導(dǎo)語：高職院校健康評估課程信息化教學(xué)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］在教育信息化建設(shè)持續(xù)推進的背景下，各類信息技術(shù)雖然在高職院校教育教學(xué)工作中得到了廣泛應(yīng)用，但從實際教學(xué)效果來看，對于信息化教學(xué)的具體實施，卻仍然面臨著不少的困難，而如何有效展開信息化教學(xué)，也隨之成為很多高職教師所關(guān)注的重點。因此，要想實現(xiàn)高職健康評估課程的信息化教學(xué)，還需充分認識信息化教學(xué)的重要作用，同時圍繞信息化教學(xué)在高職健康評估課程中的有效應(yīng)用展開探索。

［關(guān)鍵詞］高職院校;健康評估課程;信息化教學(xué)

信息化教學(xué)作為以合理運用信息技術(shù)手段、信息資源為核心的教學(xué)活動，雖然能夠在高職院校健康評估課程教學(xué)中發(fā)揮重要作用，但在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動組織、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)評價等方面對教師提出了更高的要求。要想保證健康評估課程信息化教學(xué)的有效性，教師必須結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，對各方面的教學(xué)策略、教學(xué)方法進行不斷探索。因此，對健康評估課程實施信息化教學(xué)的相關(guān)研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、信息化教學(xué)在高職院校健康評估課程中的作用

(一)降低課程學(xué)習(xí)難度健康評估課程作為與護士、助產(chǎn)等崗位上崗標準緊密銜接的高職護理專業(yè)課程，其課程內(nèi)容基本都具有很強的專業(yè)性與實踐性，學(xué)習(xí)的難度也比較大。如果護理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)不夠扎實，那么在學(xué)習(xí)過程中就會面臨各種各樣的困難，這不僅會使健康評估課程的教學(xué)效率嚴重下降，而且會引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒、畏難心理，給后續(xù)教學(xué)工作的有效展開帶來較大阻礙。而通過有效實施信息化教學(xué)，能夠?qū)φn程知識內(nèi)容進行直觀、形象的解析，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生展開個性化指導(dǎo)，使健康評估課程的學(xué)習(xí)難度大大降低。［1］

(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

面對學(xué)習(xí)難度高、內(nèi)容相對枯燥的健康評估課程內(nèi)容，護理專業(yè)學(xué)生往往很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不足的情況，尤其是在接觸健康評估課程的初期，一旦在學(xué)習(xí)中遇到各種難以解決的困難，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會明顯下降。而在實施信息化教學(xué)后，教師能夠利用文字、圖片、動畫、視頻等多種形式的信息化資源呈現(xiàn)課程內(nèi)容，對學(xué)生進行聽覺、視覺、觸覺等多種感官的刺激，進而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來，為課程教學(xué)效果的有效提升創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)條件。此外，健康評估課程實施信息化教學(xué)后，教師還可以依托各種信息技術(shù)手段對教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)模式展開創(chuàng)新，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)同樣是很有幫助的。

(三)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

受個體差異影響，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)健康評估課程相關(guān)知識內(nèi)容時，即便教師能夠保證教學(xué)設(shè)計的合理性與課堂教學(xué)的有效性，其學(xué)習(xí)效果也同樣會存在一定差異，如果課堂教學(xué)無法充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，那么其后續(xù)教學(xué)活動的展開就會變得更加困難。而在信息化教學(xué)模式下，教師可以通過上傳課件、錄制微課視頻、制作導(dǎo)學(xué)案等方式，將健康評估課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種各樣的信息化學(xué)習(xí)資源，并借助相關(guān)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供海量學(xué)習(xí)資源支持。在此模式下，學(xué)生完全可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求選擇合適的學(xué)習(xí)資源，即便在課上未能取得理想的學(xué)習(xí)效果，也同樣可以通過課后自學(xué)或與教師、同學(xué)進行線下溝通等方式進行自我提升，使自身學(xué)習(xí)需求得到滿足。

