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1、活動激活了課堂

在教學二年級第四冊“角的認識”一課時，我在突破“角的大小與什么有關，與什么無關”這一難點時，沒有“以本為本”，而是創造性地使用教材，將這一環節設計成為一個數學活動情景。采用讓學生先玩玩自己做的活動角，在小組內比一比，說說自己的發現，而后，自己也做了一個角加入到學生的活動中，通過生生互動、師生互動交流，把這一教學難點讓學生在活躍的活動氛圍中輕松自如地掌握了。又如，在教學六年級第十一冊“軸對稱圖形”一課時，我讓學生動手畫一個自己喜歡的軸對稱圖形，然后剪下來小組交流，再選出最好的一張，并在小組內說說為什么。這種合作交流的學習，學生積極地參與，高密度的交互作用和積極的自我意識使課堂學習充滿了活躍的氣氛，學生積極、有效、科學地思維，保持了課堂的張力。

2、生活走進了課堂

“數學”對于小學生來說，“計算”代替了它的涵義，但學生并沒有理解學習數學的真正意義和價值。而數學就是要讓學生感受到數學其實是來源于生活且無處不在的。數學的學習就是建立在日常的生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。如，在教學一年級第二冊“統計”一課時，本來，“統計”知識對于一年級小學生來講是很抽象的，但我從小學生的生活經驗入手，課開始首先設計讓學生統計各種熟悉的幾何圖形的個數，要求一個同學拿圖片，一個同學作記錄，可以用自己喜歡的方法記下各種圖形的個數。課中讓學生分四組統計文具盒里各種文具的個數，統計收集來的一個月的天氣情況，每一項統計活動學生都積極地投入，相互合作，共同完成統計任務。通過這些活動，不僅使學生的動手能力得到了培養，而且學生潛移默化地受到了統計思想的熏陶。經過小組匯報交流，又使得統計中對數據的整理與歸類的思想得到進一步強化。整個統計過程學生好像置身于親切自然的游戲環境中，學得輕松愉快。像這樣使課堂成為生活的課堂，不勝枚舉，課改班的教師們都能關注學生的生活經驗、學習經驗，把數學知識運用在生活中，運用于教學活動中，使數學知識生活化，使學生從靜態學習走向動態學習，通過實物操作、表象性操作進入符號操作，讓學生由實踐活動產生學習需要，體會到數學學習的價值、從而使本來枯燥的教學內容煥發生命的活力。

3、情感融化了課堂

“情感”是課堂教學的催化劑。一般體現在兩個方面：教師情感和學生情感。學生的情感總是在教師情感的感染下逐漸萌發的，進而迸發對教師的愛以及對真理和科學的追求。啟動課改后，我們老師都認真學習“新標準”，實踐“新理念”，用自己的激情去激發學生學習的熱情，讓學生充滿熱情地學習數學。尊重學生、關注學生，教學民主，創設良好的課堂教學氛圍，已成為教師的自覺行動。例如，教學一年級第二冊“動手做”一課，在輕音樂中配上如下富有激情的談話“：同學們，你們喜歡拼圖嗎？”“喜歡！”學生異口同聲地回答。“現在，老師要帶領大家去參觀拼圖王國，大家要認真看，都是些什么樣的拼圖？”學生經過仔細觀察，爭先恐后地搶著回答。“蝴蝶”“房子“”路燈”“塔”……“好！你們也自己動手拼拼看，比一比今天的拼圖小能手屬于誰？”這樣學生在愉悅的氛圍中，發揮各自的創造性思維，拼出了各種各樣的新穎的圖案，老師毫不吝嗇地給予肯定和表揚，這種通過教師的語言渲染、情感交流、及時評價，不僅使學生掌握了有關數學知識，而且引起了學生強烈的情感共鳴，使學生剛入學就體會到同學、學習活動的可愛，形成愛老師、愛同學、愛數學的親切感。新課程改革使得數學課堂教學產生了如此巨大的變化，這是一種可喜的現象，它使小學數學課堂教學真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活，充滿生命的活力。

作者：張阿吟單位：福建省晉江市梅嶺希信中心小學