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［摘要］本研究通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大四學(xué)生的信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)意識(shí)較高，但其教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意、教學(xué)實(shí)施不暢、教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。導(dǎo)致以上問題的主要原因是師資配備不完善、課程評(píng)價(jià)方式單一、教學(xué)設(shè)備資源缺乏、師生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)和課程培養(yǎng)體系欠缺等。因此，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)明確信息化教學(xué)目標(biāo)，拓寬培養(yǎng)途徑;轉(zhuǎn)變信息化教學(xué)觀念，提高課堂效率;保障教學(xué)設(shè)備使用，滿足教學(xué)需求;增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力;優(yōu)化相關(guān)課程體系，培養(yǎng)復(fù)合型幼師。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育專業(yè);信息化教學(xué)能力;現(xiàn)狀調(diào)查

2019年4月，教育部頒布《關(guān)于〈實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2．0〉的意見》，強(qiáng)調(diào)將提升教師信息化教學(xué)能力作為總體發(fā)展目標(biāo)之一。［1］信息化教學(xué)能力是指以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，以多媒體技術(shù)作為支持，運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，主要包括信息化教學(xué)的意識(shí)與態(tài)度、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力。教育信息化的發(fā)展對(duì)教師提出了更高要求，要求教師具備將信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)融合的能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來幼教工作者的主要來源和后備力量，其信息化教學(xué)能力對(duì)我國教育質(zhì)量有著重要影響。因此，唯有在職前階段對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行良好的培養(yǎng)，他們才能與時(shí)俱進(jìn)地適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)教師提出的新要求。［2］因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息化教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查具有重要意義。本研究主要采取文獻(xiàn)法、訪談法和問卷調(diào)查法相結(jié)合的方式進(jìn)行。調(diào)查對(duì)象主要是B學(xué)院和N師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的四年級(jí)學(xué)生，回收有效問卷119份，問卷主要從信息化教學(xué)能力的意識(shí)和態(tài)度、設(shè)計(jì)能力、教學(xué)能力和評(píng)價(jià)能力四個(gè)維度來設(shè)計(jì)。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析

(一)學(xué)生信息化教學(xué)能力意識(shí)較強(qiáng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的信息化教學(xué)意識(shí)。調(diào)查顯示，60．5%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)與幼兒活動(dòng)的整合對(duì)教師和幼兒都有利。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生已意識(shí)到信息化教學(xué)的作用。根據(jù)是否愿意選修針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)課程的調(diào)查，55．46%的學(xué)生希望相關(guān)培養(yǎng)課程改成必修課;36．97%的學(xué)生覺得沒有必要改成必修課;在設(shè)計(jì)幼兒活動(dòng)時(shí)，77．31%的學(xué)生更傾向于借助信息技術(shù)手段開展活動(dòng)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)能力的理論不扎實(shí)。從對(duì)信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵這一調(diào)查中可以看出，認(rèn)為信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵是意識(shí)態(tài)度和設(shè)計(jì)能力的學(xué)生各占32．77%，認(rèn)為是實(shí)施能力的占31．93%，認(rèn)為是評(píng)價(jià)能力的占2．52%。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的理解停留在基礎(chǔ)的層面上。但是，值得肯定的是，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的信息化教學(xué)意識(shí)。所調(diào)查學(xué)生都認(rèn)為有必要提高自身的信息化教學(xué)能力，并希望學(xué)校能夠開設(shè)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)能力的必修課。