(四)促進學(xué)生全面發(fā)展

在健康評估課程的相關(guān)教學(xué)工作中，教師需要幫助學(xué)生掌握健康資料收集整理、常見狀況評估等方面的基礎(chǔ)知識技能，從素質(zhì)教育的角度來看，對學(xué)生各方面專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的，而對信息化教學(xué)的有效實施，能夠促進學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生各方面專業(yè)素養(yǎng)的提升提供重要支持。例如，在豐富的信息資源支持下，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的相關(guān)教學(xué)資源，并據(jù)此展開課外知識延伸，使學(xué)生能夠接觸到更多教材以外的知識內(nèi)容，實現(xiàn)思維能力、創(chuàng)新能力的有效提升。［2］而在實訓(xùn)課程上，教師可以依托各種信息化技術(shù)手段，為學(xué)生提供動手實踐空間，并鼓勵他們利用相關(guān)信息化手段獲取知識、解決問題，進而實現(xiàn)對學(xué)生知識獲取能力、解決問題能力的有效鍛煉。

二、高職院校健康評估課程實施信息化教學(xué)的有效策略

(一)重視信息資源整合

信息化教學(xué)的關(guān)鍵在于對各類信息資源、信息技術(shù)手段的合理運用，因此，要想在高職健康評估課程中有效實施信息化教學(xué)，教師需要做到以下方面。首先，需要從信息資源整合方面入手，建立立足于本校的個性化健康評估課程信息資源庫，同時廣泛搜集與健康評估課程相關(guān)的各類信息資源，存儲至課程信息資源庫，為健康評估課程的教學(xué)設(shè)計工作提供支持。另外，如學(xué)生優(yōu)秀作品、教師自制微課視頻、多媒體課件、題庫等教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，也可以納入健康評估課程信息資源庫，以提升課程教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)資源的豐富性。其次，在每節(jié)課的課前教學(xué)準備工作中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容及實際教學(xué)需求，將課程信息資源庫中的各類資源有效應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計中，對課程知識進行多樣化呈現(xiàn)，充分發(fā)揮信息化教學(xué)在降低課程學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的重要作用。［3］例如，在進行重點、難點知識的講解時，教師可以將權(quán)威醫(yī)學(xué)出版社、醫(yī)學(xué)院校出版的教材相關(guān)視頻資料，利用視頻內(nèi)容與課本知識緊密結(jié)合的特點，對重點、難點知識進行直觀、深入解析。在進行腹壁評估方法與內(nèi)容、心電圖技術(shù)操作等課程的實訓(xùn)教學(xué)時，教師可以對課程中涉及各種評估方法、操作技術(shù)進行演示，并借助手機等設(shè)備錄制并存入資源庫，或是直接在網(wǎng)絡(luò)、資源庫中搜集此類實踐操作演示視頻，從而幫助學(xué)生盡快掌握評估方法、操作技術(shù)。

(二)加強課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)

信息化教學(xué)不僅能夠為教師提供豐富的教學(xué)資源，而且能夠解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)思路混亂、知識理解困難等問題，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。在高職健康評估課程的教學(xué)工作中，教師可以充分利用信息化教學(xué)的這一優(yōu)勢，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行創(chuàng)新調(diào)整，在課前積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，并利用各種信息化、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔助，以便節(jié)約基礎(chǔ)知識的教學(xué)時間，使教師能夠?qū)⒏嗟慕虒W(xué)時間與精力用在實訓(xùn)、重點問題探究等方面。從具體措施來看，教師在教學(xué)準備階段先要對課程教學(xué)內(nèi)容進行梳理，同時明確教學(xué)目標實際教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等信息，為學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)的有效展開提供正確思路，之后再對課程基礎(chǔ)知識進行整合，通過制作微課視頻、導(dǎo)學(xué)案等方式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，實現(xiàn)對重點知識的深入講解。例如，在學(xué)習(xí)身體評估的基本方法時，教師可以從聽診、初診、視疹、嗅診、叩診等方面入手，對臨床醫(yī)學(xué)中常用的診斷方法進行簡單介紹，以思維導(dǎo)圖的方式將各類診斷方法之間的關(guān)系及診斷方法的特點等知識明確下來，為學(xué)生掌握復(fù)雜的診斷方法打下良好的基礎(chǔ)。在完成預(yù)習(xí)輔助資源的搜集、整合、制作后，教師還要借助QQ群、微信群、學(xué)習(xí)平臺等渠道將輔助學(xué)習(xí)資源發(fā)給學(xué)生，同時以提出討論話題、布置預(yù)習(xí)任務(wù)等方式引導(dǎo)學(xué)生主動下載輔助學(xué)習(xí)資源，并借此完成對課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)。

