導(dǎo)語(yǔ)：高職教育教學(xué)理念辨析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

十八大以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)不僅是一種發(fā)展理念，更成為一種影響深遠(yuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略。經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)引起的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)升級(jí)改造、落后產(chǎn)能的淘汰必然對(duì)高職教育發(fā)展、理念、目標(biāo)與模式產(chǎn)生深刻影響，高職教育無(wú)論是適應(yīng)性發(fā)展還是自身發(fā)展也隨著進(jìn)入了新常態(tài)，對(duì)此，我們高職院校不能置若罔聞，也不能熟視無(wú)睹，必須順應(yīng)新常態(tài)發(fā)展要求，升級(jí)發(fā)展內(nèi)涵，更新教育教學(xué)理念，提高培養(yǎng)質(zhì)量，主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，由此才能獲得更多有利辦學(xué)資源，繼而更好地生存和發(fā)展。

一、高職教育面臨的新常態(tài)

關(guān)于教育新常態(tài)，專家學(xué)者從不同層面給出了很多解讀，有涉及國(guó)家宏觀政策層面的理論研究，有涉及政府體制機(jī)制建設(shè)層面的建議，有涉及綜合改革配套保障的探討等等，本文僅從個(gè)人視角，嘗試分析教育新常態(tài)的主要特征。（一）日益加劇的招生壓力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出2020年高等教育總規(guī)模將達(dá)到3550萬(wàn)人。據(jù)統(tǒng)計(jì)2015年，全國(guó)各類高等教育規(guī)模已達(dá)到3350萬(wàn)人，顯然，2015－2020年只需維持相對(duì)較低的增長(zhǎng)率，就可以達(dá)到預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)，顯然，低增長(zhǎng)率將是高等教育新常態(tài)的表現(xiàn)之一，同時(shí)，高等教育適齡人口的下降，也會(huì)進(jìn)一步擠壓高職教育的生源空間，招生壓力巨大。2016年兩會(huì)期間，總理提出2016年的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率目標(biāo)為6．5％～7％，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩對(duì)高等教育的直接沖擊就是社會(huì)減少了對(duì)大學(xué)生的就業(yè)需求，從而導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)也將日益激烈。（二）日益迫切的教育質(zhì)量提升要求。教育“質(zhì)量”是高職教育發(fā)展的目標(biāo)取向和生存的法寶，其核心就在于要解決好立德樹人、成人與成業(yè)的問(wèn)題。社會(huì)的認(rèn)同、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的實(shí)際能力與效果，就是檢測(cè)教育質(zhì)量的主要參照。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，以往規(guī)模增長(zhǎng)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所產(chǎn)生的邊際貢獻(xiàn)日益減弱，高職教育質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的不適應(yīng)性逐漸顯現(xiàn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)不能充分滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期社會(huì)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求。因此，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、不斷滿足社會(huì)用人需求，是“新常態(tài)”賦予職業(yè)教育的重要使命。（三）新媒體技術(shù)對(duì)教育模式的改進(jìn)要求。當(dāng)前是一個(gè)“萬(wàn)物互聯(lián)”的時(shí)代，突飛猛進(jìn)的新媒體技術(shù)將教育方式、環(huán)境和師生關(guān)系指向了新的發(fā)展方向，同時(shí)也給傳統(tǒng)教育模式帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新教育模式以及大數(shù)據(jù)、云計(jì)算在教育評(píng)價(jià)與管理中的運(yùn)用，學(xué)習(xí)個(gè)性化、互動(dòng)性、探索性將會(huì)是教育的新常態(tài)。除了做好硬件方面的教學(xué)資源配置外，職業(yè)院校還應(yīng)在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計(jì)、考核及評(píng)價(jià)方法、教學(xué)管理等方面進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐，充分利用新媒體的交互性優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要謹(jǐn)慎處理“器（工具）”“技（技術(shù)）”“氣（精神）”三者的關(guān)系，加強(qiáng)師生間的人際交流，防止單純的人機(jī)交往。

