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1.引言

自2018年初《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》正式起，各種外語類《本科教學質量國家標準》相繼出臺。標準中對培養學生的能力要求做出了明確的闡述：外語教學要注重學生的思辨能力、創新能力、自主學習能力和實踐能力的培養。據此，各大學的學科定位和培養目標就需要為學生搭建多元化的知識構架，注重學生的個性化發展需求，突出對批判性思維能力的培養。

2.批判性思維的研究發展現狀

批判性思維是指“運用恰當的評價標準進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷”（Paul&Elder2006:20）。20世紀初，美國教育家杜威（JohnDewey,1933）就對批判性思維展開了研究，并提出“反思性思維（reflexivethinking）”這一概念。到了20世紀末，眾多美國學者逐漸將批判性思維作為教學改革的重要課題加以探討，并賦予其更深刻的內涵。外語教育領域的專家們越來越認識到批判性思維能力的培養是培養創新思維的先決條件，同樣也是培養學生具有思辨能力和自主意識的必然條件，因而將其融入到教學課程設計、教學理念和學生培養模式的研究中。中國語言學研究領域對批判性思維的研究起步較晚。在20世紀90年代后期，劉儒德（1996；2000）結合中國教育的特點，開始對批判性思維的內涵、意義和培養途徑進行探討；鐘啟全（2002）則對批判性思維對教學所產生的影響進行了總結。近年來，以文秋芳教授為代表的外語教育研究者力主將“批判性思維”譯為“思辨”，但研究方法又不盡相同（文秋芳、劉潤清，2006；文秋芳等2009；孫有中等2013）。2015年，以近10年教學改革實踐經驗為基礎，孫有中教授率隊編寫了《大學思辨英語教程》，從而將批判性思維與外語教學更好地融合在一起。同時，國內外語學者對批判性思維的理解和研究也呈現出了多元化、多維度的趨勢，涉及到教學的各個環節。

3.外語教學中批判性思維能力培養的必要性

批判性思維是根據思維元素和標準，通過熟練分析、評估和重建進行自我引導、監督、修正以提高思維品質的能力（Paul、Elder，2008）。學生的批判性思維能力存在著個體差異，但可以通過有效的教學方式來進行培養。我國2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》中明確提出，英語專業課程教學中要有意識地訓練學生多角度分析問題，運用多種思維能力發現問題、解決難題。在教學過程中，要正確處理語言技能訓練和思維能力、創新能力培養之間的關系。同時，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調要努力提高學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，為學生獨立思考、自由探索、勇于創新創造良好的環境。遺憾的是，盡管培養學生的批判性思維能力已然成為本科教學的目標之一，而且外語教育者已經意識到學生思維能力培養的重要性，但對問題得探究還停留在認識層面，對培養學生的批判性思維能力，國內教育者們處在探索階段。

4.外語教學中批判性思維能力的培養路徑

借鑒批判性思維能力已有的理論研究框架，結合我國外語專業學科特點與我國外語學習環境，本研究從多角度出發，總結了對外語專業批判性思維能力培養的路徑。4.1建立以學生為主體的教學模式。培養學生的思辨能力、創新能力、自主學習能力和實踐能力，必須對傳統的教學模式進行改革，實現以教師輸入為主體的教學模式向以學生輸出為主體的教學模式的轉變。外語教學要充分體現以學生為主體，教師要積極指導學生、鼓勵學生去發現問題、剖析問題、解決問題，培養學生的自主學習意識。大學生要學會獨立思考，用嚴謹的學術態度建立探究真理的自信心，而不是“人云亦云”，否定自我。外語教師要以同行者的視角，做課堂的指引者、參與者、推動者、評價者，培養學生的獨立思考能力和批判精神。4.2采用多元化的教學方法。為了更好的培養學生的批判性思維能力，教師應當采用多元化的教學方法，例如翻轉課堂教學、啟發式教學、學生互評式教學、團隊協作式教學，都是行之有效的途徑。為了更好的憑承“以學生為中心，產出導向，持續改進”的教學理念，更好地將多元化教學方法融入到課堂教學中，在《2015版哈爾濱理工大學本科人才培養方案》中，英語專業已嘗試在英語演講與辯論、英語配音、筆譯、口譯、基礎英語、高級英語、英語主題閱讀等課程中設置實踐、創新、翻轉學時，為培養學生的批判性思維能力搭建平臺。4.3開展多樣化的課程環節。教師應從課堂環節的設計、教學內容的設置、學生自主學習材料的選擇等多維充分思考如何培養學生的批判性思維能力。通過課前為學生布置教學任務，培養學生的團隊協作能力和自主學習能力，讓學生在任務的指引下，學會查找問題、總結材料、剖析內容、探索結論。同時，教師還要對自己的課程進行多樣化的設計創新，通過課堂闡述、演講、點評、互評、匯報、辯論、研討、模擬訓練等方式，讓學生真正融入每一堂課，使課堂教學鮮活起來。與此同時，教師還應在課后更好的利用現代化網絡教學手段進行線上教學，通過慕課、微課等形式，利用網絡討論區、留言板、點評臺，與學生進行互動式、探究式的學習，促進學生思辨能力、創新能力、自主學習能力和實踐能力的培養。4.4采取有效度的考核方式。目前，許多高校正在進行課程考核方式的改革。傳統的期末試卷加課堂出勤的考核模式不足以體現學生真實的學習狀況。外語教學應以“多元化——重過程——考能力”的方針為指引，加大過程性考核力度，通過課堂展示、讀書報告、團隊撰寫研究報告、文獻翻譯、口語練習、小論文撰寫、單元測試等考核方式，有效的考察學生外語學習的效果，使語言的學習成為一個立體化的學習過程，全方位地將學生各項能力的培養與英語教學有機結合。

對學生的批判性思維能力的培養是大學外語教學的一個重要課題。外語教育者們憑承學校“崇尚實踐、亦能亦德”的教育理念，全面深化教學改革，注重外語教學的內涵式發展，提升外語教學質量，才能使學生的思辨能力、創新能力、自主學習能力和實踐能力得到提高。

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作者:高英祺 李靖 單位:哈爾濱理工大學