(二)學(xué)生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自主設(shè)計(jì)數(shù)字化作品的意識(shí)不強(qiáng)。調(diào)查結(jié)果顯示，超過一半的學(xué)生通過在網(wǎng)上查找類似的作品來設(shè)計(jì)符合幼兒活動(dòng)需要的數(shù)字化作品。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的課件缺乏藝術(shù)性、趣味性和針對(duì)性。幼兒活動(dòng)課件制作的調(diào)查顯示，26．05%的學(xué)生認(rèn)為自己可以非常熟練地運(yùn)用圖像、聲音和動(dòng)畫等多種操作，45．38%的學(xué)生認(rèn)為自己比較熟練一些基本操作，23．53%的學(xué)生只會(huì)圖片和文字等常用操作，且課件缺乏藝術(shù)性和趣味性。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能非常熟練地運(yùn)用相關(guān)軟件(Office軟件、音頻、圖像和動(dòng)畫軟件)來設(shè)計(jì)、開發(fā)、加工與呈現(xiàn)自己所需教學(xué)資源的人數(shù)占比非常小。調(diào)查顯示，63．03%的學(xué)生處于比較熟練這一水平，24．37%的學(xué)生是不熟練的，非常熟練的學(xué)生僅占9．24%。通過分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力總體上處于中等水平。第一，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，學(xué)生設(shè)計(jì)出來的作品缺乏趣味性和藝術(shù)性;第二，在多媒體課件制作上，過半學(xué)生熟練多媒體課件制作的基本操作技能，但達(dá)不到非常熟練這一水平;第三，在教育資源的開發(fā)與加工上，學(xué)生不能非常熟練地運(yùn)用相關(guān)軟件來設(shè)計(jì)、開發(fā)、加工和呈現(xiàn)教學(xué)資源。

(三)學(xué)生信息化教學(xué)實(shí)施難度較大

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生制作微課視頻存在難度。從微課在幼兒實(shí)際教學(xué)中的使用情況的調(diào)查中可以看出，超過一半的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生會(huì)通過微課的形式開展幼兒園的教育活動(dòng)，但不會(huì)在幼兒領(lǐng)域中使用微課以及不知道微課如何制作的學(xué)生占四成。在與學(xué)生訪談時(shí)，他們反映微課視頻的制作有一定的難度。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在借助信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的環(huán)節(jié)上有差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在開展活動(dòng)過程中使用白板或者電視等信息技術(shù)手段的學(xué)生占57．98%，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)的學(xué)生占32．77%，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享幼兒學(xué)習(xí)資源的學(xué)生占5．88%。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不熟練相關(guān)設(shè)備的操作。在是否愿意將自己設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)方案運(yùn)用到實(shí)踐的調(diào)查中，52．94%的學(xué)生非常愿意，25．21%的學(xué)生比較愿意，21．85%的學(xué)生表示不確定。此外，在訪談中得知，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)微格教室或者多媒體教室設(shè)備的操作還停留在簡單的開關(guān)機(jī)層面，對(duì)一些復(fù)雜的操作還不能找出很好的辦法來應(yīng)對(duì)。由此可見，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的理論知識(shí)掌握不扎實(shí)，學(xué)生雖意識(shí)到要在實(shí)踐過程中借助信息化技術(shù)手段，但還不能很好地應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的技術(shù)問題。

(四)學(xué)生信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方式欠多樣化。在訪談中，雖然一些學(xué)生能通過軟件等來檢測自己的學(xué)習(xí)情況，但還不能利用信息技術(shù)手段來評(píng)價(jià)自己或者他人，同時(shí)也不知道信息化教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些方式。由此可以看出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力還有很大的提升空間，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方面的教育。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)能力的影響因素

(一)師資配備不夠完善

在訪談學(xué)生中得知，由于教授這門課的教師缺乏，因此教育學(xué)專業(yè)的教師也承擔(dān)這門課的教學(xué)。在授課時(shí)，任課教師沒有系統(tǒng)地講授內(nèi)容，而且沒有針對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)生進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生不懂如何在幼兒教育中很好地運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)大部分能認(rèn)真地指導(dǎo)，但也有接近四成的教師敷衍了事，不會(huì)給出有針對(duì)性的建議。因此，擔(dān)任信息化教學(xué)相關(guān)課程的教師的專業(yè)水平有待提高。

