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1我國中小學(xué)體育教學(xué)研究的興起(1978一1990)

1.1圍繞體育教學(xué)大綱、恢復(fù)正常教學(xué)秩序和有效增強學(xué)生體質(zhì)展開體育教研

《中小學(xué)體育工作暫行規(guī)定(試行草案)》對學(xué)校體育基本任務(wù)、體育課教學(xué)、課外體育活動、體育場地、器材、體育教師和組織領(lǐng)導(dǎo)等都提出了明確規(guī)定。此后各地紛紛開展各種形式的檢查驗收工作,截至1987年我國已有33785所中小學(xué)達到了《暫行規(guī)定》的標準l6],這為恢復(fù)學(xué)校體育教學(xué)秩序和提高體育教學(xué)質(zhì)量提供了物質(zhì)和制度保證。20世紀70年代末至80年代初,學(xué)校體育工作又從提高整個中華民族素質(zhì)著眼,將發(fā)展學(xué)生身體、增強學(xué)生體質(zhì)作為體育教學(xué)的首要任務(wù),并在教學(xué)大綱中強調(diào)體育教學(xué)的“實效性”,增加了以發(fā)展身體素質(zhì)和運動能力為主的教材,廣泛運用多種身體鍛煉方法,強調(diào)體育課練習(xí)的密度和強度,添加了對學(xué)生運動能力發(fā)展的體育教學(xué)評價。這一階段的體育課出現(xiàn)了運動技術(shù)傳授課、身體素質(zhì)鍛煉課、運動技術(shù)傳授+身體鍛煉課三種課型。l7]此后,針對體育教學(xué)中出現(xiàn)的教材枯燥和課堂氣氛不活躍的弊端,改革教學(xué)內(nèi)容和教法手段。1987年過渡性的教學(xué)大綱確定體育教學(xué)內(nèi)容的7大原則:思想性、增強體質(zhì)性、科學(xué)性、理論實踐相結(jié)合、全面性和興趣性、統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合、體育教材與《國家體育鍛煉標準》相結(jié)合原則l8]。隨后又提出“體育教學(xué)以學(xué)生為主體、面向全體學(xué)生、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,不斷改進教學(xué)方法l9]”。1988年全國學(xué)校體育衛(wèi)生工作會議還指出:深化體育教學(xué)改革的重點應(yīng)放在如何使體育課教學(xué)既有統(tǒng)一性又有靈活性,應(yīng)建立起具有中國特色又符合實際的體育課教學(xué)體系。尤其要重視探索使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?對體育形成愛好,養(yǎng)成習(xí)慣的實驗和研究ll0]。這一時期的體育教學(xué)開始強調(diào)“育體”和“育心”的結(jié)合,并根據(jù)體育學(xué)習(xí)的心理過程探索采用新的教學(xué)方法,如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、情景教學(xué)法、動機遷移法等【“〕;此外此時期對學(xué)生學(xué)法也進行了初步研究并提出了觀察法、研討法、強化練習(xí)法、目標評價法和動作編排創(chuàng)新法等學(xué)法。這些探索和嘗試為下一階段的教學(xué)方法改革和教學(xué)模式創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

1.2探討體育教學(xué)的重要理論和實踐問題并進行實驗探索

隨著“系統(tǒng)論、信息論、控制論”等現(xiàn)代科學(xué)理論的傳播,學(xué)校體育領(lǐng)域也展開了“學(xué)校體育課主要任務(wù)”的大討論,其中頗具代表性的教學(xué)思想有以下幾種:“以三基教學(xué)為主”、“以增強體質(zhì)為主”、“三基和增強體質(zhì)結(jié)合”、“以培養(yǎng)體育能力為主”。而在體育教學(xué)實踐中除了始終貫徹教學(xué)目標任務(wù)為準則外,還展開了對學(xué)校體育功能、目標的討論,提出了學(xué)校體育的教養(yǎng)目標、教育目標、競技目標、娛樂目標、發(fā)展學(xué)生個性和促進學(xué)生社會化目標等多目標理論。學(xué)校體育開始重視追求體育課的長遠效益,在1987年過渡性教學(xué)大綱中提出:“使學(xué)生懂得鍛煉身體的基本原則和獨立進行科學(xué)鍛煉的方法,以適應(yīng)終生鍛煉身體和生活娛樂的需要?！眑l2]1

