導(dǎo)語：外語教學(xué)形成性評價策略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

為了實現(xiàn)“辦人民滿意的教育”的目標，必須對傳統(tǒng)的教育評價進行改革。從個人層面來看，教育評價的目的在于了解學(xué)習(xí)者的發(fā)展情況，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進行客觀總結(jié)、對教師的教學(xué)質(zhì)量進行評估；從宏觀來看，評價的目的更在于促進教育改革，提高整個國家的教育質(zhì)量。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出:“要改進教育教學(xué)評價，根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標準。開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動。做好學(xué)習(xí)者成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價，探索促進學(xué)習(xí)者發(fā)展的多種評價方式。”然而，盡管中小學(xué)教師在實際教學(xué)中積極嘗試形成性評價，并積累了一定的經(jīng)驗，但是必須承認，不少教師對于形成性評價仍存在模糊甚至片面的認識，維能充分發(fā)揮形成性評價的作用。因此，本文擬梳理形成性評價的意義、分析目前的困境及其原因，并探討大數(shù)據(jù)對于推進形成性評價的作用。

一、形成性評價的意義與困境

（一）形成性評價的起源與意義。上世紀六十年代，斯克里溫（MichaelScriven）最早提出了形成性評價的概念。他建議將評價分為形成性評價和終結(jié)性評價，前者“在方案持續(xù)改進過程中具有重要的作用”；后者“評價過程可以幫助管理者分析方案效果，也就是評判已實施的課程方案是否取得了充分、顯著的進展，以證明學(xué)校系統(tǒng)各種支出的合理性”。隨后，著名教育學(xué)家布魯姆（BenjaminBloom）將形成性評價一直到學(xué)習(xí)評價領(lǐng)域。他認為，“形成性評價可以在教學(xué)過程中的任一階段給學(xué)習(xí)者提供反饋和糾正。”，“如果它與評分過程分離開來，主要用作教學(xué)的輔助與支持，那么它就是一種更為有效的形成性評價。”形成性評價的核心是關(guān)注過程，通過過程上的改進促進結(jié)果的達成，本質(zhì)特點是評價所收集的信息主要用于改進。它對于學(xué)習(xí)的促進主要體現(xiàn)在以下幾方面:1.導(dǎo)向作用。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者集中精力、關(guān)注重點。2.診斷作用。在過程中分析學(xué)習(xí)者表現(xiàn)的優(yōu)勢與不足，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。3.反饋作用。讓教師和學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的動態(tài)水平，為教學(xué)改進提供依據(jù)。4.激勵與強化作用。讓學(xué)習(xí)者所取得的進步得到欣賞，激發(fā)其成就動機，培養(yǎng)自信心，并有機會進一步通過練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)成果。（二）形成性評價的困境與原因。盡管形成性評價對于教學(xué)有著顯著和積極的作用，然而在實際教學(xué)中，占主導(dǎo)地位的仍然是終結(jié)性評價。以外語教學(xué)為例，形成性評價的應(yīng)用主要存在一下問題:1.數(shù)據(jù)與內(nèi)容不足。理想的形成性評價數(shù)據(jù)應(yīng)包括教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者個體數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)環(huán)境數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)能夠客觀反映學(xué)習(xí)者狀態(tài)、方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度。然而在實際教學(xué)中，教師往往將形成性評價等同于單純的平時成績的記錄，關(guān)注的仍然是學(xué)習(xí)者的階段性學(xué)習(xí)結(jié)果，即分數(shù)，而不是對學(xué)習(xí)過程本身的分析與改進。2.反饋延遲。形成性評價注重過程性，然而目前的教師缺乏評價技術(shù)和信息技術(shù)的支撐，難以實現(xiàn)實時的反饋互動，造成延時，進而影響了形成性評價對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的激勵和對于教學(xué)的改進作用。

二、大數(shù)據(jù)的發(fā)展

與教育技術(shù)在實踐中的舉步維艱形成鮮明對比的是，信息技術(shù)在近年來取得飛速發(fā)展，尤其是隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在各個領(lǐng)域逐漸得到應(yīng)用，其價值得到了廣泛的認可。大數(shù)據(jù)的核心價值在于4V:①Volume:規(guī)模性。②Vareity:多樣性。③Velocity:高速性。④Value:價值型。大數(shù)據(jù)不僅代表了海量數(shù)據(jù)，而且也是一種新型的解決問題的思維方式，即數(shù)據(jù)驅(qū)動決策（Date-DrivenDecisionMaking）。

