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摘要：在當前教育信息化2.0、國家“十四五”規劃的背景下，網絡教學平臺在日常的教學過程中越來越普及。受當前國際大環境的影響，線上線下相結合的混合式教學模式逐漸成了常態化的教學方式。該文將著重從我國發展教育信息化的重要意義、當前網絡教學平臺結合混合式教學的主要方式、開展網絡教學平臺及混合式教學的優化改革方式等方面入手，探討符合高校教學需求的路徑。

關鍵詞：網絡教學平臺；混合式教學；優化路徑

隨著近年來我國《教育信息化“十三五”規劃》《教育信息化2.0行動計劃》等文件的實施，以及《智慧校園總體框架》的頒布，發展網絡教育越來越受到大眾的關注。尤其是自2020年初新冠肺炎疫情暴發以來，各種網絡教學平臺不斷涌現。高校作為網絡教學平臺的主要使用單位，教學效果的質量如何保證一直是各高校關注的問題。尤其是當前疫情常態化的背景下，線上線下相結合的混合式教學模式越來越普及，網絡教學平臺建設及混合式教學的保障機制的構建顯得尤為重要。

1發展教育信息化是把我國建設成為網絡強國的重要組成部分

近年來，我國越來越重視互聯網對于經濟、文化、社會等重要領域的影響作用，網絡安全和信息化建設受到的關注度越來越高，在國家的多次重要會議中都指出要把我國打造成網絡強國。而教育信息化作為其中的重要組成部分，要堅持不懈地推進，以信息化為手段擴大優質教育資源覆蓋面，將通過教育信息化，逐步縮小區域、城鄉數字差距，大力促進教育公平[1]。在教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》中總體要求的“指導思想”部分提出：“圍繞加快教育現代化和建設教育強國新征程，落實立德樹人根本任務，因應信息技術特別是智能技術的發展，積極推進‘互聯網+教育’”[2]，要針對不同年齡段制定不同的信息化建設發展機制，打造與之相適應的網絡教學平臺，構建隨時可學、因材施教、安全可靠、積極向上的網絡教育體系。結合線下教學的互動性和交流性，讓師生的教學交流方式更加多樣，積極支持、促進網絡教學課程線上線下混合式教學的改革，積極提供云端支持、動態更新的適應混合學習、泛在學習等學習方式的新型數字教育資源及服務[3]。就當前我國的實際情況來看，實施下一步高校教育信息化工作的重點應當以大力提升基于本校現有的專業數字資源整合服務能力為出發點，以信息化手段切實保障和提升學校本科在線教學質量，為全面落實立德樹人根本任務，確保本科教學工作的平穩有序開展，規范在線教學管理和在線教學秩序。根據學校在線教學要求，全面落實各教學單位線上課堂教學質量的主體責任，加強在線教學質量監測與督導的力度等。同時總結好新冠肺炎疫情以來在線教育大規模實施發展中的經驗和不足，制定疫情常態化下的混合式教學方式方法，在統籌謀劃全局工作上下功夫，運用信息化手段推進教育教學改革，助力建設教育現代化“十四五”開好局、起好步[4]。

2當前網絡教學平臺結合混合式教學的主要方式

與傳統的線下教學相比，混合式教學則需要教師利用學校指定的網絡教學平臺，提前在平臺上設置班級，并將相關的課程大綱及學習資料按照課程章節上傳至各班級，以便學生可以進行課前預習、課中練習、課后復習等。在上課的過程中，教師可以利用網絡教學軟件進行在線教學，學生也可以利用軟件的在線討論功能進行發言討論。同時教師還可以設置在線小測驗、小調查、小話題等豐富課堂教學方式，并對學生的答題結果和疑問進行在線點評，學生在課后也可以通過回看對課堂教學內容進行復習。在線教學結束后，教師還可以利用線下答疑、定期考核、參觀討論等方式與線上教學有機結合，豐富教學形式，提高學習效率。在當前疫情防控常態化的背景下，各類網絡教學平臺和在線教學的方式的使用，對提高教學方式的多樣化和教學的便捷性都有一定的積極作用，尤其是教學時間、地點不受物理環境的限制，形式多樣化，改變了以往線下教學的單一模式，但這絕不意味著可以徹底拋棄線下教學。相比于線上教學，線下教學更注重的是教師與學生的面對面交流和輔導，以及基于課堂教學的實踐教學活動。同時，由于線上教學過程中師生并不能相互看到對方，教師無法掌控學生實施的學習狀態，同時也不方便及時開展問答和分組交流等教學活動，課堂教學效果會受到一定的影響。所以須將混合式教學手段進一步優化，讓線上線下教學資源有機結合，在拓寬學生獲得知識的渠道及鍛煉其學習自覺性的同時，可在線下考核學生相關的知識掌握情況及實際操作能力，利于學生的全面發展及貫徹落實我國教育模式改革的教學目標[5]，從而達到更優的教學效果。

3開展網絡教學平臺及混合式教學的優化改革方式

就以往的教學經驗來看，融合線上線下教學中的各自優點，通過教學方法的總結和技術手段的升級，建立健全網絡教學平臺與混合式教學相結合的課程教學手段。在這一轉變過程中，要充分考慮到教師的主觀能動性，考慮到多方面可能制約的因素，開展混合式教學模式的改革。主要有以下幾點：

3.1不斷優化教學模式

高校要鼓勵教師通過對網絡教學平臺的使用、線上線下混合式教學的實踐、在教學過程中與學生的探討及問答等，總結教學經驗和方法，優化教學模式提高教學質量。同時通過技術手段對網絡教學平臺上的課程資源不斷進行互動形式和教學樣式上的改進，在現有課程資源的基礎上，不斷充實和優化，提升混合式教學的質量，各教學單位積極反饋教師在線教學情況和學生學習情況，為學生提供多樣化的學習途徑。