1.3學(xué)術(shù)團體、專業(yè)雜志與體育教研群眾團體的助推

中國體育科學(xué)學(xué)會、中國教育學(xué)會體育研究會和中國體育科學(xué)學(xué)校體育學(xué)會分別于1980年、1986年和1987年成立,它們的成立極大地推動了我國學(xué)校體育理論和實踐的發(fā)展。為適應(yīng)學(xué)校體育衛(wèi)生工作發(fā)展的需要,專業(yè)雜志《學(xué)校體育》于1981年9月正式創(chuàng)刊發(fā)行,該雜志對我國學(xué)校體育、體育教學(xué)、課外體育活動、課余鍛煉、學(xué)校體育科學(xué)研究均有較好的宣傳和推動作用。同年創(chuàng)刊的《體育教學(xué)》也積極宣傳報道學(xué)校體育改革的新動態(tài)、新理念、新思想,交流和推廣體育教法手段和技術(shù),并通過多種形式的交流、互動研討活動來促進體育教師的成長和發(fā)展。此外,體育教研群眾團體的重要形式一教學(xué)評優(yōu)和教學(xué)研討會,從20世紀80年代中期在全國范圍內(nèi)廣泛開展起來,特別是一批跨地區(qū)的交流研討活動對深化體育教學(xué)改革、活躍教學(xué)研究也起到了重要的推動作用。

2我國中小學(xué)體育教學(xué)研究的發(fā)展(1990一1999)

2.1教研隊伍不斷成長

1990年國家教委頒布《關(guān)于改進和加強教學(xué)研究室工作的若干意見》要求:“各中小學(xué)教研機構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作,充分發(fā)揮教學(xué)研究的指導(dǎo)和服務(wù)等作用”。這一時期為搞好教學(xué)大綱的試驗和推廣工作,各地教育行政部門和教研室組織開展了多層次的教研和培訓(xùn)來提高教研員的業(yè)務(wù)能力。國家教委體衛(wèi)藝司在1994年9月舉辦的全國學(xué)校體育教研員骨干培訓(xùn)會議中指出:教研員的工作任重道遠,應(yīng)在指導(dǎo)教學(xué)和研究、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、培訓(xùn)師資上發(fā)揮作用。上述一系列的文件要求都促進了教研隊伍的發(fā)展。

2.2加深對體育教學(xué)目標、內(nèi)容、方法和手段的研究

在體育教學(xué)大綱的指導(dǎo)下,對教學(xué)目標、內(nèi)容、方法和手段進行深人研究是此階段體育教研的重點。隨著人們認識的發(fā)展,人們對學(xué)校體育目標的追求上形成了三維健康觀。此外,隨著思想的進一步解放,體育教學(xué)不但重視教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合,而且還重視對學(xué)生學(xué)法的研究。這些研究促進了體育課教學(xué)質(zhì)量的提高并呈現(xiàn)以下特點:¹普遍重視體育課堂教學(xué)目標的制定;º充分發(fā)揮師生兩方面的積極性;»體育課程內(nèi)容安排具有綜合性特點;¼組織形式由單一和死板發(fā)展為生動和多樣;½教學(xué)方法日益豐富、多樣化;¾教學(xué)手段、器材設(shè)備出現(xiàn)許多改革【‘3〕。

2.3體育教學(xué)模式成為體育教研的熱點

體育教學(xué)模式成為體育教研的熱點,出現(xiàn)了“情境式教學(xué)”、“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”、“創(chuàng)造性教學(xué)”、“分層遞進教學(xué)”、“小群體教學(xué)”等多種教學(xué)模式。體育教學(xué)模式有了較系統(tǒng)的理論研究,明確提出中小學(xué)體育教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和教學(xué)目標指導(dǎo)下,根據(jù)對象的身心特點和教學(xué)條件以及體育教學(xué)過程的特點設(shè)計和實施課堂教學(xué)模型結(jié)構(gòu)和程序,探討體育教學(xué)模式的影響因素、分類和發(fā)展趨勢等,并在實踐中通過一些省市開展的教學(xué)改革和科學(xué)實驗來促進體育教學(xué)研究的發(fā)展。

