導(dǎo)語：項目學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的重要階段。小學(xué)生思維還不健全，同時缺乏耐心，所以對小學(xué)科學(xué)課程很難理解。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項目學(xué)習(xí)，能夠有效地調(diào)動學(xué)生對科學(xué)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐探究能力，所以項目學(xué)習(xí)法越來越受到小學(xué)教師的青睞。

一、項目學(xué)習(xí)的概念

所謂項目學(xué)習(xí)，是指教師在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)下，以一定的項目主題為教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生開展真實的實踐活動，參與項目設(shè)計、實施和管理的整體學(xué)習(xí)，并在此過程中有效地提高小學(xué)生的探索性思維、創(chuàng)新能力和綜合科學(xué)素養(yǎng)。這套教學(xué)過程不僅是教學(xué)活動，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的過程。因此，它不僅是教師的教學(xué)手段，也是小學(xué)生獲取知識的途徑。項目學(xué)習(xí)徹底改變了傳統(tǒng)課堂中以教師為主體的模式，充分發(fā)揚了以生為本教學(xué)理念的優(yōu)勢，結(jié)合實際生活，助力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題、完成教學(xué)成果的過程中加深對知識的內(nèi)化理解。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容設(shè)置不佳

首先，小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置不夠合理，學(xué)習(xí)難度遠遠超出了小學(xué)生的承受范圍。小學(xué)生付出了大量的時間和精力，卻不能取得明顯的進步，自信心受到打擊，甚至產(chǎn)生自我懷疑，產(chǎn)生自卑心理，影響到以后的學(xué)習(xí)和生活。其次，教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性，與現(xiàn)實脫軌，僅僅停留在理論層面，小學(xué)生學(xué)習(xí)到的都是“大道理”，而沒有看到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容在現(xiàn)實中的應(yīng)用，因此可能認為科學(xué)教學(xué)無意義。

（二）教師的教學(xué)能力不足

小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)方法比較單一，缺乏創(chuàng)新性和針對性，一味地向小學(xué)生灌輸理論知識，忽視了學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與課堂教學(xué)的積極性和主動性。同時，一些小學(xué)教師在能力和素質(zhì)方面也存在不足，專業(yè)知識掌握不扎實，學(xué)習(xí)意識不強，知識面窄，他們不能回答學(xué)生提出的問題，甚至選擇逃避，這會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會使學(xué)生質(zhì)疑教師的權(quán)威，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中不能更好地跟隨教師，最終影響學(xué)習(xí)效果。

(三)課堂秩序松散，操作不規(guī)范

學(xué)生在科學(xué)實驗過程中表現(xiàn)出較差的自制力和自控能力，雖然他們能夠在簡單的實驗中成功地完成測試步驟，但隨著實驗難度的增加，學(xué)生就無法集中精力，在自由松散的狀態(tài)下進行無序的實驗，脫離了既定的教學(xué)目標(biāo)，忽視真相狀態(tài)下的隨機活動。從長遠來看會影響學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)。許多小學(xué)教師在科學(xué)實驗教學(xué)課堂上仍然采用最原始的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)效率極低。很多時候，教師組織的小組實驗幾乎都是由個別學(xué)生完成的，其他學(xué)生只是抱著旁觀的態(tài)度，不想?yún)⑴c，這時就需要教師把科學(xué)實驗和生活結(jié)合起來，讓每個小學(xué)生都能夠感受到科學(xué)就在自己的身邊。

三、項目學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）選擇項目科學(xué)導(dǎo)入

首先，要合理設(shè)置項目，因為這將直接影響后續(xù)的教學(xué)效果。因此，教師必須把握項目設(shè)置的基本原則，保證項目設(shè)計的可操作性和科學(xué)性。一方面，教師應(yīng)加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使項目落地，縮短項目與小學(xué)生生活之間的距離，使小學(xué)生更有參與興趣；另一方面，教師應(yīng)加強與小學(xué)生的溝通與交流，針對小學(xué)生的興趣愛好建立項目，提高項目參與率。例如，教師可以設(shè)計一個行星探索項目，讓小學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和理解關(guān)于月球、地球、太陽等天體的知識。其次，合理介紹，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。情境的創(chuàng)設(shè)可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情；同時，通過PPT或者視頻來展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)生可以直觀地從圖片或視頻中感受和理解知識，并產(chǎn)生繼續(xù)探索的欲望。

