導語：外科總論中學科思維導圖的應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著社會經濟不斷發展，人們對醫療質量的追求不斷提高，需要培養高素質的醫學人才以適應現代化醫學發展，要求醫學生具有良好的醫學基礎，并熟練掌握臨床操作技術，具有一定的臨床思維，能夠及時處理臨床出現的緊急問題。外科學是醫學高等教育的重點教學內容，需要記憶的內容較多，教學過程較為枯燥。為激發學生學習的積極性，加深學生對教學知識點的理解，需要采取新式教學方法提升學生學習效能。探討了學科思維導圖在外科總論實驗室教學中的應用，以期為外科總論實驗室教學提供參考。

關鍵詞：外科；實驗室教學；思維導圖

外科學教學更注重學生臨床實踐能力的培養，要求學生除熟練掌握教學大綱要求的知識點外，還應深入學習其他學科相關知識，具備良好的臨床實踐能力，提升自身業務水平。實際教學中，教師應多引進科學的教學方法以提升學生學習興趣與效率。既往的口頭宣教式教學形式較枯燥，缺乏創新性，學生聽后易忘，為刺激學生求知欲，探索新式教學理念尤為重要。思維導圖主要是指通過色彩、圖像、文字等充分發揮左腦邏輯思維，并結合右腦抽象思維，使得重點更加突出［1］，利于學生對知識的理解，提升學習效能。

1課程重點

外科總論教學質量直接影響醫學生由理論基礎向臨床實踐的過渡。該課程教學重點是向醫學生展示各系統疾病的生理、病理過程及診治標準，理論知識較為抽象［2］。

2外科總論教學實踐存在的問題

外科總論主要講述各個系統疾病的基礎理論、基本知識、基本技能，為學習外科學各論和從事臨床外科工作奠定基礎［3－4］。當前外科總論教學存在以下問題：一些外科總論教學課件往往照搬照抄書本內容，課件內容方面與書本一致，學生僅為聽眾，教師為讀者，教師講課就像在讀幻燈片，不重視學生的學習需求，導致學生學習效率低下［5］；教師在課件制作階段盲目選擇花哨的內容，分散了學生注意力；上課期間內容較多，信息量較大，學生難以兼顧，下課后需要大量時間學習課堂所講知識，影響學習效率［6］。

3思維導圖

3．1原理。思維導圖是整合全腦概念后提出的一種學習方式，引導學生學習階段契合大腦運作規律，進行相關學術思考，能夠充分調動學生左右腦功能，在學習過程中完成諸如整體思維、邏輯、圖像等的全力調用，進一步發掘人腦潛能，增強學生學習時的理解力與記憶力，提升整體學習效能［7］。3．2思維導圖內容。選取中心思想，在中央圖形中啟動放射性思維，通過階梯式、遞進式的方法，幫助學生層級拓展相關內容；在思維導圖學習階段，對知識點進行總結與概括，經由凝練的語言進行講解，促使學生有層次地學習。思維廣度以同層次節點數量表示，思維深度以分支長度表示，內容距離中心節點越近提示其包容度越高，反之包容度越低［8－9］。3．3思維導圖在教學中的運用。教學過程中合理使用思維導圖進行教學引導，在導圖中突出標記教學大綱中的重點內容，利于學生更好地理解學習內容，梳理知識點，使書本中枯燥晦澀的知識點變得有條理，便于學生更好地掌握重點，并縮短教案長度及教學時間。將思維導圖引入到外科總論教學中取得了較為理想的教學效果［10］。外科學知識量較大，學生采取傳統的記筆記方式，僅開啟了大腦皮質層對表格邏輯與數字的記錄。利用思維導圖進行筆記，能夠經由記憶圖像總結出中心思想，以整個圖像為中心，在連接線上記錄自身認為重要的內容或關鍵知識點，并在主線上進行分割，分配出次要知識點，這樣筆記中就建立了多維且富于聯想的記憶思維圖［11］。利用思維導圖進行筆記，有利于學生理解所學知識點，并縮短了記筆記時間，課后復習也更加準確［12］。思維導圖能夠促進思維與邏輯的有效結合，便于學生從整體上掌握知識，提升學習效率。學生能夠利用自身的思維方式，對知識進行整合，并與周圍人進行分享與交流［13］。該學習方式提高了學生的思維能力，并使其逐漸成為主動學習者［14］。

21世紀互聯網技術愈漸成熟，聯合網絡手段構建新式教學模式，將外科總論實驗室教學向互聯網大環境下的學科思維導圖教學過渡，可大幅提升學生學習興趣，激發學生學習的主觀能動性。將學科思維導圖與網絡充分結合，合理利用網絡資源，將教學大綱中要求的知識點充分整合互聯網資源，以圖文、視頻、動畫等表現形式豐富枯燥的文字內容，使學生更易理解，學后不易忘。諸如在《輸血》這一章的內容講解中，通過學科思維導圖對課本內容進行重點提煉，并幫助學生抓住重點、理解重點，同時在每項重點后創建鏈接，授課過程中教師點擊鏈接，可跳轉至相應動畫或圖文宣教內容。在向學生講解輸血并發癥與相應防治措施時，可通過動畫生動展示各類輸血并發癥，再通過真人實鏡演示視頻，向學生直觀展示輸血并發癥的預防及治療，幫助學生更好地理解教學內容。建立微信群，上傳學科思維導圖及相關知識點網絡資源，方便學生課后回顧。

4小結

將思維導圖引入外科總論學的教學實踐中，能夠激發學生的學習興趣，使得課堂氣氛更加活躍，有利于學生對疑難知識點的掌握。實施該教學方式后，絕大多數學生知識水平及學習積極性都得到提升。引入思維導圖的教學方式增強了學生解決問題的能力，也方便教師處理教案，確保教學內容更具條理性。思維導圖能夠提升外科總論的教學質量，值得推廣。

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作者:劉瑞來 單位:河北北方學院第一臨床醫學院外總實驗室