3.2建設以服務師生為導向的教學平臺

建設和發展以服務師生為導向的網絡教學平臺及混合式教學模式，是建設一流大學的必要條件，也是未來高校教學改革的主要方向。在這一過程中要注重提升教師的教學科研能力、運用各類教學平臺的使用能力，立足實際，因地制宜，大膽探索，轉變理念，以認真負責的態度履行好教書育人的主體責任，努力完成立德樹人的根本任務。為學生盡可能提供符合個性化發展和學習需求的自主學習環境，最終達到提高師生信息化素養、提高學校先導化教學管理水平的目的。另外，網絡教學平臺的建設也應當考慮到高校教學內容的專業性和應用性，組織力量打通網絡教學中面臨的痛點、難點。以筆者所在的南京藝術學院為例，教師除了使用學校已有的教學平臺外，也會自主選擇一些其他非專門用于網絡教學的直播軟件進行授課。在實際操作中，師生也會反映網絡教學軟件操作上較為煩瑣、缺乏專業實用性、師生交流不暢、網速影響因素大等需要改進的方面（在線教學平臺使用情況、詳見圖1，教師在線授課方式占比圖2），以至于部分教師在教學過程中感覺無法達到在課堂教學中的預期效果，給教學過程造成了一定的困擾。圖1南京藝術學院在線教學平臺使用情況（統計于2020年3月）圖2南京藝術學院教師在線授課方式占比（統計于2020年3月）。

3.3堅持教學資源的開放共享

在建設過程中，要嚴格貫徹落實教育部關于在線教學組織與管理工作的相關指導意見文件精神，按照高校自身專業特點大力發展有學科特色的開放性在線課程。要充分發揮國家、省、市等部署的教育云平臺、中國大學MOOC、超星爾雅、智慧樹等相對成熟的在線教學平臺，成立相關課程教學研究小組，集中精力打造一批質量高、教學效果好、內容通俗易懂的在線課程。并積極爭取校際合作、校企合作，大力發展“課程云端共享計劃”，開設“云教室”“云講堂”，實現學校之間、學校和社會之間的資源共享、優勢互補，為社會提供廣覆蓋、多層次、高品質的教育公共服務，為全民學習、終身學習提供強有力的支撐[6]。

3.4積極打造以網絡和信息安全為前提的網絡教學環境

高校在建設網絡教學平臺的過程中，應當積極將其納入網絡與信息系統安全建設，統一規劃、統一部署，建立數據備份與恢復系統，安排專人進行日常值守，根據上級網信部門的相關要求和自身實際情況，利用人防、技防相結合的方式，做好本校的網絡安全預警監測工作，同時建立健全緊急情況下的應急體制，打造綠色、安全、健康的校園網絡環境。同時，由于網絡教學平臺的信息庫包含了授課師生的基本人員信息及其他可能涉密的內容，所以高校應當建立完善的網絡安全管理機構和制度，以學校網絡安全和信息化領導小組為統籌安全相關工作，相關職能部門為主要管理單位，要根據《中華人民共和國網絡安全法》等相關法律法規要求,維護本校教育網絡環境的安全穩定,加強網絡安全保障工作的組織部署，按需調整重要時期網絡防護策略，全面排查網絡安全薄弱環節，做好網絡安全應急響應工作，及時處理問題隱患。及時發現和處置與本單位相關的群體事件的網絡輿情，嚴防出現重大網絡安全事件，構筑滿足“實戰化、體系化、常態化”和“動態防御、主動防御、縱深防御、精準防護、整體防控、聯防聯控”要求的網絡安全綜合防控體系，保障高校網絡與信息系統及信息基礎設施的運行安全。

3.5將網絡教學平臺建設和混合式教學納入智慧校園建設規劃

目前信息化工作在高校下一步方向就是要建設“智慧校園”，智慧校園建設是校園建設的重要組成部分，也是高校走向現代化校園的重要標志。網絡教學平臺建設和混合式教學等在建設過程中要注意三點：第一，要注意學校是建設主體，以主要職能單位（信息化建設管理中心、信息化處等）牽頭實施，其他教學相關單位積極參與建設，全校要共同打造智慧校園為教學服務，嚴防建設過程中出現碎片化、部門化、本位化傾向。另外智慧校園的建設要有超前意識，要圍繞“十四五”規劃的編制。

4結束語

課題研究通過調查、分析、研究、實證等過程取得了較好的教學研究改革成果，但仍存在一些問題：在項目實施過程中的科技成果轉換的具體操作、體制機制建設、收益分配與知識產權的歸屬等問題方面需求進一步探索研究；企業專、兼職非編制教師的工資待遇標準、發放形式等方面需有待研究。

參考文獻：

[1]陶一權.關于構建協同創新模式與機制的研究—-以廣東文藝職業學院為例[J].智庫時代,2020,24(2):136-137.

[2]王燕妮,王利群.印度服務外包發展模式分析及啟示[J].科技管理研究,2010,30(3):160-162.

[3]張麗娜,張悅,陳梟.基于創新工作室的軟件開發人才培養模式研究[J].軟件工程,2016,19(1):19-20.

[4]陳容華.高職院校軟件專業人才培養模式探討[J].課程教育研究,2015,34(2):22-23.

[5]牟艷,陳慧萍,王萍,等.基于項目開發的軟件創新人才培養模式研究與實踐[J].福建電腦,2011,27(9):27-29.

[6]劉洪一.“官校企行”四方聯動“產學創用”立體推進——關于高職教育有效運行機制的思考[J].高等工程教育研究,2009(3):115-120.

作者：沈華根 單位：南京藝術學院 信息化建設管理中心