二、基于學(xué)生核心利益的教育教學(xué)理念辨析

學(xué)生是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，教育教學(xué)工作必須關(guān)注學(xué)生的核心利益。學(xué)生的核心利益是什么？本文認(rèn)為，作為受教育者，在校期間獲得個(gè)人職業(yè)發(fā)展所需要的專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和發(fā)展能力，并得到公正評(píng)價(jià)，就是實(shí)現(xiàn)了學(xué)生核心利益。因此，學(xué)校應(yīng)該從維護(hù)學(xué)生核心利益的角度出發(fā)，更新教育理念，提高思想認(rèn)識(shí)，有效開(kāi)展育人工作。（一）是否體現(xiàn)學(xué)生的核心利益———辨析。“以生為本”理念的本質(zhì)“以生為本”是個(gè)老生常談的話題，尊重學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生都是其具體表現(xiàn)，但這些都僅涉及日常工作的操作層面，更多是一種工作態(tài)度和工作方法的要求，體現(xiàn)的是表象層面的“以生為本”，如果單純強(qiáng)調(diào)這個(gè)層次的“以生為本”，可能會(huì)忽視教育應(yīng)該遵循的規(guī)律，從而失去客觀性、公正性和規(guī)范性，造成制度的隨意性和軟弱性。對(duì)于職業(yè)教育而言，服務(wù)學(xué)生專業(yè)化成長(zhǎng)的教學(xué)做一體、雙證融通、產(chǎn)教融合、校企合作等，無(wú)疑都是職業(yè)導(dǎo)向下的教育定制。只有切實(shí)做好人才培養(yǎng)模式改革、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、優(yōu)化課程體系、提升教學(xué)質(zhì)量，才能提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需要的人才，才是真正保障廣大學(xué)生的核心利益，才是“生本至上”理念的核心體現(xiàn)。因此，廣大教師只有積極投身于課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等各項(xiàng)教育教學(xué)改革工作，努力提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，才是以實(shí)際行動(dòng)踐行“生本至上”理念，否則，所謂的“以生為本”就是一句自我安慰的空話。（二）是否維護(hù)學(xué)生的核心利益———辨析嚴(yán)格。管理與悉心服務(wù)的關(guān)系隨著很多學(xué)校探索和實(shí)施的校院兩級(jí)管理體制改革，促進(jìn)辦學(xué)重心下移，使得二級(jí)學(xué)院管理職能逐步增加，因此必須完善各類管理制度及規(guī)范并嚴(yán)格執(zhí)行，以確保教學(xué)運(yùn)行穩(wěn)定。面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)校發(fā)展大局，嚴(yán)格管理與服務(wù)學(xué)生似乎產(chǎn)生了理念上的沖突，何去何從使很多教學(xué)管理人員困惑不已。管理與服務(wù)并不是對(duì)立的矛盾體，從本質(zhì)目標(biāo)上講，管理與服務(wù)都是為了服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就是維護(hù)學(xué)生的核心利益。因此，在日常的教學(xué)管理工作中，既要秉持服務(wù)理念，也要進(jìn)行嚴(yán)格管理，即“用服務(wù)的理念去做管理的工作”。悉心服務(wù)并不意味著犧牲制度而遷就學(xué)生不合理的訴求，而是要求制度設(shè)計(jì)時(shí)要盡量科學(xué)合理，具體操作中要注意工作態(tài)度和工作方法，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)彌補(bǔ)剛性制度的軟肋，化解矛盾，促進(jìn)管理水平的提高。比如在一些涉及面廣或重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)的工作，通過(guò)“事先預(yù)警，事中監(jiān)控，事后反饋”，多管齊下，服務(wù)在前，就可以降低學(xué)生犯錯(cuò)風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)管理效率提高。總之，嚴(yán)格管理與悉心服務(wù)，就是科學(xué)精神和人文關(guān)懷的相輔相成和良性互動(dòng)，不能厚此薄彼。（三）是否符合學(xué)生的核心利益———辨析差異。化培養(yǎng)和評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的差異化培養(yǎng)，古代先賢早就提出“有教無(wú)類”“因材施教”等先進(jìn)的教學(xué)理念，而且教育界也早已認(rèn)可了這一理念并做了很多有益探索，如基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)、專業(yè)課程過(guò)程考核、創(chuàng)新學(xué)分互換等等。如何公正客觀的評(píng)價(jià)個(gè)體差異的每個(gè)學(xué)生，自然關(guān)乎學(xué)生的核心利益。但一直以來(lái)，人們?cè)诮逃龑用鎸?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多的是基于“認(rèn)識(shí)論”，即人的認(rèn)識(shí)是第一性的，而欲求和意志是第二性的，因此對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)大都以學(xué)業(yè)成績(jī)提升為核心。隨著教育理論的深入發(fā)展，一些教育專家提出：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)由“認(rèn)識(shí)論”向“存在論”轉(zhuǎn)變。“存在論”的觀點(diǎn)是從“整體人”的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的全面綜合發(fā)展進(jìn)行探索，其對(duì)教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵的理解是“人性的發(fā)展”。因此，按照這個(gè)理念，我們對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的，不能僅僅把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提升作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視了學(xué)生個(gè)人發(fā)展的豐富性和多維性。在日常教學(xué)中，廣大教師都重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量、考核成績(jī)等學(xué)業(yè)提升情況，導(dǎo)致很容易對(duì)部分學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真、成績(jī)進(jìn)步緩慢的學(xué)生冠以“差生”的帽子，甚至產(chǎn)生歧視和放棄的態(tài)度。然而，從另外的視角看，這些學(xué)生并非全部無(wú)可救藥，他們有的熱心組織社團(tuán)活動(dòng)，有的樂(lè)于參加公益志愿服務(wù)，有的積極參加課外文體比賽，有的主動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等等，他們同樣陽(yáng)光健康，積極向上，從不同角度展示出了當(dāng)代大學(xué)生健康活潑、積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌，但他們卻無(wú)法在學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)體系中得到公正的評(píng)價(jià)。當(dāng)前社會(huì)中關(guān)于“學(xué)渣逆襲，學(xué)霸平庸”現(xiàn)象而引出的“教育無(wú)用論”大討論，就充分證明了“認(rèn)識(shí)論”評(píng)價(jià)體系的局限和尷尬。當(dāng)然，由于受到國(guó)家教育體制頂層設(shè)計(jì)、教育資源、評(píng)價(jià)成本等客觀情況所限，現(xiàn)行的“認(rèn)識(shí)論”評(píng)價(jià)體系依然以“學(xué)業(yè)成績(jī)”為主，所以，就當(dāng)前和今后很長(zhǎng)一段時(shí)間來(lái)看，要科學(xué)反映出學(xué)生學(xué)業(yè)以外的全面發(fā)展情況尚有很多困難，但我們至少要以包容的心態(tài)，發(fā)展的眼光對(duì)待每一名學(xué)生，關(guān)注他們的全方位成長(zhǎng)，這樣才能回歸教育的本質(zhì)內(nèi)涵，即“在人與人相互作用、相互影響和相互聯(lián)系中，促進(jìn)人自我發(fā)展與完善、不斷獲得作為人的本質(zhì)的發(fā)展”。

