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摘要：現今社會對人才的衡量，除了知識儲備外，合作能力和合作精神也是重要指標，新環境下，教育工作者培養學生要充分契合社會發展需要，重視培養學生的合作能力。由于小學生各方面素養還處在發展階段，具有較強可塑性，因此是培養學生合作能力的黃金時期，通過在小學科學教學中引入小組合作學習模式，學生在與小組成員進行合作的過程中能提升自己的合作意識，發展自身的團結協作能力，為自身綜合素養的發展打下良好基礎。

關鍵詞：小學科學；教學；小組合作學習

小學階段的教育體系中，科學是十分重要的一個學科，不僅有利于發展學生的實踐能力和邏輯思維，對于學生綜合素養的發展也有十分重要的現實價值。但是從現實角度來講，由于很多小學生缺乏動手能力，思維能力相對較弱，因此在進行小學科學相關課程的學習過程中難免感到吃力，尤其是在小學科學實驗教學活動的組織過程中，學生的學習效率普遍較低，針對上述情況，教師要重視學生在學習中的團結協作，將小組合作學習模式引入課堂教學中。文章具體探討了小學科學教學活動的開展過程中小組合作學習模式的具體應用策略。

一、保證小組構建的合理性，為學生后續合作學習打好基礎

小學科學教學中，要想使小組合作學習模式的應用價值真正落到實處，合理組建小組是前提條件，教師要對課堂學習小組的組建給予高度重視，具體可以從以下方面入手：首先，小學科學教師在日常教學及生活中要注意觀察學生的學習及生活狀態，主動與學生溝通交流，對學生的思維及實踐能力的發展情況有充分的了解，確保做到對學生的學情全面掌握[1]。其次，教師在學生組建小組的過程中，一方面要考慮學生自身的意見，另一方面也要始終堅持“組間同質、組內異質”的基本原則，確保組內成員之間能夠體現差異化特征，這種差異可以是性格特點、理解能力的差異，也可以是學習興趣或基礎知識水平的差異，進而確保小組內的學習氛圍能夠有效激發學生的學習熱情。而從組間同質的角度來講，每個小組整體的能力水平需要保持一致，這樣的小組構建方法有利于在班級范圍內營造良好的競爭氛圍，使學生擁有良性的學習動機，進而有效培養學生的合作學習能力以及合作學習熱情，為學生后續合作學習活動的高質量開展打下良好基礎。

二、合理設置小組合作任務，提升小組凝聚力

在課堂上做好學習小組的分配之后，教師還要根據學生的學習情況及本節課的教學內容為學生進行合作學習任務的設置[2]。教師在教學中能否為學生設置合理的學習任務，是小組成員能否有效凝聚、小學科學課堂小組合作學習活動能否順利展開的基礎。教師在為學生設置小組合作學習任務時，不僅要體現小組合作學習任務的趣味性及啟發性，設置的相關問題還要具有較強的開放性，確保班級的每一位學生都能主動參與任務探究的過程，為激發學生的學習興趣、推動小組合作教學活動的順利展開、增強組內成員之間的凝聚力打下良好基礎。教師為學生提出一個探究任務后，可以先引導學生提出自己的想法，再引導學生以小組為單位對問題進行二次探討，在這個過程中，學生要針對教師提出的問題及自己之前的思路進行糾偏，在分析答案的基礎上，與小組內其他成員達成一致意見，通過與小組內成員的團結協作解決教師提出的問題，學生課堂上能感受到成功的愉悅感，進而實現小組整體凝聚力的提升。

三、教師要充分發揮自身引導作用，確保小組合作學習模式實效性得到充分發揮

學生在實際參與小學科學課堂教學活動的過程中，一方面要充分突出自身在課堂上的主體地位，另一方面教師也要充分發揮自身在學生課堂學習中的引導作用，確保小組合作學習模式的實效性能夠得到充分發揮，為學生學習方向的正確性提供保障，進而全面提升小學科學課堂教學的整體效率[3]。但是需要注意的是，在學生進行課堂探究的過程中教師不宜過多干預，要始終突出學生在課堂上的主體地位，確保學生在課堂學習中擁有主動權，而教師在學生學習的過程中應該是參與者及服務者的角色，要主動配合學生的學習活動，如此，課堂教學才能對學生的整體發展起到促進作用，進而為整體小學科學教學效果的提升打下良好基礎。小學科學教學，尤其是在實驗教學活動的開展過程中，雖然很多教師和學生都已經認識到了實驗的重要意義，但是學生在實際設計實驗方案及進行實驗操作的過程中依然存在難度，針對上述情況，為了有效保證實驗教學的效果，教師需要根據學生的思維情況針對性地給予他們一些啟發，使學生能夠找到實驗方向，進而順利完成實驗任務，得出最終的實驗結論。如此，在實際進行小組合作學習的過程中，相關合作活動的開展就能具有較強的目的性與針對性，減少學生在課堂上盲目活動及活動脫離課堂教學內容的情況出現。

