導(dǎo)語(yǔ)：應(yīng)用型人才培養(yǎng)的外語(yǔ)教學(xué)模式研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

隨著社會(huì)的發(fā)展和我國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)程的進(jìn)一步深化，我國(guó)人員對(duì)外交流日益頻繁，范圍日益擴(kuò)大，因此對(duì)當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求。國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人多次提出，要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，就要全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，教師有必要深入到教學(xué)中，認(rèn)真研究探討并努力構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

應(yīng)試教育提倡教師占主導(dǎo)地位，教師對(duì)學(xué)生的填鴨式灌輸挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，過(guò)分依賴(lài)教師和課本，被動(dòng)地接受知識(shí)而不是主動(dòng)地探求知識(shí)。學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力普遍不高。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革教學(xué)方法迫在眉睫。教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮教師學(xué)生的“雙主”地位。

二、改變課堂教學(xué)的授課模式

本文重點(diǎn)提出并探討以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，構(gòu)建課堂、情境和實(shí)踐三位一體的教學(xué)模式。課堂、情境和實(shí)踐的三位一體教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生就業(yè)能力為目的，在教學(xué)中教師采用ADIE“教前分析—教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)貫徹—教學(xué)評(píng)估”步驟組織教學(xué)。實(shí)施教學(xué)之前首先要對(duì)教學(xué)對(duì)象的基本情況、語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)需求等情況進(jìn)行了解和分析;在此基礎(chǔ)上安排和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)手段和方法;最后通過(guò)回答問(wèn)題情況和作業(yè)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。這樣就可以使學(xué)生真正成為課堂的主體。

1．教前分析

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中首先要做的就是教前分析，包括吃透課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉教學(xué)內(nèi)容和了解教學(xué)對(duì)象，這是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。課程標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)方案決定了課程教學(xué)的目的、要求和原則，明確了每次課的教學(xué)要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生汲取知識(shí)、提高能力的主要來(lái)源，也是教師教學(xué)的依據(jù)。因此，在課前準(zhǔn)備階段，教師要鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和熟悉教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得未來(lái)崗位所需要的知識(shí)和技能，只有深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)有一個(gè)宏觀(guān)準(zhǔn)確的把握。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)

第一，采用傳統(tǒng)教學(xué)形式，通過(guò)教師在課堂上對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇特點(diǎn)的詳細(xì)講解，使學(xué)生消化吸收，并加以應(yīng)用，完成結(jié)合知識(shí)的具體任務(wù)。第二，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式設(shè)置情境，給學(xué)生布置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師提供材料的基礎(chǔ)上自己找材料，然后在課堂上檢查學(xué)習(xí)效果，并評(píng)估所學(xué)效果。初步實(shí)踐表明，該模式能夠在一定程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)興趣不高的問(wèn)題，通過(guò)場(chǎng)景的設(shè)置，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能熟悉專(zhuān)業(yè)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。但在設(shè)計(jì)情境的過(guò)程中要注意一些細(xì)節(jié)，包括怎樣與學(xué)生互動(dòng)，怎樣激發(fā)學(xué)生興趣，等等。

3．教學(xué)貫徹

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行分工。明確任務(wù)、模擬表演的階段是整個(gè)課堂、情境和實(shí)踐三位一體教學(xué)模式的重中之重，也是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的環(huán)節(jié)。如在學(xué)習(xí)外貿(mào)知識(shí)后，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)外貿(mào)談判情境。由一個(gè)學(xué)生扮演介紹人，向來(lái)自美、英等國(guó)的貿(mào)易者推介我國(guó)生產(chǎn)的某種產(chǎn)品。談判雙方可以就該產(chǎn)品的性能、價(jià)格、售后服務(wù)等進(jìn)行談判，最后達(dá)成協(xié)議并簽約。在整個(gè)模擬表演階段，教師要注意記錄學(xué)生的表現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)赜枰砸龑?dǎo)，避免出現(xiàn)冷場(chǎng)的狀況。

4．教學(xué)評(píng)估

教學(xué)評(píng)估可以有效地了解教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的情況，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到預(yù)期效果。課堂、情境和實(shí)踐三位一體教學(xué)模式評(píng)估階段包括小組互評(píng)和教師總結(jié)兩部分。最終將小組互評(píng)及教師總結(jié)的結(jié)論反饋到教學(xué)設(shè)計(jì)中，不斷完善三位一體教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)課堂、情境和實(shí)踐三位一體教學(xué)模式已在校區(qū)兩屆七個(gè)專(zhuān)業(yè)的教育中進(jìn)行實(shí)踐，并已經(jīng)取得可喜的實(shí)踐效果，使英語(yǔ)基礎(chǔ)課變成學(xué)生樂(lè)于接受、學(xué)以致用的一門(mén)課程。在全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽中，高密校區(qū)有一名學(xué)生獲得了全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽C類(lèi)特等獎(jiǎng)，有兩名學(xué)生獲得D類(lèi)一等獎(jiǎng)，有兩名學(xué)生獲得C類(lèi)二等獎(jiǎng)。這不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到普遍提高，同時(shí)也提升了教師的教學(xué)水平，有兩名教師在學(xué)校舉辦的教學(xué)競(jìng)賽中獲得了一等獎(jiǎng)。

作者:孟珊 單位:青島科技大學(xué)

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