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摘要：評價體系在外語教學中有著重要的作用，一直以來也是外語教學工作者積極探討的問題。教學評價主要包括終結性評價與形成性評價兩種。針對目前大多數外語教學以終結性評價為主的情況，本文探討了終結性評價有哪些缺點，同時過程性評價有哪些優(yōu)點以及如何把過程性評價應用到外語教學中的一些建議。

關鍵詞：過程性評價；終結性評價；優(yōu)點；缺點

一、引言

英語學習是一個需要教師和學生共同努力和交流的過程。教師要確保自己課程能夠對學生有啟發(fā)性，讓學生在學習過程中有所收獲。教師要時刻關注自己教學目標的重點—學生。從傳統角度來說，英語學習是以考試為導向的，學生學習英語就是為了通過考試。學生們雖然已經通過了高考的英語考試，但是大學里還有大學英語四級再等待著他們。他們進入大學的第一天，就被告知應該通過大學英語四級考試，否則畢業(yè)以后找不到理想的工作，所以大多數學生都以通過四級考試為自己學習英語的目標。考慮到這一點，教育部在2007年了《大學英語課程教學要求》，教學要求中明確規(guī)定了大學英語的基本教學目標和相應的評價體系。過程性評價被高度重視，被認為是評價和提高學生水平的有效方式。按照教學要求，英語學習意味著學習必要的英語知識和技能并能應用到實際中去，尤其是跨文化交際中。為了完成這一目標，評估體系就要做出相應的調整。傳統的以每學期期末考試成績?yōu)闃藴实脑u價方法應該遺棄，新的評價方法，即過程性評價應運而生。

二、終結性評價的缺點

終結性評價是指在每單元末或每學期期末對學生進行測驗，把考試成績作為衡量學生英語學習水平高低的唯一標準。我們不可否認分數在一定程度上可以反映學生對知識的掌握情況，但是終結性評價也有其不可避免的缺點。1.終結性評價過分強調考試結果，而忽略了學習過程。語言學習是一個漫長而不斷變化的過程，如果僅僅憑一次考試成績，教師和學生都無法對英語學習是否取得進步有一個清楚的了解，也就無法做出相應學習策略的改變。很多學生在考試之前根本無視英語學習，只是在考試前幾天突擊一下考試范圍的內容就可以順利通過考試，這就會給學生造成一個印象：英語學習只要在考試的前幾天突擊一下就可以通過，英語學習不需要浪費平時的時間。長此以往，對英語教學非常不利。2.終結性評價會引起學生的考試焦慮，不利于培養(yǎng)學生健康的心理。當考試成績作為衡量學生學習水平的唯一標準時，學生們就會把通過考試作為自己英語學習的最終目標，所以會給學生帶來巨大的心理壓力，考試越重要，心理壓力就越大。如果考試成績不好，學生很容易出現自卑心理和焦慮癥，會對考試產生反感，甚至是對英語學習產生厭惡。這種焦慮和自卑的情緒如果不及時得到疏導，會嚴重影響學生學習能力的發(fā)展，影響外語學習的效果。3.終結性評價會阻礙學生綜合素質的全面發(fā)展。終結性評價注重以分數的形式考查學生對所學知識的積累，這樣就會誤導學生為了考試也學習，從而忽略了其他技能的培養(yǎng)。我們都很清楚，考試是側重理論的，而語言是側重實際應用的，我們應該把語言當作一門工具用來與其他人交流的，而不是用來答題的。我們經常可以看到很多所謂的高分學生面對外國人只能尷尬地站著，反而一些考試分數低的學生卻能自由地跟外國人交談。所以我們應該注重對語言的實用能力的培養(yǎng)。上述提到的只是羅列了一部分終結性評價的弊端，終結性評價已經不適應現階段教育的發(fā)展需要，所以許多教師開始積極探討更有效的方法，形成性評價方法呼之欲出。

三、形成性評價的優(yōu)點

形成性評價是指在學習過程中為了幫助學生進一步提高自己的學習成績或為接下來學習做準備而進行的評價。RobertStake曾經就終結性評價和形成性評價給我們舉了一個非常形象的例子，他說：“當廚師品嘗湯時，那是形成性評價；當顧客品嘗湯時，那是終結性評價。”誠然，形成性評價在很多方面是有優(yōu)于終結性評價的。1.形成性評價可以激發(fā)學生的學習動機。不同于傳統的以考試成績?yōu)榕卸藴实慕K結性評價，形成性評價的方式可以是多種多樣，生動有趣的。例如，學生可以穿上自己自制的劇服，去模仿電影中的某個角色。在實踐的過程中，學生可以把自己所學的知識應用到實際生活中，并從中發(fā)現自己在某些方面，比如發(fā)音、語調、句型以及文化知識等方面的欠缺。如果老師和同學對他們的表現贊不絕口，學生們也會因此對學習英語更有信心。所以終結性評價與形成性評價的一個重要區(qū)別就是前者強調的是不同水平之間學生的競爭，而后者則是側重于同一個學生在不同階段的進步。2.形成性評價也為教師指明了方向，幫助教師走出了困境。過去，教師一直陷入一種兩難的境地。一方面，老師想多教給學生一些對他們未來工作和生活都有裨益的實用性英語；另一方面，在全國大學英語四級考試的壓力下，教師又不能完全忽視這種跟學生息息相關的考試。有了形成性評價，教師們可以根據學生的實際情況選擇評價形式。教師可以清楚地了解學生的情況，并針對不同的問題提出合理的解決辦法。通過對收集到的信息進行分析，教師就會了解自己的學生是否能跟上學習的進度或者自己目前的教學方法是否有效等。這樣，教師就可以隨時知道學生在學習中遇到的困難。在形成性評價體系中，學生在學習中取得進步的同時，教師也在不斷的提高自己的教學水平。

四、結語

從大學英語四級的變化可以看出，大學英語四級考試更加注重輸出技能，比如英語口語和英語寫作，這就意味著傳統的終結性評價已經滿足不了現代英語教學的需要，形成性評價以學生為中心，注重學習過程的評價，可以彌補了傳統教學與考核的弊端，因此，如果正確實施，形成性評價必將成為外語教學中一種有效的評價體系。

參考文獻：

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[2]郭茜,楊志強.試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示[J].清華大學教育研究,2003.

作者:陶麗 單位:大連科技學院外國語學院