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摘要：深度教學的理念與課程思政的要求不謀而合，體育深度教學為體育課程思政的開展提供了教學范式。本文從整體上對體育深度教學的實現路徑進行了概括性梳理，認為：教學目標要體現價值觀引導，教學內容要密切聯系學生生活實際，教學過程要體現體驗、互動與分享，教學評價要走向多元主體與豐富內容。

關鍵詞：課程思政；深度教學；實現路徑

近年來，“課程思政”如星星之火展開燎原之勢，各門課程摩拳擦掌，紛紛走向對自身育人功能的探索和實踐。體育課程思政還處于起步階段，主要以“融入式”和“挖掘式”兩種方式將體育知識與思政元素相結合，但從公共體育課程思政實踐方式來看，體育教師多是將思想政治教育元素隨機、碎片化地植入教學過程，開展形式表面化，表演傾向較濃，缺乏由價值觀引領的系統的規劃和設計。因此，體育課程思政必須走向深度教學。本研究緊緊圍繞育人目標，旨在通過體育深度教學將思想政治教育元素恰如其分地滲透進體育教學的各個環節，以達成體育教學“健體育魂”的價值旨歸。

一、課程思政：體育課程育人的應然選擇

當下，傳統體育教學理念根深蒂固，表現為過分關注運動技術的習得與體能的提高，“指標體育”占據課堂，“情感態度與價值觀”的教學設定形同虛設，體育教學出現“蜻蜓點水、低級重復、淺嘗輒止、半途而廢”的不良狀況[1]。拘囿于淺表層面的體育教學如無根之木，致使學生主體性喪失，創造性意識被淹沒，更失去了體育之于人的道德意識、審美情趣乃至整個精神的培養[2]，體育教學的育人價值無從談起。體育課程思政直面體育教學“立德樹人”的缺失，它的實施旨在將思政元素自然地、順理成章地融入體育專業知識之中，使學生在學到知識的同時受到思想教育，提升思想境界[3]，以扭轉體育教學重“育體”輕“育德”的實踐偏向，從而充分發揮體育教學“健體育魂”的教育價值。毋庸置疑，開展體育課程思政必須實現體育課堂教學的積極轉型，徹底摒棄淺層面的運動技能教學，以新的視角去關照和探索有助于其順利開展的良方良策。體育深度教學恰逢其時，正是體育課程思政開展的內在訴求和最為有效的實現路徑。

二、深度教學：體育課程思政的教學追求

深度教學不是指無限增加知識難度和知識量，不是對知識的表層學習、表面學習和表演學習，不是對知識的簡單占有和機械訓練，而是引導學生從符號學習走向學科思想和意義系統的理解和掌握[4]。由此可見，深度教學強調學習的本質，注重通過對知識符號的學習來深刻把握知識與技能背后所蘊藏的價值與意義，關注學習過程中學生情感、認知、價值觀的發展與能力素養的培育，關注學生精神世界的成長和生命質量的提升，是追求德才兼備全面發展的人的教學。深度教學的理念與體育課程思政的要求不謀而合，體育課程思政深度教學要求體育教學亟須在摒棄單一的技能傳授淺層教學中轉向“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志[5]”四位一體教學目標的深度教學，在深入挖掘體育知識所蘊含的文化精神和思政資源中，將體育精神與思政元素潤物無聲地融入到體育教學各環節，對學生進行德性涵養，引導學生“術道”兼修，在體育知識傳授與價值觀引領的同頻共振中充分彰顯體育教學的育人價值，最終實現體育學科同向育人的教育使命。

