導(dǎo)語(yǔ)：課程考核疫情下線上教學(xué)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在“肺炎”的特殊時(shí)期，教學(xué)工作并不比往昔更輕松，反而要準(zhǔn)備的工作量更大了。教學(xué)也面臨了之前所沒有遇到的問題，值得教育者們靜思。文章以作者所教授的課程為例，分析了在疫情下線上教學(xué)從開課前的準(zhǔn)備、課程授課過程以及課程考核的全過程。通過問卷調(diào)查，分析教學(xué)效果，并對(duì)課程的教學(xué)效果進(jìn)行了量化分析。

關(guān)鍵詞：“肺炎”；建筑教育；線上教學(xué)；課程反思

2020年的確是值得紀(jì)念的一年。作為常年授課的一線教師，這是一次非常特殊的教學(xué)，如果不記錄下來，將會(huì)是十分遺憾的事。兄弟院校的幾位相關(guān)老師一起遠(yuǎn)程商討疫情下的教學(xué)工作，并將教學(xué)工作過程整理成文。以《建筑裝飾構(gòu)造》課程為例，課程在教學(xué)周第二周開始，每周三次，共進(jìn)行六周，32學(xué)時(shí)。這六周的教學(xué)一邊網(wǎng)上教學(xué)，一邊學(xué)生輔導(dǎo)，一邊也想把特殊時(shí)期的教學(xué)理念和方法記錄下來，當(dāng)然新的模式、新的方法肯定也會(huì)有很多不盡如人意的地方，記錄下來以求完善。

1課程設(shè)計(jì)

根據(jù)新的教學(xué)條件，重新進(jìn)行了課程教案的再設(shè)計(jì)。課堂怎么引入，互動(dòng)怎么開展，教學(xué)效果如何檢查，這些問題都需要根據(jù)教學(xué)情況不斷地更新調(diào)整。從教務(wù)系統(tǒng)到教學(xué)系統(tǒng)，都在強(qiáng)調(diào)特殊時(shí)期的教學(xué)，做到“停課不停教”“停課不停學(xué)”。線上教學(xué)，比較困難的是對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)聽課學(xué)習(xí)的把控。在傳統(tǒng)課堂上，講臺(tái)上的教師會(huì)對(duì)教學(xué)過程中的學(xué)生聽課狀態(tài)一目了然，相比而言，線上教學(xué)在實(shí)時(shí)教學(xué)反饋中存在短板。同兄弟院校的老師交流，探索可行的教學(xué)模式。課件錄音、視頻錄課，嘗試不同的授課方式，希望可以找到適合課程的最佳授課模式。在多方嘗試之后，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將錄播的課程預(yù)告提前發(fā)送給學(xué)生。針對(duì)該課程訂下了課前短視頻錄播預(yù)告，課中同步講授，在線實(shí)時(shí)解惑以及課后作業(yè)輔助的教學(xué)模式。

2課程講授

2.1教師講授。課程教學(xué)開展是以網(wǎng)絡(luò)課堂的相關(guān)平臺(tái)為依托，本課程采用的是學(xué)習(xí)通平臺(tái)與QQ群屏幕共享授課的模式。2.2師生互動(dòng)。課堂上結(jié)合教學(xué)需要時(shí)不時(shí)提的小問題、留的小作業(yè)，與同學(xué)們?cè)诰€上進(jìn)行回答，線上討論。要求同學(xué)們繪制的構(gòu)造圖，同學(xué)都可以提交到QQ郵箱，最后將提交的作業(yè)整理，以線上微展覽（圖3）的形式，反饋給學(xué)生。課堂講述結(jié)束了，“老師再見”之后，作為教師，工作并沒有結(jié)束。只是轉(zhuǎn)戰(zhàn)了另一個(gè)舞臺(tái)———作業(yè)批改。網(wǎng)上教學(xué)不比課堂面授，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以從學(xué)生提交的作業(yè)反映出端倪，網(wǎng)上教學(xué)時(shí)期，批改作業(yè)更為重要（這是筆者個(gè)人體會(huì)）。當(dāng)然作業(yè)要適度，要有代表性。作業(yè)批改采用共性問題集體答疑，個(gè)性問題逐一輔導(dǎo)。給每位同學(xué)建立作業(yè)文檔，每位同學(xué)都收到了課程作業(yè)的批閱版本。對(duì)每一位同學(xué)的作業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行記錄。使得輔導(dǎo)具有針對(duì)性。2.3課程回顧。教學(xué)過程中，需要解決的幾個(gè)關(guān)系。表面上看，教—學(xué)是兩個(gè)方面的關(guān)系，即教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)際上是四個(gè)層次的關(guān)系即兩個(gè)顯性層面，兩個(gè)隱性層面。傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)即是顯性層次的關(guān)系，有方面是教什么，有方面是學(xué)什么。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在此顯性層次的關(guān)系之外，還有兩個(gè)隱性層次的關(guān)系。也就是說教師在講授之前，汲取到的知識(shí)，通過教師自己的吸收轉(zhuǎn)換，再變成要講的內(nèi)容，教授給學(xué)生。這個(gè)過程，是隱性的，也是教師教學(xué)個(gè)體特性的呈現(xiàn)所在，是沒有在課堂教學(xué)中展示出來的，是教師形成自己教學(xué)方法的基礎(chǔ)，這是一個(gè)隱性層次。另一個(gè)隱性層次是學(xué)生在課堂上接受了教學(xué)知識(shí)后，所吸納的知識(shí)在課堂之外進(jìn)行二次傳遞的過程。這個(gè)過程體現(xiàn)了學(xué)生的差異性，常常伴隨著學(xué)生未來學(xué)術(shù)研究的潛質(zhì)和興趣所在。這個(gè)過程同樣也不是在課堂上完成的。

