導(dǎo)語：中職學(xué)校外語教學(xué)策略研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、前言

二十一世紀(jì)是一個高度競爭和國際化的高科技時代。知識經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)全球化和高信息技術(shù)是主要的特征。隨著中國加入世界貿(mào)易組織和中國與世界的經(jīng)濟(jì)一體化，中國的許多大公司需要大量的外語人才，而中職學(xué)校肩負(fù)著人才輸出的重任。然而，眾所周知，很多中職學(xué)生外語基礎(chǔ)較差在，各方面素質(zhì)也較低于同階段的高中學(xué)生。相關(guān)調(diào)查研究資料進(jìn)一步顯示，普遍自信心不足是中職學(xué)生的顯著特點。因此，從這個角度出發(fā)，如何深入研究出更好的中職外語教學(xué)策略，幫助中職學(xué)生克服自卑心理，讓他們掌握新的技能，建立起自信心，對于其今后的成長有著莫大的好處，也是我們所要面對的重要課題。

二、現(xiàn)階段我國中職學(xué)校外語教學(xué)中的問題所在

1.關(guān)于中職學(xué)生外語基礎(chǔ)知識比較差的現(xiàn)狀。對于這方面，在中等職業(yè)學(xué)校，很多學(xué)生連外語學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)的知識都沒有掌握，學(xué)生的英文語言水平都普遍的較為偏低。比如，現(xiàn)階段我國中職學(xué)校外語教學(xué)中，我們需要掌握我們必須掌握的語音符號和基本的語法知識。在中等職業(yè)學(xué)校外語學(xué)習(xí)中，外語學(xué)習(xí)水平要求的層次則較高。同時，它還需要基本的外語知識來鋪平道路。相關(guān)調(diào)查研究資料也進(jìn)一步顯示，現(xiàn)階段中職學(xué)生的水平普遍不高，這也是現(xiàn)階段我國中職外語教學(xué)進(jìn)展不快的一大主因。筆者在這里還要著重強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)階段我國中職外語教學(xué)的目的性不是十分明確而且從就教學(xué)開展的主要陣地—課堂教學(xué)的反饋來說，教學(xué)效率非常低下，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也是十分被動。如何在這種情況下結(jié)合學(xué)校的自身情況，系統(tǒng)性的開展教學(xué)是我們所要面對的一大課題。2.關(guān)于中職學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)狀。事實上，中職教育的開展主要陣地還處于課堂之上，而目前的現(xiàn)狀是學(xué)生在課堂中大都處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師成了主體地位，課堂效率極其低下。對于這個方面，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生在某一特定方面的熟練程度。畢業(yè)后，我們可以在激烈的市場競爭中找到一席之地，而學(xué)生沒有正確的理解，他們在學(xué)習(xí)外語時很被動，甚至有些學(xué)生放棄學(xué)習(xí)外語，在這種情況下外語水平怎么能提高呢。

三、在主框架概念下，中等職業(yè)學(xué)校外語教學(xué)策略分析

中等職業(yè)學(xué)校外語教學(xué)在主體性教育觀的制約下，主體間性是對主體性揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新的理論框架，對中等職業(yè)教育改革的迫切要求，從西方引入了一種新的教育理念，即在我國進(jìn)行中等職業(yè)教育，即主體性教育的概念。它解決了主體性對客體的漠視和“主客體二元對立”的本身缺陷，采用主體間性教育觀，它為中等職業(yè)學(xué)校外語教學(xué)提供了新的背景和獨特的視角。這不僅是理論框架中主體性的必然變化，也是發(fā)展階段瓶頸期的深化。

四、形成性評價教學(xué)策略在對中等職業(yè)學(xué)校外語教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.中等職業(yè)學(xué)校外語教學(xué)中形成性評價的概述與價值。所謂的形成性評估，其主要覆蓋范圍為中職學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，綜合了中職學(xué)生的各個方面而形成的整體性評估策略。這樣的評價主要包括這樣幾個主要內(nèi)容：(1)中職學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；(2)中職學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度問題。需要指出的是，這樣的評價體系不是一個短期的過程，需要中職教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行全面而深入的觀察并且綜合而客觀對的學(xué)生做出恰當(dāng)?shù)脑u價，也是一種科學(xué)而具有實踐意義的方法。對于形成性的評價，它不僅能刺激學(xué)生，使其具有一定的學(xué)習(xí)動力，還能增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的信心。他們還可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以提高他們的學(xué)習(xí)成績。同時，對教師提高教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量也有幫助。2.中等職業(yè)學(xué)校外語教學(xué)的形成性評價。(1)中等職業(yè)學(xué)校外語教學(xué)中關(guān)于屬于測試性質(zhì)的評價。對于這方面，它主要包括預(yù)測試、單元測試和后期測試。第一，關(guān)于第一點它主要是指外語教學(xué)的關(guān)鍵知識，當(dāng)老師在班上對學(xué)生進(jìn)行第一次上課時，學(xué)生就是初步的測試評估了。以此，在外語教學(xué)中，對學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計劃和目標(biāo)的發(fā)展有一個全面的認(rèn)識；第二，做好單元測試環(huán)節(jié)。當(dāng)我們在每一個單元的知識點學(xué)習(xí)完畢之后，結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)校的整體安排教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)有掌握的情況對自身班級展開單元測試。事實上，單元測試的根本目的也是在于對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行系統(tǒng)性掌握，從而更好的開展相關(guān)教學(xué)；第三是就是整個學(xué)期后的外語期末考試，教師應(yīng)當(dāng)綜合分析學(xué)生在該學(xué)期的整體學(xué)習(xí)狀況，客觀的對學(xué)生期末成績進(jìn)行評價，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，改善教學(xué)方法，進(jìn)一步提升外語教學(xué)質(zhì)量。(2)中等職業(yè)學(xué)校外語教學(xué)中關(guān)于非測試性質(zhì)的評價。在中等職業(yè)學(xué)校外語教學(xué)中，我們可以采用問卷調(diào)查法。在外語教學(xué)之前，可以用問卷的形式來充分掌握學(xué)生對外語各方面的掌握程度。并對學(xué)生的其他方面，比如，學(xué)生的特長愛好等也有一定的理解個認(rèn)識。另外，關(guān)于觀察記錄。教師可以觀察和研究學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，并做好記錄。比如，多元性評價，把學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中，很顯然，除了這些以外，在形成性評價方面，還有一些其它的方法。比如，將各個方面的評價都放在對應(yīng)的學(xué)習(xí)記錄卡片中，進(jìn)行綜合評價等等。

五、結(jié)束語

筆者認(rèn)為，中職學(xué)校肩負(fù)著為我國培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)的應(yīng)用型人才的重任，外語教學(xué)是一項非常重要的系統(tǒng)性研究領(lǐng)域所在。因此，從這個角度出發(fā)，新時期中職學(xué)校外語教學(xué)相關(guān)研究有著非常重要的現(xiàn)實意義。

作者:夏柏林 單位:河南省電子科技學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]李定軍.探究中職外語教學(xué)中的文化教學(xué)[J].才智,2016,(01):98.