三、體育“課程思政”深度教學實現的路徑

（一）教學目標要體現價值觀引導。三維目標統領下的體育教學，注重體育知識與技能的表述，盡管“了解、體會、初步掌握”等詞語的運用不夠精確明晰，但對于知識與技能的掌握不管在思想還是操作層面都有著足夠的重視與期待。而對于情感態度與價值觀的描述常常寥寥數筆帶過，多集中在“克服困難、磨煉意志品質、培養合作與集體主義精神”等淺表層面，表達上不具體，在實際教學中更是將其束之高閣，無從體現。基于課程思政的深度教學，教學目標的表達必須清晰準確、可操作與可測量，要精心挖掘體育課程中所蘊含的精神內涵和教育價值，進行思政點映射與整合，形成明確的有價值觀引導的教學目標，如：“通過教學比賽，隊員能夠分享比賽過程中的感悟，談談對個人表現與團隊配合的認識”、“通過小組合作，談談練習中觸動最深的一件事”、“通過耐久跑，能進行自我反思并闡述體驗和啟示”等。當然，體育教師要堅守知識與技能目標的基礎地位不能改變，因為只有通過運動技術、技能的學習，通過活動中的師生之間的交往與對話、合作與探究，才能將課程思政從抽象的理念變成一個個可見的行動并轉化成價值觀培育的實際力量。同時，由于體育課堂的開放性，體育教學中大量的積極互動、團隊合作等常常促生出不可預測的生成性教育資源，而這往往是寶貴的思想政治教育元素。因此，教學目標的設定不僅要關注具體預設性，也應該重視契機生成性。唯有如此，才能突破長久以來淺層面的技能教學，真正實現有明確的價值觀引領的深度教學。（二）教學內容要密切聯系學生生活實際。體育深度教學要求我們在選擇教學內容時要緊密聯系時代、聯系學生的生活實際以提高體育課程的吸引力與學生的獲得感，選擇那些與學生生活相貼合并能促進學生健康生活、幸福生活的學習內容，比如科學健身、文明看球、理性“跑馬”、運動損傷等學生可以活學活用的實用性知識。其次，要突破對教材的淺層理解，篩選內涵豐富且具備連續性的學習內容，深入挖掘其中蘊含的思想政治教育元素，在充分考量教學內容學科價值的基礎上選擇能“一學到底”卻“學而不厭”、“學有所用”的教學內容進行重新開發與設計。例如排球教學可以別出心裁的比賽設計串聯起排球各個技戰術，“以賽代練”，讓學生有機會體驗運動的滿足感、自我實現的價值感、團隊的榮譽感與小我的責任感。另外，偶爾穿插氣排球知識就有可能讓學生走進社區即可自信地參加到如火如荼的氣排球比賽中去，從而逐漸成為學生生命中自由自覺的活動。最后，可充分整合體育精神相關的教學點，以開設專題的形式講中國女排精神、體育史、體育人物、體育禮儀、工匠精神等，將其中蘊含的愛國與敬業、勇敢與拼搏、競爭與進取、責任與擔當、分工與合作、禮儀與傳統、規則與邊界等精神品質進行思政點映射，“不騖于虛聲、不流于形式”，切實給即將踏入社會的大學生以正確的人生觀、世界觀、價值觀引領與培育。（三）教學過程要體現體驗、互動與分享。課堂不僅是一個生動的知識學習過程，更是一幅知識與經驗交融、理智與情感互動、師生心靈碰撞、學習過程與學生成長意義關聯的生動圖景[6]。反觀傳統教學，我們中規中矩地墨守著“開始部分、準備部分、基本部分、結束部分”的契約，努力完成既定任務而不敢逾矩，甚至對每一部分所占用的時間都要精準衡量，卻對體育教學到底促進了學生怎樣的改變與發展關注甚少，對學生在體育課上的情感體驗不聞不問，這樣的教學缺乏溫度，更缺乏體育教學所應具有的人文關懷。基于此，構建“以運動技能練習為基礎，以教師價值引領為主導、以學生內化為目標”的教學模式勢在必行。例如排球教學中，以異質分組進行組內練習技術與組間比拼技能先后進行，在這種有意創設的場域中，無需教師苦口婆心說教即可形成組內互相支持的合作學習氛圍與組間默默較勁的競爭機制。當然，價值引導的“鹽”應及時溶解在技術學習與技能比拼的“湯”中，體育教師在技術指導與修正之外，要增設感悟、分享與激勵環節，給學生充分的時間去分享感受，給學生靜下來思考的時間和“大聲說話”、“傳情達意”的機會。教師在傾聽中，可以“情感反應技術”給予及時的反饋，用學生聽得懂、樂意聽的教學話語與學生交流。教師要牢記育人初心，在與學生深刻交流中充分發揮主觀能動性和育人自覺性，根據學生分享迅速聚合思政意識，尋找思想政治教育切入點，將呈現在分享中的價值觀和意識形態內容用生活化的表達潛移默化地對學生進行價值啟發與思想引領，以推動大學生形成正確的政治立場和價值判斷，不斷形塑大學生價值體系。（四）教學評價要走向多元主體與豐富內容。體育課成績的評價直接影響學生對體育學習的態度和認識，對學生后續學習的積極性、體育習慣的養成甚至終身體育意識的培養都有著極為重要的影響。傳統評價中統一的評價標準和單一的評價方式忽視了學生的個體差異，學生的體育成績得不到全面衡量，評價結果得不到學生的認可，評價的激勵和導向作用無法有效發揮，體育教學的育人價值更是無從談起。體育深度教學的評價必須由教師個體評價走向多元主體的評價，同時從單一內容評價走向多元內容評價，實現量化評價與質性評價、過程性評價與終結性評價相結合的多維評價方式。其中，多元主體的評價指教師評價、學生自評與互評、小組之間互評的評價方式。作為學習主體的學生，在有權利對己、對人進行評價的過程中將無形中提高自身的主體意識和體育參與積極性，在相互比較與衡量中也將促進學生能動性的發揮和自我效能感的提升。多元內容的評價應是超越身體素質和運動技能的單維度評價，從學生的努力程度、進步幅度、情感、態度、價值觀、責任感等多維度進行綜合評價。質性評價并非僅僅體現在期末的終結性評價過程中，而是要貫穿整個學期的始終，教師可以制定明確的間隔時間表以專門的時間指導學生進行自評、互評或小組間評價。通過質性評價的量表形式與內容以及教師對思想政治教育元素的巧妙滲透，在反復多次的浸潤式引導中潛移默化地影響學生的思想、行為和價值選擇，從而真正發揮體育評價指揮棒作用。