(三)合理組織課堂活動

在健康評估課程的課堂教學(xué)階段，為實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化提升，教師需要依托各種信息技術(shù)手段對教學(xué)方法、教學(xué)活動進行創(chuàng)新，同時根據(jù)實際教學(xué)需求合理組織課堂活動、靈活應(yīng)用教學(xué)方法。例如，在進行健康史主要內(nèi)容、護理文件記錄要求等方面的理論課教學(xué)時，教師可以先對易于理解的基礎(chǔ)知識進行講解，之后再借助各種多媒體教學(xué)設(shè)備展開情境模擬教學(xué)，圍繞重點、難點知識來創(chuàng)設(shè)相對真實的教學(xué)情境，或是直接通過視頻、演示動畫等方式將相關(guān)情境直接呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠在不知不覺間進入到相對真實的教學(xué)情境中來，從而實現(xiàn)對重點、難點知識的深入理解。在進行護理文件書寫、面部及器官評估等方面的實訓(xùn)課程時，教師可以利用以生理驅(qū)動技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)為核心的相關(guān)教學(xué)軟件，對患者嘔吐、咳嗽、高燒、心臟雜音等各種體征及相關(guān)臨床環(huán)境進行模擬，同時與多媒體教室大屏幕、音響設(shè)備連接，將患有疾病的模擬人創(chuàng)設(shè)出來，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識對模擬人病癥的觀察，完成相應(yīng)的健康評估實訓(xùn)。這樣一來，健康評估課程的教學(xué)方法、教學(xué)活動能夠更加多樣化，只要教師能夠根據(jù)課程內(nèi)容合理選擇教學(xué)方法、設(shè)計出合適的教學(xué)活動，就必然能夠?qū)⑿畔⒒虒W(xué)在信息技術(shù)手段應(yīng)用方面的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，實現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。

(四)靈活布置課后作業(yè)

從學(xué)生個體差異的角度來看，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求必然會存在一定差異，在面對相同的課堂教學(xué)活動時，其在知識技能掌握、能力提升等方面的學(xué)習(xí)效果也會有所不同。因此，為充分滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，教師需要在課堂上展開分層教學(xué)，為不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生設(shè)計有針對性的教學(xué)方案，同時在課后將多媒體課件、微課視頻、相關(guān)練習(xí)題等學(xué)習(xí)資源下發(fā)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生借助這些學(xué)習(xí)資源完成課后復(fù)習(xí)，以達到鞏固所學(xué)知識、查漏補缺的學(xué)習(xí)目的。［4］另外，為激發(fā)學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)的積極性，教師也可以為學(xué)生布置多樣化的課后作業(yè)任務(wù)，鼓勵學(xué)生圍繞課后作業(yè)任務(wù)的主題內(nèi)容廣泛搜集資料，并通過小組合作探究的方式來完成作業(yè)任務(wù)。例如，在進行心臟評估的相關(guān)學(xué)習(xí)，教師就可以搜集一些心臟評估錯誤的真實案例下發(fā)給學(xué)生，同時鼓勵各小組學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識及案例相關(guān)信息，對心臟評估出現(xiàn)錯誤的原因展開分析。面對這種十分真實的課后作業(yè)任務(wù)，學(xué)生不僅能夠產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，積極參與課后學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)探究過程中有效地鞏固所學(xué)知識，而且會為找出心臟評估錯誤的真正原因而廣泛搜集相關(guān)信息，從而在一定程度上實現(xiàn)課外知識延伸。