三、基于大數(shù)據(jù)的形成性評價策略

教育大數(shù)據(jù)包括整個教育活動過程中產(chǎn)生的以及根據(jù)教育需要采集到的一切數(shù)據(jù)集合。教育大數(shù)據(jù)是在教學(xué)過程中自然而然產(chǎn)生，不受主觀影響的原生態(tài)數(shù)據(jù)，并且通過信息技術(shù)即時采集，這種客觀性和即時性保證形成性評價的科學(xué)性原則。（一）基于大數(shù)據(jù)的形成性評價理念。基于大數(shù)據(jù)的形成性評價是一個復(fù)雜的價值判斷過程，強調(diào)評價者需要主動掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的完整數(shù)據(jù)，依靠數(shù)據(jù)分析的多樣化結(jié)果提高評價的科學(xué)性和有效性。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)類型多、復(fù)雜程度高，形成性評價需要基于兩個重要的基本理念。1.結(jié)果數(shù)據(jù)與過程數(shù)據(jù)相結(jié)合。美國學(xué)者Fox在建構(gòu)數(shù)據(jù)模型時將教育數(shù)據(jù)分為三種:人口統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)、過程數(shù)據(jù)和結(jié)果數(shù)據(jù)。人口統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)包括學(xué)習(xí)者的背景情況，用于對學(xué)習(xí)者進行分組分析。過程數(shù)據(jù)指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一系列數(shù)據(jù)。2.量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性證據(jù)相結(jié)合。在形成性評價中，評價者收集到的數(shù)據(jù)可分為量化的數(shù)據(jù)與質(zhì)性的證據(jù)。前者呈現(xiàn)明顯的結(jié)構(gòu)化特征。評價者一方面要充分收集學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)；另一方面需要用質(zhì)性證據(jù)彌補量化數(shù)據(jù)的不足，從而使得形成性評價更科學(xué)與全面。（二）創(chuàng)新教學(xué)模式大數(shù)據(jù)時代的形成性評價對教學(xué)模式。提出了更高的要求，從實踐來看比較合適的是混合式學(xué)習(xí)。混合式學(xué)習(xí)是由邁克爾•霍恩（MichaelB.Horn）和希瑟•斯特克（HeatherStaker）提出，是一種將學(xué)校課堂學(xué)習(xí)與線上自主學(xué)習(xí)整合在一起的新型教學(xué)模式。線上豐富的工具可以幫助評價者盡可能全面地搜集數(shù)據(jù)。講外語與混合式學(xué)習(xí)相結(jié)合的途徑有以下幾種:1.利用移動學(xué)習(xí)平臺操練知識點。外語教學(xué)中涉及到大量的詞匯點和語法點，傳統(tǒng)模式下主要以紙筆練習(xí)的形式進行。有時會借助答題卡等設(shè)備統(tǒng)計選擇題的得分情況，但主要關(guān)注的是班級或年級層面的學(xué)習(xí)，對個體學(xué)習(xí)者無法提供更有效的評價。在混合式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)平臺和移動APP進行答題。題庫中對每道題事先進行知識點標注，統(tǒng)計學(xué)習(xí)者的答題情況，包括用時、準確率等。2.智能閱讀跟蹤。語言學(xué)習(xí)離不開積累，而閱讀是積累語言素材與培養(yǎng)有關(guān)的有效方式。由于傳統(tǒng)課堂時間限制，難以在課堂上有組織地進行閱讀活動，而課后的閱讀又存在著缺乏監(jiān)管的問題，無法實現(xiàn)教學(xué)目標。在混合式學(xué)習(xí)模式下，網(wǎng)絡(luò)平臺和APP可以全面記錄學(xué)習(xí)者的閱讀活動。比如閱讀文章的主題、閱讀時長、所圈畫和查閱的詞匯，再結(jié)合一定的閱讀練習(xí)，教師就能掌握包括學(xué)習(xí)者閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等各方面信息。3.課堂內(nèi)轉(zhuǎn)型混合式學(xué)習(xí)敦促著課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，教師需要將課堂還給學(xué)習(xí)者，重新認識學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位。在外語教學(xué)中，教師不再是照本宣科，需要根據(jù)形成性評價的結(jié)果有針對性地對重點和難點進行加強。（三）深入數(shù)據(jù)分析。在采集到豐富的教育大數(shù)據(jù)后，評價者需要運用數(shù)據(jù)挖掘和分析技術(shù)來提取有效的教學(xué)信息，以便進行評價。大數(shù)據(jù)時代常見的分析技術(shù)分為以下兩種:1.聚類分析。聚類分析主要針對結(jié)構(gòu)性良好的數(shù)據(jù)，比如學(xué)習(xí)者答題情況。若聚類結(jié)果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)習(xí)者多次解答難度高的題目能夠保持正確，而難度低的題目錯誤率較高，可能這部分學(xué)習(xí)者是因為粗心造成，可以對其答題注意力狀態(tài)進行輔導(dǎo)；部分學(xué)習(xí)者若長期聚類在同一知識點答題正確率起伏較大的區(qū)間，則可能這部分學(xué)習(xí)者存在抄襲或者隨意選擇的情況，可以進一步關(guān)聯(lián)其它數(shù)據(jù)對其進行分析和診斷。2.可視化分。析可視化分析則用于非結(jié)構(gòu)性的信息，比如學(xué)習(xí)者的交互行為、批閱批注、閱讀習(xí)慣等。評價者可以借助諸如樹形結(jié)構(gòu)或者放射性圓環(huán)結(jié)構(gòu)來展示文本結(jié)構(gòu)、文本相似度等，還可以借助可視化分析工具對學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中的知識點和知識體系進行評估，便于迅速了解學(xué)習(xí)者的掌握情況和個人外語知識體系的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

四、展望

教學(xué)大數(shù)據(jù)為教學(xué)帶來巨大變革，提供給教師更好地實施形成性評價的技術(shù)和手段。不過這也為一線教育者提出了更高的要求，必須提高自己的信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)處理能力，更好地適應(yīng)時代的發(fā)展和教育的需要。同時，基于大數(shù)據(jù)的形成性評價體系自身還有待完善，如缺乏有效評價指標作支撐。不過，教育已經(jīng)走向了智慧教育，如何促進智慧學(xué)習(xí)，進一步推進形成性評價的實施，其研究空間非常大。

作者:宋浩杰 單位:同濟大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院