2.4創(chuàng)建快樂體育園地

為使學(xué)生自覺參加體育鍛煉,一些地區(qū)的中小學(xué)結(jié)合實際、因地制宜,創(chuàng)建了各種類型的快樂體育園地,這被作為實施素質(zhì)教育的突破口并在全國迅速推廣。隨著時間的推移,《中小學(xué)體育器材和場地》國家標準雖已公布,但快樂體育園地依然是中小學(xué)體育課外體育活動的重要場所和形式。

2.5體育教材質(zhì)量不斷改善

體育教材質(zhì)量從無到有和質(zhì)量的不斷完善,集中體現(xiàn)了此階段的體育教學(xué)研究成果。體育課本的出現(xiàn)打破了新中國成立以來體育課雖然是必修課但始終沒有課本的局面,有利于體育學(xué)科地位的提高。體育課本質(zhì)量不斷完善,自1993年以來,經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會審核通過的列人國家教委推薦目錄的體育課本有五套,其內(nèi)容比較全面、系統(tǒng),既包括理論知識也包括運動實踐,且運動實踐內(nèi)容不但重視知識性和技術(shù)性,還將健身性、思想性和趣味性相結(jié)合。

2.6研究機構(gòu)和學(xué)術(shù)團體不斷壯大

為加強體育衛(wèi)生科學(xué)研究工作,國家教委于1991年底成立中央教科所學(xué)校體育衛(wèi)生研究中心。中國教育學(xué)會體育研究會、中國高等教育學(xué)會體育研究會、中國體育科學(xué)學(xué)會學(xué)校體育分會也進一步加強組織建設(shè),積極開展各種調(diào)研、科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流活動,成為組織開展體育教學(xué)研究活動的中堅力量。這一時期《中國學(xué)校體育》開設(shè)了“一線話題”欄目,成為體育教師交流教學(xué)改革經(jīng)驗的平臺。此外,這一時期有關(guān)體育教學(xué)的科研成果也非常豐富。體育教學(xué)研究工作在這一階段雖然取得了豐碩成果,但也存在一些不足。具體表現(xiàn)為:¹經(jīng)驗性總結(jié)和文獻類研究較多,缺乏長期穩(wěn)定的整體實驗且研究成果的使用價值不高;º體育教學(xué)綜合目標的操作性較差、體育教法體系分類方法仍局限于對經(jīng)驗的總結(jié);»對教學(xué)內(nèi)容的選擇和對其內(nèi)容體系的理論研究有待深人,教法的科學(xué)化和現(xiàn)代化水平較低;¼學(xué)生的身心健康水平有待進一步提高。此外,由于受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生體育鍛煉時間得不到保證,體育科學(xué)研究難以開展。

3中小學(xué)體育教學(xué)研究的興盛(1999一至今)

3.1建立中小學(xué)體育教學(xué)研究工作部

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育體育課程改革需要、加強教研工作和教研隊伍建設(shè),中國教育學(xué)會體育專業(yè)委員會于2004年5月建立了中小學(xué)體育教學(xué)研究工作部,積極團結(jié)和組織全國中小學(xué)體育教研員和廣大體育教師開展體育教學(xué)研究。此外工作部還積極促進體育教研員轉(zhuǎn)變觀念,充分發(fā)揮教學(xué)研究指導(dǎo)和服務(wù)功能,開展教研工作,促進了體育課程和教學(xué)改革的健康發(fā)展。

3.2開展中小學(xué)體育教學(xué)觀摩課活動

為使教學(xué)研究更好地促進中小學(xué)體育課程與教學(xué)改革的深人發(fā)展,教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司和中國教育學(xué)會體育專業(yè)委員會于2004年聯(lián)合舉辦了第一屆全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動。此后又舉辦了第二和第三屆。展示活動推動了教學(xué)研究的深人開展,其表現(xiàn)為:¹優(yōu)秀課的評選促進了教研活動形式的多樣化,有利于深化體育教學(xué)改革;º觀摩展示的不斷創(chuàng)新能有針對性的開展體育教學(xué)研究;»教學(xué)實踐和理論總結(jié)相結(jié)合,有利于體育教學(xué)研究成果的形成。

