行教學(xué)活動的組織。而在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師對外界的依賴性比較小，思想焦慮比較少，學(xué)生得到的知識更多的是一種文字類型或者是圖片形式的。高中生物是一門實驗性科學(xué)，很多知識都是需要通過實驗操作得出的。很多的實驗操作迫于環(huán)境的要求而無法實現(xiàn)，教師何談深入引導(dǎo)學(xué)生探究？信息技術(shù)的有效引入，極大的擴寬了課堂，在課堂上不再單一的依靠教師的演示，可以擴寬到觀看視頻以滿足受限的實驗操作。計算機虛擬實驗是高中生物探究性教學(xué)中很重要的一種方式，通過學(xué)生自主操作演示，不僅讓傳統(tǒng)的課堂變得更加活躍，也有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解、對科學(xué)探究過程的體驗、對科學(xué)精神的感知。

（三）創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境

高中學(xué)段的學(xué)習(xí)相對于其他階段有一定的特殊性，這一階段的學(xué)生要面臨高考，所有學(xué)科的教學(xué)目標最終都是圍繞高考來進行的。由于內(nèi)容和時間的限制，教師很難花費大量的時間引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、思考、探索，而是通過簡單的課堂問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生在比較短的時間內(nèi)獲得一定的認知。信息技術(shù)的使用，讓教師在教學(xué)中對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更加的逼真連貫，而學(xué)生也能夠通過這些教學(xué)課件或微視頻，引發(fā)自身的主動思考、探索。而對于教師來說，課堂教學(xué)也更容易操作，課前豐富的教學(xué)內(nèi)容的準備，為學(xué)生生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)，同時也為營造良好的學(xué)習(xí)氛圍提供了必要的外在條件。

三、信息技術(shù)環(huán)境下高中生物探究式教學(xué)的實施現(xiàn)狀

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠

高中學(xué)習(xí)很多學(xué)校或多或少都有著一定的升學(xué)壓力，而探究式學(xué)習(xí)更多的是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在試卷中體現(xiàn)的并不是很明顯。基于此，在很多高校中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加關(guān)注的是學(xué)生最終考的分數(shù)，而并不重視學(xué)生能力培養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視，潛移默化地成了教師在教學(xué)過程中的指揮棒，不愿意貿(mào)然的開展探究式的教學(xué)方式，害怕影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。而高中生物的探究式學(xué)習(xí)，教師在這方面并沒有形成完整的體系，更多的是依靠教師對學(xué)生的了解而進行的培養(yǎng)。同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視還可能會影響到學(xué)校一些教具、實驗設(shè)備的引入，沒有教具的探究課堂，也會流于形式，學(xué)生沒辦法進行主動的試錯學(xué)習(xí)。

（二）課程內(nèi)容的制約

探究式教學(xué)更加側(cè)重的是學(xué)生主動獲取知識的過程，將課堂歸還給學(xué)生，意味著給學(xué)生提供更多的試錯、驗證的時間。新課程改革之后，高中生物的教學(xué)內(nèi)容更顯豐富，對教師的教學(xué)時間形成了一定的挑戰(zhàn)，采用探究式教學(xué)方式，意味著教師進一步擴展了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)更顯壓力。所以說，由于課程內(nèi)容的制約，教師在進行探究式教學(xué)的時候有著一定的挑戰(zhàn)，加上高考的隱形壓力，教師也不愿意去進行探究式教學(xué)。

（三）教師水平有待提升

我們在強調(diào)學(xué)生的主體地位的同時也不可忽視教師的引導(dǎo)作用，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，決定了這一堂課的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)知識點的呈現(xiàn)方式等等。探究式的教學(xué)方式讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，是一種主動學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，對教師的專業(yè)能力要求更進一步，以便能夠把握住課堂的進程。就目前來說，教師由于自身專業(yè)水平的限制，對探究式教學(xué)方式的理解不夠，開展的探究不夠深入，僅僅是表面的一些認知，難以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終枯燥的課堂讓學(xué)生失去探究的意愿。長此以往，將會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且對學(xué)生今后的發(fā)展都將會產(chǎn)生或多或少的影響。

四、信息技術(shù)環(huán)境下提高高中生物探究式教學(xué)的對策

（一）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生進行探究的欲望

興趣是最好的老師，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)的特點，對枯燥的課堂有意識地進行擴充。首先，教師應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣的、適合的問題，學(xué)生才可能主動地參與到課堂探究中。善于制造懸念，利用學(xué)生的好奇心去探索，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。其次，要進行適當?shù)囊龑?dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，最終在探究中解決問題。最后，是學(xué)習(xí)教具的使用。教師在進行探究式學(xué)習(xí)中應(yīng)該充分利用教具去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過標本、視頻、實驗器材等等，讓學(xué)生直觀的了解知識，形成豐富的感性認識。學(xué)生通過自己探究去學(xué)習(xí)到的知識也會更加的牢固，同時在這個過程中能夠不斷提升其綜合素質(zhì)。