(五)創(chuàng)新教學(xué)評價方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師雖然能夠通過隨堂測試、期末考試等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果進行評價，但由于教學(xué)評價方式更側(cè)重于對學(xué)習(xí)成果的量化評估，因此其評價結(jié)果的全面性往往很難保證，同時也無法為教師的教學(xué)反思及學(xué)生自我完善提供太大幫助。在高職健康評估課程的信息化教學(xué)中，教師需要對教學(xué)評價方式進行創(chuàng)新，借助各類學(xué)習(xí)平臺在課后為學(xué)生發(fā)放各種基礎(chǔ)知識測試習(xí)題及開放性試題，并在學(xué)生提交完所有習(xí)題答案后，直接由系統(tǒng)完成自動判卷(僅限基礎(chǔ)知識測試習(xí)題)，而教師則可以在對學(xué)生開放性試題答案進行評分后，綜合學(xué)生的所有試題成績進行綜合性教學(xué)評價，以便于全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生知識掌握、能力發(fā)展等方面的薄弱環(huán)節(jié)以及課堂教學(xué)的不足之處，為后續(xù)教學(xué)的優(yōu)化改進提供支持。當然，這樣的教學(xué)評價同樣無法完全體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、能力素質(zhì)發(fā)展情況，教師在對教學(xué)評價方式進行創(chuàng)新的同時，還需要堅持多元化的教學(xué)評價原則，通過評價主體多元化、評價方法多元化等教學(xué)評價策略對學(xué)生做出全面評價。

三、高職院校健康評估課程實施信息化教學(xué)需要注意的問題

(一)自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)問題

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，信息化教學(xué)不僅更重視對各種信息資源、信息技術(shù)的應(yīng)用，而且使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性大大提升，無論是課前的基礎(chǔ)知識、重點知識預(yù)習(xí)，還是課后的作業(yè)任務(wù)完成、習(xí)題測試，基本都需要學(xué)生獨立完成，如果學(xué)生的自制力較差，未能按照教師要求完成相關(guān)自學(xué)活動，那么信息化教學(xué)的作用就很難發(fā)揮出來。因此，在實施信息化教學(xué)的過程中，高職健康評估課程的任課教師需要充分考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)問題，盡可能通過趣味性的導(dǎo)學(xué)案、課后作業(yè)任務(wù)、測試習(xí)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時鼓勵同學(xué)間互相監(jiān)督，以保證所有學(xué)生都能夠完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)信息技術(shù)運用問題

對教師來說，要想在健康評估課程中有效實施信息化教學(xué)，需要考慮到信息技術(shù)的運用問題，對各種信息技術(shù)手段進行深入了解，同時積極學(xué)習(xí)虛擬仿真軟件、多媒體教學(xué)設(shè)備等軟硬件設(shè)施的相關(guān)操作技能，扎實掌握微課視頻錄制、電子導(dǎo)學(xué)案制作各種信息化教學(xué)手段，以免因教師信息技術(shù)素養(yǎng)不足而影響信息化教學(xué)效果?？傊?，隨著高職院校辦學(xué)水平的不斷提升，信息化教學(xué)必然會在高職護理專業(yè)健康評估課程的相關(guān)教學(xué)工作中得到廣泛實施與應(yīng)用。但是，對教師來說，要想保證健康評估課程信息化教學(xué)的有效性，仍然需要正確認識信息化教學(xué)的重要作用，在信息資源整合、課后作業(yè)布置、教學(xué)評價創(chuàng)新等方面采取合適的教學(xué)策略，同時對自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)、信息技術(shù)應(yīng)用等問題也要加以注意。

參考文獻:

［1］王莉，徐慧．信息化教學(xué)在高職院校健康評估課程中的實施［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2020(7):64－65．

［2］來慧麗，李曄，朱麗娟，等．微視頻在高職院校健康評估課程癥狀評估教學(xué)中的應(yīng)用［J］．全科護理，2019(25):3200－3201．

［3］陳璇．信息化教學(xué)在高職健康評估課程中的應(yīng)用研究［J］．教育教學(xué)論壇，2018(12):186－187．

［4］施秋桃，莫潔玲．基于智慧職教云的O2O教學(xué)模式的課程構(gòu)建———以健康評估課程為例［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2020(1):21－22．

作者：郜紹陽 單位：臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院