3.3舉辦中國體育科學(xué)大會

中國學(xué)校體育科學(xué)大會自2001年舉辦之日起到現(xiàn)在,有力的推動了體育教學(xué)研究的發(fā)展。科學(xué)大會的論文從不同角度展現(xiàn)全國體育教師和學(xué)校體育工作者在貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想和深化學(xué)校體育改革中取得的研究成果,集中反映了我國學(xué)校體育的科研水平。我國中小學(xué)體育改革與發(fā)展進程中,有許多新情況和新問題需研究和解決、有許多新思路新舉措需驗證、也有許多新經(jīng)驗和做法需提升,論文能較好的將理論研究和教學(xué)改革實踐有機的結(jié)合在一起,這不但提高了研究的使用性、鞏固了教學(xué)改革成果、促進了教學(xué)理論的創(chuàng)新、完善了體育課程和教學(xué)體系,還推動了體育教學(xué)改革和研究的發(fā)展。

3.4建立以校為本的教研組織形式

由于《體育與健康課程標準》沒有具體規(guī)定體育課的教學(xué)內(nèi)容,各級各類學(xué)校可根據(jù)課程目標的需要選擇開發(fā)和引進適合本校開展的體育教學(xué)內(nèi)容。這一時期,我國校本體育教研以體育課程的目標、內(nèi)容、方法、評價和高中選項為主要內(nèi)容,以行動研究為主要方法,以進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量為主要目標。當然,提倡以校為本的教研活動并不是要削弱或取消各級體育教研員的工作,相反,校本教研的開展對體育教研員提出了新要求,他們不僅要對本地區(qū)的體育教研進行統(tǒng)籌規(guī)劃,開展豐富多彩的教研活動形成自己的特色,還要承擔(dān)指導(dǎo)校本教研的責(zé)任,加強對教師教學(xué)潛能的開發(fā),幫助教師提高教學(xué)研究水平,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神,積極發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教師在教學(xué)研究和課程改革中的亮點和經(jīng)驗。有的省市還在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了以校為本、地區(qū)統(tǒng)籌、跨區(qū)合作的教研活動機制【‘4],有力的推動了課程改革的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.5應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)

經(jīng)濟的發(fā)展和教育信息化水平的提高使得現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)成為素質(zhì)教育的平臺。借助互聯(lián)網(wǎng)進行體育教學(xué)研究和交流,拓寬了教研活動的廣度和深度,提高了體育教學(xué)和研究水平。目前常見的網(wǎng)絡(luò)教研活動包括:教育博客、QQ、教育網(wǎng)站論壇、遠程培訓(xùn)、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享等。這一階段的中小學(xué)體育教研圍繞體育課程和教學(xué)改革展開,雖然取的了一定成果,但也存在一些問題,表現(xiàn)為:¹低水平重復(fù)研究很多,缺乏重大突破且研究能力有待進一步提高;º課堂教學(xué)缺乏明確具體的規(guī)定,教學(xué)質(zhì)量參差不齊;»有些體育教學(xué)內(nèi)容的隨意性較大,缺乏運動技能的傳授、忽視學(xué)生的身體鍛煉,有些教學(xué)內(nèi)容缺乏教育性,教學(xué)效果難以保證;¼對教學(xué)評價的研究不夠深人,研究成果的推廣價值不高,體育教學(xué)研究難以滿足我國體育教學(xué)改革的需要。

4總結(jié)和建議

改革開放30年來我國中小學(xué)體育教學(xué)研究在多個方面取得顯著成績。為進一步提高中小學(xué)體育教學(xué)研究的質(zhì)量和效益,建議將全國性的大型且集中的教研活動與區(qū)域性、地方性的中小型分散的教研活動結(jié)合起來,建立以學(xué)區(qū)教研組為中心,以校本教研為基礎(chǔ)的常態(tài)教研機制,充分發(fā)揮各級教研機構(gòu)與學(xué)術(shù)團體的作用,加強組織領(lǐng)導(dǎo),最大限度的激發(fā)和調(diào)動體育教師從事教學(xué)研究的自覺性。繼續(xù)堅持理論聯(lián)系實際的原則,遵循實踐—認識—再實踐—再認識的規(guī)律,實現(xiàn)總結(jié)、展示、交流教學(xué)改革經(jīng)驗與課程、教學(xué)理論的結(jié)合,以最大限度的提高中小學(xué)體育教學(xué)研究的水平和綜合效益。

作者：侯海燕1張健2工作單位：1.江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育教研室2.西北民族大學(xué)體育學(xué)院