(二)課程評(píng)價(jià)的方式單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，任課教師主要用平時(shí)成績與期末考試成績綜合的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生;15．13%的教師用學(xué)生實(shí)踐作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生;4．2%的教師采用課程論文的形式開展評(píng)價(jià)。訪談中學(xué)生反映:“我們期末考試提交的內(nèi)容局限于課上講過的例子。”還有學(xué)生提到:“期末考試的作業(yè)不是當(dāng)場交，而是課后做完再交，這種考核方式不能準(zhǔn)確檢測我們的學(xué)習(xí)效果。”學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生反映:“我們的平時(shí)成績是以是否缺勤或者課堂積極性的高低來定論的，這是不公平的。”從中可以看出，學(xué)校可以采用多元評(píng)價(jià)方式進(jìn)行相關(guān)課程的評(píng)價(jià)。

(三)教學(xué)設(shè)備資源缺乏

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有教室都配備有多媒體教學(xué)設(shè)施。但在訪談中，部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生反映學(xué)校雖配有齊全的多媒體教學(xué)設(shè)備，但大多比較陳舊，學(xué)生使用的電腦設(shè)備很多都有問題。再者，微格教室的數(shù)量比較少，難以滿足學(xué)生的需求。從中可以看出，教學(xué)設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息化教學(xué)能力存在影響。

(四)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不滿自身信息技術(shù)教學(xué)能力的原因各有不同。調(diào)查顯示，37．82%的學(xué)生認(rèn)為自己未能熟練掌握學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)技術(shù)的軟件;27．73%的學(xué)生認(rèn)為自己的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力一般，幼兒對(duì)自己的設(shè)計(jì)不感興趣;26．05%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有系統(tǒng)且具有針對(duì)性的信息化教學(xué)能力，在實(shí)際操作中會(huì)束手無策。訪談中有學(xué)生反映“不知道有哪些針對(duì)學(xué)前教育的教學(xué)網(wǎng)站，感到很迷茫”。從中可以看出，多數(shù)學(xué)生不善于運(yùn)用身邊的資源來學(xué)習(xí)自己想要了解的知識(shí)。

(五)課程培養(yǎng)體系缺乏系統(tǒng)性

學(xué)校雖然給學(xué)生提供了多媒體教學(xué)設(shè)備，但其培養(yǎng)學(xué)生信息化教學(xué)能力的課程體系缺乏系統(tǒng)性。學(xué)校雖然已經(jīng)開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)課程，但缺乏信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合類課程。［3］在訪談中，學(xué)生反映自身信息化教學(xué)能力的提高得益于信息化教學(xué)比賽或教學(xué)技能比賽。由此可以看出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不了解學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生信息化教學(xué)能力的模式，學(xué)校對(duì)信息化教學(xué)的培養(yǎng)課程的設(shè)置比較雜亂，沒有形成一套獨(dú)特的體系。

三、提高學(xué)前教育學(xué)生信息化教學(xué)能力的策略

(一)明確信息化教學(xué)目標(biāo)，拓寬培養(yǎng)途徑

師范院校在設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生信息化教學(xué)能力的目標(biāo)時(shí)要具有可操作性和具體性，應(yīng)該從學(xué)生這一主體出發(fā)，明確列出其要掌握的知識(shí)和技能，并且在課前要系統(tǒng)地讓學(xué)生了解。同時(shí)，學(xué)校要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的屬性和“以幼兒教師信息化教學(xué)能力為核心”的培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，相應(yīng)增加相關(guān)課程的學(xué)分，使信息化教學(xué)能夠引起學(xué)生的重視。［4］學(xué)校在提供與信息技術(shù)相關(guān)的必修課程之外，還可以提供與之相關(guān)的選修課程，應(yīng)增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，嘗試和一線幼兒教師合作，或者開展PPT、Flash動(dòng)畫和微課視頻制作等活動(dòng)，為學(xué)生日后走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)轉(zhuǎn)變信息化教學(xué)觀念，提高課堂效率