四、堅持“以生為本”的基本教學原則，營造活躍的課堂教學氛圍

課堂教學中，小組合作學習模式的運用主要目的在于讓學生能夠在合作的過程中實現相互啟發，使學生能夠在活躍的課堂氛圍中獲得心理方面的自由和安全感，進而促使學生在學習中受到精神上的鼓舞，提升思維方面的活躍度。在實際教學活動的開展過程中，很多教師都會采取有效的方法對學生進行鼓勵，確保小組合作學習活動能夠順利展開，避免學困生在與學習成績優秀的學生進行合作時產生自卑感，教師要多給予班級的學困生一些鼓勵，充分了解不同層次學生的發展需求，小組合作學習活動的開展要始終堅持“以生為本”的基本原則，為學生營造更加活躍的課堂氛圍，促使班級中的所有學生都能主動參與課堂學習，為整體課堂教學效益的提升打下良好基礎。

五、多為學生在課堂上創造合作機會，使學生能夠在學習中實現合作意識的發展

新課程標準明確提出，要鼓勵學生在課堂學習中進行合作分享。所謂合作分享，主要指小學生在實際學習科學科目知識的過程中能夠在班級和小組范圍內、同桌之間，就相應的思考問題對自己的思維過程及方式進行展示，鼓勵學生在合作分享的過程中互相幫助，實現優勢互補，為學生自身合作意識的形成打下良好基礎，同時這樣的教學方式也非常有益于培養學生的交往能力，促使班級中每一個層次的學生都能在合作的過程中實現進一步發展。但是從小學生自身的角度來講，在科學探究的過程中“合作”是一種全新的方式，合作能力不僅是小學生成長過程中需要具備的一項基本素養，同時也是一門基本的學問，需要教師積極對小學生進行點撥和指導。教師在教學中要多為學生創造一些能夠參與合作的機會，可以為學生設置一些需要合作完成的任務，但是要控制好任務的難易度：任務難度過低，學生能夠獨立完成相關任務，就失去了課堂上合作探究的價值；任務難度過高容易挫傷學生的學習積極性。因此任務難度要保持適中，確保學生在小組合作的過程中實現相互啟發，促進學生思維的碰撞，進而有效拓寬學生的學習視野，為學生高質量發展打下良好基礎。教師通過為學生在課堂上創造合作的機會，使學生對課堂合作的意義有更加深入的認知，進而有效發展小學生的合作意識，為小學科學教學中合作教學活動整體質量的提升打下良好基礎。

六、師生之間進行角色輪換，激發學生在合作中的主體意識

從現階段來看，很多教師在組織小組合作教學活動的過程中習慣按照兩種方式對學生進行分組：第一種是按照學生成績進行分組，第二種是按照學生座位進行分組，且在對學生進行分組之后，小組成員基本固定，很少重新調整。這樣的教學活動無法充分激發學生在合作過程中的主體意識，教師在教學活動的開展過程中要充分考慮實際情況，及時對學生的分組進行合理調整，最大限度地保證靈活的構建小組。在實際構建合作學習小組的過程中，教師要保證小組中的每一位學生都有事做、有活干，避免學生在參與小組活動的過程中處于游離狀態或是小組中的每一位學生都獨立完成任務。在小組合作學習活動的實際組織過程中，每一位小組成員都要有自己的角色分工，小組內的組織結構要定期進行調整，確保小組中的每一位成員都有自己明確的職責，都有足夠的熱情投入活動中，在活動中發揮自己的價值，體現自己的作用，維護小組合作學習活動開展的有效性。通常情況下，每個學習小組包含4-6位學生，實際進行分組的過程中，教師要對學生各方面的差異進行綜合考量，分組要堅持學生自愿及教師調整相結合的基本原則，每組設立一名組長，組長的任務主要是維護小組活動的紀律、協調與分配小組成員的任務，這樣既可以使小組中的每一位成員都主動參與活動，也可以促進小組間的競爭。在小組間進行合作的過程中，為了使學生在課堂學習中的主體意識得到充分激發，師生之間需要進行有效的角色輪換，可以引導學生在課堂上當一回“小老師”，而教師做一回學習者，小組成員合作將知識傳授給教師，這樣教師不僅能夠發現學生在學習過程中存在的問題，給予學生更好的指導，同時還能讓學生對小學科學學習產生全新的認識。

七、結語

綜上所述，在小學科學教學活動的組織過程中，教師不僅要注意多為學生提供一些能夠參與合作分享的機會，同時還要重視培養學生的合作意識，引導學生在體驗的過程中相互啟發，體會共享學習成果并取得成功的快樂，為學生后續更好地適應學習任務的要求和未來社會的發展打下良好基礎。

參考文獻：

[1]劉佩紅.小學科學教學中小組合作學習模式的運用[J].中國農村教育，2020（9）：85.

[2]楊金琢.小組合作學習在小學科學教學中的有效運用研究[J].華夏教師，2020（9）：46.

[3]鄭秀清.小學科學教學策略[J].西部素質教育，2019（21）：72.

作者：魏瑋娟 單位：甘肅省莊浪縣臥龍小學