四、結語

體育深度教學為體育課程思政的開展提供了實踐范式，然而，體育課程思政是一項復雜的系統工程，不僅要有價值觀引領的整體的體育課程設計，還需要規范的制度體系做保障。特別是應充分發揮體育教師的積極性、自覺性和創造性，鼓勵教師勇于探索、大膽革新、敢于實踐，不斷提升開展課程思政的技巧和藝術，切實把知識與技能傳授、能力與素養培育、思想價值引領融入體育課堂教學，實現體育教學“健體育魂”的教學使命。

參考文獻：

[1]王秀閣.關于“課程思政”的幾個基本問題——基于體育“課程思政”的思考[J].天津體育學院學報，2019，34（03）.

[2]毛振明，張媛媛，葉玲.論運動樂趣在體育課堂中的迷失與回歸[J].成都體育學院學報，2019，45（02）.

[3]劉峰.從體育到體驗:當下體育學理的反思[J].沈陽體育學院學報，2016，35（02）.

[4]王秀閣.關于“課程思政”的幾個基本問題——基于體育“課程思政”的思考[J].天津體育學院學報，2019，34（03）.

[5]郭元祥.課堂教學改革的基礎與方向──兼論深度教學[J].教育研究與實驗，2015（06）.

[6]:堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[EB/OL].（2018-09-10）

[7]郭元祥.論深度教學:源起、基礎與理念[J].教育研究與實驗，2017（03）.

作者:董燕軍 單位:浙江工業職業技術學院