三、聚焦學(xué)生核心利益，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革

（一）齊抓共管，深入推進(jìn)“全員育人”“全方位。育人”育人核心是德育，黨的十八大報(bào)告提出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人……”“……注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)……”，這些都對(duì)深入推進(jìn)全員育人、全方位育人提出了新的要求。育人不僅僅是傳授、灌輸和引導(dǎo)的過(guò)程，更應(yīng)該是一個(gè)感化、熏陶和養(yǎng)成的過(guò)程，我們必須摒棄那種將知識(shí)傳授、道德培養(yǎng)相分離的錯(cuò)誤思維，而要樹立全員參與，全方位覆蓋、系統(tǒng)推進(jìn)的理念，通過(guò)文化育人，環(huán)境育人將外化的“說(shuō)教式”德育轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的“滲透式”德育。教師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高尚的道德準(zhǔn)則、良好的精神風(fēng)貌在工匠精神的培育、健全人格的塑造、生涯發(fā)展的規(guī)劃等方面引導(dǎo)學(xué)生；管理人員通過(guò)率先垂范，嚴(yán)以律己，廉潔奉公的職業(yè)精神做學(xué)生的表率和楷模；保障部門以敬業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)感染學(xué)生，并創(chuàng)造優(yōu)美的環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人的隱性教育作用。（二）以教學(xué)工作診改為契機(jī)，優(yōu)化全程育人的質(zhì)量保證體系。為貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，建立常態(tài)化的職業(yè)院校自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制，根據(jù)《教育部2015年工作要點(diǎn)》和《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》，教育部從2017年秋季學(xué)期開(kāi)始，將逐步在全國(guó)職業(yè)院校推進(jìn)建立教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度。此次教學(xué)工作診改與以往的教學(xué)水平評(píng)估在目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、操作方法等諸多方面都有所區(qū)別，是教育新常態(tài)背景下教學(xué)領(lǐng)域的一次重要改革。診改的目標(biāo)是建立需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證體系，通過(guò)實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)預(yù)警，常態(tài)改進(jìn)的運(yùn)行機(jī)制，以持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)診改工作沒(méi)有起訖時(shí)間的限制，將融入日常工作全程，將是一項(xiàng)常態(tài)化的系統(tǒng)工程。面對(duì)全新的診改工作，全體教職人員必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理解內(nèi)涵，付諸行動(dòng)。首先要從自身點(diǎn)滴做起，如教學(xué)常規(guī)“嚴(yán)、細(xì)、實(shí)”，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；其次要樹立“人人都是參與者，人人不做旁觀者”的意識(shí)，明確自身也是不同層面的保證體系中一分子，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有效反饋，以便改進(jìn)工作流程；最后要圍繞學(xué)校“集聚優(yōu)勢(shì)、凝練方向、提高發(fā)展能力”的診改重點(diǎn)，積極參與品牌專業(yè)建設(shè)、專業(yè)群建設(shè)等各項(xiàng)重點(diǎn)工作，以貢獻(xiàn)求發(fā)展，以實(shí)際行動(dòng)推進(jìn)教育教學(xué)改革。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。教學(xué)管理工作是提高教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是教學(xué)改革與發(fā)展的源動(dòng)力。廣大教學(xué)管理人員和一線教師既是人才培養(yǎng)的中堅(jiān)力量，也是先進(jìn)教學(xué)理念的第一實(shí)踐者，我們必須不斷更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，才能構(gòu)建起理念先進(jìn)、制度科學(xué)、運(yùn)行高效的教學(xué)管理制度，才能坦然應(yīng)對(duì)教育新常態(tài)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的、具備全面發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

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作者:胡俊平 苗勇 單位:無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院