（二）合理分組進行探究

首先，需要對小學(xué)生進行分組。分組前，教師要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、個性特點、生活狀況和人際關(guān)系，以確保分組更加合理。分組時，教師要確保每個小組中有能力強的人和能力弱的人，這樣學(xué)生之間可以相互幫助，相互補充，確保項目學(xué)習(xí)能夠順利進行。與此同時，也有必要讓開朗的學(xué)生和內(nèi)向的學(xué)生在一組，這樣內(nèi)向的學(xué)生可以在開朗學(xué)生的感染下打開心扉，釋放自己。其次，教師需要控制每個組中學(xué)生的人數(shù)。數(shù)量過多可能會導(dǎo)致有些學(xué)生“摸魚”，太少可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力巨大。因此教師需要不斷試驗和研究，確定最合理的團隊成員和人數(shù)。最后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去探究和摸索。在項目學(xué)習(xí)之初，教師應(yīng)明確項目學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容，使小學(xué)生對完成任務(wù)有更好的方向。同時，教師需要關(guān)注整個過程，及時提供幫助。畢竟小學(xué)生的能力是有限的，很多問題靠自己的能力很難解決，因此教師需要及時伸出援助之手，幫助學(xué)生克服困難，更好地進行學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)及時加強與學(xué)生的溝通和交流，利用微信、QQ等平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，幫助學(xué)生解答問題。

（三）成果的生產(chǎn)和展示

成果展示是對學(xué)生項目學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是學(xué)生展示自我、獲得肯定的重要方式。教師必須重視成果展示的過程。一方面，教師要拓展成果展示的方式，如傳統(tǒng)的報告、海報、手冊、視頻、PPT等，使學(xué)生的成果得到充分的展示。另一方面，教師應(yīng)擴大成果展示的受眾。受眾不應(yīng)該只有學(xué)生，還應(yīng)該讓學(xué)生家長參與進來，這不僅可以向家長展示出學(xué)生良好的精神面貌，也使家長更全面地了解自己的孩子，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，從而更好地培養(yǎng)他們。

（四）做好評價和引導(dǎo)反思工作

首先，教師要做好評價工作，客觀公正地評價學(xué)生的成績。傳統(tǒng)的評價工作多由教師和其他學(xué)生組成，評價面相對狹窄；如今依托信息技術(shù)可以有效豐富評價群體，確保評價更加客觀、全面。例如，社會上的其他群體可以通過視頻、網(wǎng)絡(luò)、App等方式來評價小學(xué)生的表現(xiàn)。其次，積極引導(dǎo)學(xué)生進行反思。小學(xué)生在項目學(xué)習(xí)的過程中肯定會有很多不足，甚至?xí)┞冻鏊麄冊趯W(xué)習(xí)和合作方面的不足。學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)自身的不足，才能積極改進。教師應(yīng)該記錄學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并將問題有技巧地、清晰地傳達給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的問題；積極激發(fā)學(xué)生思考問題產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。例如，教師可以將項目學(xué)習(xí)的整個過程進行錄像，找出有問題的視頻片段，讓學(xué)生直接觀看，更直觀地發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，幫助學(xué)生取得進步。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在很多問題，比如內(nèi)容設(shè)置不夠合理，較難或較易都會影響小學(xué)生對知識的吸收和掌握；小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)能力存在問題，專業(yè)性不強，無法更好地解答小學(xué)生的困惑。項目化教學(xué)法的應(yīng)用能夠充分發(fā)揮小學(xué)生的主動性和積極性，克服小學(xué)科學(xué)教學(xué)的困難。教師應(yīng)合理選擇科學(xué)導(dǎo)入的項目，合理安排小學(xué)生之間的分工，督促小學(xué)生相互合作，鼓勵小學(xué)生積極展示學(xué)習(xí)成果。同時，教師要做好評價工作，積極引導(dǎo)小學(xué)生反思、總結(jié)，幫助其發(fā)現(xiàn)自身的不足，并積極改進。教師只有充分發(fā)揮項目教學(xué)法的作用和價值，才能更好地幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高科學(xué)素養(yǎng)。

作者：雷麗玄