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在特殊學校應用示范法開展體育教學的方式

為了更好地提升特殊學校學生的學習質量，更好地發揮教學作用，教師要明確當前特殊學校學生的整體情況，針對不同的學生采用不同的方式。特殊學校的學生身體存在缺陷，且對外界事物的學習以模仿為主，故在開展示范教學的過程中，教師應當鼓勵學生積極地模仿，有效地提升學生的學習積極性，更好地發揮教學作用，推進學生學習能力的進步。首先，教師應當明確開展示范性教學的目的，認識示范的內容，了解應當如何正確地開展示范教學。例如，在示范立定跳遠的過程中，教師首先應當向學生明確立定跳遠的動作要領是站在既定的位置上，雙腳微微向兩邊分開，手臂自然擺動，膝蓋微微彎曲。教師可以通過自己的示范動作，讓學生初步掌握這項運動的基礎動作要點，然后引導學生自主地開展訓練活動。對于動作不規范的學生，教師應單獨教學生膝蓋彎曲、手臂晃動的姿勢。教師也可以放慢教學動作，進一步讓學生理解動作的變化，從而更好地開展各項運動。當有學生充分掌握一項運動技能后，教師可以讓這些已經學會的學生進行示范，通過反復的示范教學，引導學生加深對運動動作的理解，從而使其更好地應用動作開展活動，提升其學習信心。

如何在特殊學校體育教學中運用示范法進行教學

第一，利用不同速度的示范，加深學生的理解。當前，在開展特殊學校體育教學示范的過程中，教師主要使用常速、慢速和固定姿勢三種示范方式。使用這三種示范方式能夠產生不同的效果。常速的示范是在正常的速度下進行，一般用在教學的前期，能讓學生初步認識這項運動；慢速的示范運用于引導學生充分掌握這項運動的過程中；定性姿勢的示范更多的是幫助特殊學校學生糾正動作，保證學生充分理解體育運動項目。不同的示范方式對應的教學環節不同，因此教師應當根據不同的教學情況開展針對性的示范教學。第二，教師示范時要著重讓學生掌握具體的位置和特點。為了進一步提升特殊學校的體育教學效果，教師在示范的過程中要引導學生進行針對性的學習。如在轉向練習的過程中，教師首先應明確教學動作的具體位置，要特別地說明轉向過程中腳尖和腳跟位置的變化。因為特殊學校的部分學生聽力有問題，只能用眼睛觀看、記憶，所以教師在教學的過程中一定要關注方向和位置的教學，讓學生充分掌握動作要點。

在當前的社會中，我國的教育教學已經有了明顯的發展。為了更好地適應特殊學校的體育教學環境，特殊學校的體育教師應當明確自身工作的緊迫感和重要性，以積極的心態和端正的態度，認真對待特殊學校的學生，在開展體育教學活動的過程中細致地分析和講解每一個環節，讓每一位學生都能正確地認識體育動作，從而加深對運動的理解，讓特殊學校的學生在不斷的學習中充分感受到學習樂趣，同時更好地發揮教學引導作用，提升特殊學校學生的綜合素質。

作者:張靜 單位:江蘇省連云港市特殊教育中心