3課程考核

在分析了課程教學(xué)內(nèi)容后，在簽到的模式上可以有所改進(jìn)。“同一藍(lán)天同一課”是比較有益的嘗試。在講授綠色建筑內(nèi)容時(shí)，涉及氣候分區(qū)的問題，要求學(xué)生拍下同一時(shí)刻的藍(lán)天，展示到課程群聊中，一方面增加了教學(xué)互動(dòng)，一方面也是對(duì)學(xué)生在課情況的檢查。更為重要的是這樣的互動(dòng)中潛移默化中將熱愛祖國(guó)山河的愛國(guó)情懷悄然引入，激發(fā)同學(xué)們關(guān)注祖國(guó)山河的情懷，實(shí)現(xiàn)了課程思政，化育春風(fēng)的效果（圖4）。課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，間或采用靈活的簽到方式。將在課檢查與授課融合起來，是在特殊時(shí)期的較為有效手法。也是針對(duì)課程特色的創(chuàng)意之舉措。3.1考核方式多樣化為了能夠客觀反映學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，課程的考核采取多種有效的方式進(jìn)行課程考核。主要包括三個(gè)部分。①預(yù)習(xí)作業(yè)。主要是結(jié)合時(shí)事和專業(yè)，對(duì)火神山、雷神山方艙醫(yī)院進(jìn)行建筑構(gòu)造方面的資料收集和分析，考察學(xué)生對(duì)實(shí)際情況的感知力以及學(xué)術(shù)敏感性，希望借此可以鍛煉學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析能力，提高解決實(shí)際問題的能力。②隨堂作業(yè)。針對(duì)課堂講授的內(nèi)容隨機(jī)地給出作業(yè)題目。比如以紙為材料，做一個(gè)簡(jiǎn)單的防水構(gòu)造模型，達(dá)到構(gòu)造防水的目的。作業(yè)考察學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力（圖3）。③項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在課程結(jié)束后，以小組為單位，選擇一實(shí)際工程進(jìn)行設(shè)計(jì)，全面考核學(xué)生綜合應(yīng)用的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。答辯的過程特別邀請(qǐng)了兄弟院校的老師進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)線上點(diǎn)評(píng)（圖5）。圖5項(xiàng)目作業(yè)線上答辯3.2教學(xué)反思學(xué)生們經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的好奇、期待，也逐步表現(xiàn)出了對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的“審美疲勞”，所有的課程均在線上展開，網(wǎng)絡(luò)在線的時(shí)長(zhǎng)也大幅增加。為了了解課程的在線教育效果，課程結(jié)束進(jìn)行了匿名的課程教學(xué)效果問卷調(diào)查，結(jié)果見圖6。課程線上教學(xué)滿意度占聽課學(xué)生總數(shù)的90%以上。課程知識(shí)收獲程度從0~10打分。超過八成的同學(xué)課程收獲度達(dá)7分以上。獲得度較高的占到學(xué)生總數(shù)的8.82%。初步看來，教學(xué)效果還是比較好的，平均分值在8.74（課程選課人數(shù)35人，參與問卷34人，教學(xué)效果不滿意2人）。作為教師，獲得學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果反饋是對(duì)教學(xué)有所助力的。問卷采用學(xué)生匿名填表的方式。所以那兩位真實(shí)表達(dá)出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果不佳的孩子，是難能可貴的。近八成的同學(xué)們表達(dá)了回到課堂上課的愿望（79.41%）。而對(duì)認(rèn)可模式的選擇（任課教師線上講授占到67.65%近七成），也證實(shí)了開課之初對(duì)教學(xué)模式選擇是合適的。當(dāng)然更詳細(xì)、具體的數(shù)據(jù)分析，還需要進(jìn)行更深入的研究，只能見縫插針，課余時(shí)間進(jìn)行。要作出科學(xué)的教學(xué)研究的數(shù)據(jù)報(bào)告，可能還需要一些時(shí)間。

4結(jié)語(yǔ)

這次疫情之下，在線教育模式的開展，是對(duì)教學(xué)觀念的一次檢閱，應(yīng)對(duì)危機(jī)，伴隨不可知風(fēng)險(xiǎn)下的教學(xué)教育如何開展，都是擺在每一位教育工作者面前的實(shí)實(shí)在在的問題。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，降低了空間成本，三所院校的相關(guān)老師，可以在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)的互聯(lián)互通，這也是線上教學(xué)的一個(gè)特色。回顧疫情以來的教學(xué)過程，“時(shí)刻準(zhǔn)備著”可以貫穿整個(gè)課程教學(xué)過程。為了擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)視野，自制或選擇學(xué)科前沿的建筑設(shè)計(jì)、建筑構(gòu)造、建筑技術(shù)的相關(guān)影像或視頻，在授課之前通常是上課前的20分鐘左右在線播放給學(xué)生，而每次選擇的視頻或案例都是和本次授課主題相關(guān)聯(lián)的。教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)仍在繼續(xù)。隨著疫情風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)的降低，復(fù)學(xué)復(fù)課在即，在線教學(xué)與線下教學(xué)的合理銜接，也是教育者需要考慮的問題。

參考文獻(xiàn)

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作者:馮柯 王薇 高鵬 單位:1.燕山大學(xué)建筑學(xué)系 2.北方民族大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院3.福建工程學(xué)院