教師的教學(xué)方法是學(xué)生能否掌握知識(shí)的重要因素。教師對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和授課對(duì)象，需要采取不一樣的教學(xué)方法。［5］在評(píng)價(jià)上，教師應(yīng)該采用多元的評(píng)價(jià)方式，通過課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)和期末作業(yè)等評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，還可以通過信息化教學(xué)大賽來檢測學(xué)生的信息化教學(xué)能力。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要廣泛閱讀相關(guān)教材，善于把知識(shí)整合成專屬于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和知識(shí)，把學(xué)前教育專業(yè)的知識(shí)和信息技術(shù)有效整合在一起。在上課方式上，教師要提高學(xué)生自主合作的能力，合理分配實(shí)踐和理論的課時(shí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)能夠在實(shí)踐中得以鞏固，這有利于提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)的能力。

(三)保障教學(xué)設(shè)備使用，滿足教學(xué)需求

學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備的正常使用是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)能力的物質(zhì)基礎(chǔ)。關(guān)于如何更好地管理學(xué)校教室的設(shè)備，訪談時(shí)有學(xué)生提及:“首先，學(xué)校需要加大對(duì)教學(xué)設(shè)備的投入，采購一些質(zhì)量好且能夠滿足教學(xué)需要的設(shè)備;其次，加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)施的管理，管理員定期進(jìn)行檢查，及時(shí)找出問題并處理，保證其正常使用;最后，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行使用培訓(xùn)。”由學(xué)生進(jìn)行管理的模式不僅使管理更加便捷，也能夠使學(xué)生在管理設(shè)備的過程中，面對(duì)一些突發(fā)問題時(shí)，學(xué)會(huì)想辦法解決，在此過程中有利于提高其自身的信息化水平。

(四)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力

師范生的信息化教學(xué)能力不是停留在“腦”上，而是要展現(xiàn)在講臺(tái)上。［6］信息化教學(xué)的態(tài)度和意識(shí)是信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵，如果學(xué)生的信息化教學(xué)意識(shí)比較強(qiáng)烈，那他將會(huì)鞭策自己更新信息化教學(xué)觀念。在訪談中學(xué)生提到:“我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)老師教授的內(nèi)容和方法;在課后要鞏固相關(guān)操作，善于運(yùn)用學(xué)習(xí)通和MOOC平臺(tái)來拓展自身知識(shí)。”第二，學(xué)生在實(shí)踐的過程中，要學(xué)會(huì)反思和總結(jié)。訪談時(shí)有學(xué)生說道:“課件制作、微格實(shí)訓(xùn)和教育實(shí)習(xí)等都是提升自我信息化教學(xué)能力的重要途徑，所以我們要學(xué)會(huì)認(rèn)真對(duì)待每一次實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并在過后善于總結(jié)和反思。”第三，學(xué)生要學(xué)會(huì)利用身邊的一切資源更新自身信息化教學(xué)的理念，不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)和技能，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，這才有利于自身信息化教學(xué)能力的提升。

(五)優(yōu)化相關(guān)課程體系，培養(yǎng)復(fù)合型幼師

信息化教學(xué)方面的課程主要包括信息技術(shù)課程和教育技術(shù)課程兩類。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)來說，信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，教育技術(shù)類課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得信息技術(shù)教育的理念和技能，最終成為能熟練進(jìn)行信息化教學(xué)的復(fù)合型幼兒教師。為了有效支持學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)校需要更新信息技術(shù)的課程，靈活運(yùn)用教學(xué)策略(如任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、合作交流等)和多種學(xué)習(xí)方式(如混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等)以及與教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)進(jìn)一步開發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源，最終使學(xué)生能夠掌握信息化教學(xué)知識(shí)與技能。［4］總之，作為未來幼教工作者的后備力量，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息化教學(xué)能力對(duì)未來學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量提升有重要作用。因此，應(yīng)多方面聯(lián)合起來進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該統(tǒng)籌全局，設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，完善教學(xué)設(shè)備，提高相關(guān)課程任課教師的教學(xué)質(zhì)量，提供給學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)等;任課教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教授符合學(xué)生專業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能等;學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到信息化教學(xué)能力的重要性，學(xué)會(huì)主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)資源，積極參加信息化教學(xué)大賽等相關(guān)活動(dòng)，為學(xué)前教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

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作者：李燕 單位：南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院