（二）選擇適合的教學(xué)內(nèi)容進行規(guī)劃，發(fā)揮探究的促進作用

課程改革后，教學(xué)內(nèi)容有一定的擴展，同時探究式的教學(xué)方式并不是適合所有的教學(xué)內(nèi)容，所以說，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點以及最近發(fā)展區(qū)，對教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，對不同的教學(xué)內(nèi)容采用適當?shù)慕虒W(xué)方式。首先，教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)對教材進行二次創(chuàng)編，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，從而保證探究式教學(xué)所需要的時間。其次，對適合進行探究式的教學(xué)內(nèi)容，教師進行充分的準備、引導(dǎo)，確保學(xué)生的探究能夠真正地落到實處。其實，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容之后，對教師的教學(xué)壓力也有一定的減輕，從而更有利于提升自身的專業(yè)能力。對每一次探究式的教學(xué)進行深入的探究，實現(xiàn)真正意義上的探究教學(xué)，真正地為學(xué)生成長和發(fā)展服務(wù)。

（三）積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的探究能力

在素質(zhì)教育中，早已開始重視學(xué)生的創(chuàng)造性等綜合能力的提升。首先，要保護好學(xué)生的好奇心，特別是對學(xué)生質(zhì)疑的問題，教師應(yīng)該予以適當?shù)谋Ｗo，引導(dǎo)學(xué)生將這種好奇心貫穿到整個教學(xué)過程的始終。其次，便是鼓勵學(xué)生進行假設(shè)。探究式教學(xué)本身就是問題———探究———問題的一個良性循環(huán)。所以說，學(xué)生在無法解決問題的時候，應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗以及理解大膽猜測，然后在接下來的探究過程中不斷地去探究、驗證，去偽存真，得到最終的結(jié)論。對學(xué)生探究能力的提升，是一個長期的過程。教師需要在教學(xué)過程中，給予學(xué)生適當?shù)目臻g，允許學(xué)生犯錯，這樣才能讓學(xué)生在這個過程中提升自己的探究能力。

（四）建立健全評價體系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

評價是對一堂課的多元化的反饋，所以說教師應(yīng)該采用多元化的評價，充分發(fā)揮評價的反饋作用。首先，是教師對學(xué)生的評價。教師對學(xué)生的評價影響著學(xué)生的發(fā)展方向。一方面教師應(yīng)該進行綜合性評價反饋，每一點都要落實到點上，評價的語言要中肯，言之有物，讓學(xué)生透過教師的評價反饋，了解自身在學(xué)習(xí)中存在的問題以及改進的方向。同時教師語言上積極正向的評價，對學(xué)生也是一種無形的鼓勵。探究的結(jié)果的評價，教師對結(jié)論的解釋，不要講得太過于絕對，要留有一定的空間。課后布置的思考題具有開放性和多樣性，是對課堂上的探究學(xué)習(xí)的一種完善和補充，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實際問題。其次，是學(xué)生對教師的評價。學(xué)生適時地對教師進行評價，教師才能夠了解整個教學(xué)活動中的得與失，為接下來的探究式教學(xué)改進提供方向。畢竟，學(xué)生是課堂的主人，我們需要了解學(xué)生的需求才能進行有針對性的教學(xué)，從而不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，便是教師之間的評價交流活動。一千個讀者有一千個哈姆雷特，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同教師有著不同的思維方式、教學(xué)活動的組織形式。所以說，定期組織一些教師間的評價交流活動能夠讓教師從專業(yè)層面了解自身的能力的優(yōu)劣勢，在探討中不斷完善自己的探究式教學(xué)方式。

五、總結(jié)

信息技術(shù)和高中生物教學(xué)的結(jié)合，是時展的需求，也是教學(xué)改革的必然要求。時代在發(fā)展，我們對學(xué)生能力要求提升的同時，也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師需要根據(jù)時代的要求不斷地提升自身的專業(yè)素質(zhì)，具備一定的科學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)。同時包括學(xué)校在內(nèi)的社會各界應(yīng)該基于教師適當?shù)慕虒W(xué)環(huán)境。政府應(yīng)該加大教育投資，完善多媒體教室、錄播教室、創(chuàng)客教室、網(wǎng)絡(luò)、計算機等一系列的信息資源的建設(shè)，為教師開展探究式教學(xué)奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。當然了，高中生物學(xué)科探究式的教學(xué)，還是需要教師在思想上高度重視，在實踐中不斷地去完善、提高自己的業(yè)務(wù)能力，根據(jù)學(xué)生的特點不斷地去調(diào)整。雖然說我國目前高中生物探究式教學(xué)還存在一定的問題，但是在將來，信息技術(shù)在高中生物探究式教學(xué)必將發(fā)揮更大的作用，為我國培養(yǎng)一批高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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［2］黃海潮．高中生物課程改革中的主要問題和對策［J］．文理導(dǎo)航（中旬），2015（09）．

作者:桑虎 單位:蘇州國際外語學(xué)校