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第一篇：高中信息技術教學的現狀分析及策略

一、當前信息技術教學現狀的分析

(一)課程開設的現狀

高中信息技術課已經開展好多年了，總的來說，越來越被教育部門重視了，從剛開始的僅僅要求學生認識計算機，到學習一些簡單處理軟件，到把信息技術整合成一門像樣的完整體系，比如科學教育出版社的《高中信息技術》教材，拓展講述信息及信息技術的很多內容:從信息技術與社會，到信息的獲取，到信息加工，信息的集成與交流，信息的資源管理。可見教材對信息及信息技術的分析更具體化了，定義得更科學了，內容更專業化了，信息技術學科逐步發展成一門有完整理論支持的學科了。與此同時，高中階段對學生的要求也高了，不僅僅要了解計算機的組成，還要從概念的角度理解計算機與信息及信息技術、社會的關系，體現了信息技術學科的深度與廣度得到了挖掘。這也是新課程標準實驗教科書的一大特色。

(二)學生狀態的現狀

雖然信息技術課的地位有所提高，可是有很多的學生對于這門課程的學習態度不正確，他們甚至認為這門課程可有可無、正好拿上課時間來輕松一下，可以上網聊聊天、打打游戲來緩解一下學習壓力。其實并不然，21世紀以后，人類和社會的已經進入信息化時代，社會也成了一個信息化社會，能否在信息化社會里發揮自如關鍵還是在于信息技術的掌握多少，所以，信息技術課程必須從中小學開啟，必須讓學生高度認識并認真學習這門課程。成為學習期間的必修課程。

(三)考查形式的現狀

首先，從2008年江蘇省學業水平測試的要求來看，任務還是相當的艱巨，學生必須測試合格才有資格填報高考志愿。考查范圍分為必修和選修兩大部分。必修部分涉及高一教材的基本理論以及信息獲取的一些基本技能，信息檢索的一些基本技能等等。學生如果還是浮于知識的表面，上課無所事事，不動腦子，那么考試當中必然面臨很大的困難。比如，2008年學業水平測試的部分操作題目，如果上課不認真聽老師來講，那么想得到滿分是不可能的，這樣導致題題都扣分，最后極有可能會不及格。

二、改變信息技術課現狀的策略

(一)正確認識中學信息技術課的新課程目標要求，努力提高學生的信息素養

如何在信息技術教學中培養學生的信息素養，我想有以下幾點做法:第一，在教學中不能進行單一的技能演示和訓練，突出面向問題解決的綜合運用能力，提升學生的信息素養。第二，在任務驅動教學中，應從實際應用出發，才能激發學生的創作熱情和創作靈感。可以在每個學習單元中，讓學生選擇自己感興趣的具體任務，讓學生樂學，從中完成特定的學習目標。第三，發揮教師的主導作，充分體現學生的主體地位，把課堂交給學生，讓學生掌握學習的主動權，在學習中自主地、積極地合作探究，讓學習變得既快樂又高效。第四，可以通過網絡擴大學生獲取信息的途徑，因為網絡學習資源的豐富，所以它的開放性和不定性也對學生的信息素養提出了更高的要求。因此教師要組織學生在一種恰當的氛圍中進行有目的、有計劃的有效學習，讓他們能自主地在知識的運用和探索中尋找信息真正的價值，從而完成信息的內化。

(二)端正學生學習態度，從思想上轉變學生對信息技術課的認識

首先，讓學生們對于這門課程有一個正確的認識。雖然現在已經把信息技術課程納入重要課程，成為學生學習的必修課卻不在高考之內，以至于很多學生不去真正用心去認識和學習這門重要的課程，上課時，學生只是利用網絡娛樂和游戲，所以不能真正的把這門課學好。作為教育工作者，一定要明確地告訴學生這門課程在當今信息化社會的重要性和必要性。其次，應該激發學生學習信息技術的興趣。我們應該從課堂教學入手激發學生學習興趣。除了課程形態這一外界因素外，教師還應從學習主體的內因出發激發學生學習興趣。據調查學生對信息技術課的不感興趣的主要原因是對于教師所講授的教材上的內容覺得“沒有意思”，沒有自由活動的空間。所以我們要從課堂教學入手，考慮兩個方面的問題:第一，信息技術課程的直觀性、操作性、發展性和互動性;第二，中學生在這一時期對新鮮事物的好奇心以及他們的興趣廣泛性、想像的豐富性和精神的創新性;把這兩個方面結合起來，運用到具體的教學實踐中，正確地引導學生，使其對電腦的興趣發展為對信息技術學科的興趣。興趣有了，態度自然就端正了。

(三)建立激勵學生創新的學習評價機制，提高學習信息技術課的積極性

建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發揮和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。

作者:李靖 單位:江蘇省運河中學

第二篇：高中信息技術教學改革的相關思考

一、高中信息技術教育現狀

在信息技術被普及應用到各個行業的情況下，信息技術成為社會中不可或缺的一項基本技能，而且人們對于這一技術的依賴性也越來越強，工作及生活中的很多事情都需要通過信息技術來完成。在這種情況下，人們開始重視這一學科的存在，并且在教學體系中的地位也在逐漸上升，盡管如此，這一學科的教學現狀依舊不容樂觀。

1.學生基礎差異大

由于我國依舊存在著較大程度的貧富差距，因此在生活水平上國民差距還懸殊，這就在某種程度上使學生所受到的教育也存在著一定的水平差距，從而使學生的知識結構以及知識基礎存在很大差異。很多學生幾乎從小開始接觸計算機，不僅能夠進行嫻熟的操作，甚至已經具備一定的專業水準，但是還有一部分學生幾乎從來沒有接觸過計算機，對計算機幾乎沒有任何概念。尤其是初中計算機客戶層不會被列入中考中，因此學校對于計算機的開課情況不夠重視，很多學校甚至不會進行計算機課程的開設，這就使這些學校的學生與其他學生在基礎上存在很大的差距，這樣懸殊的差距，使相關教學工作很難順利開展。

2.課程有限

在高中階段，正處于備戰高考的攻堅時期，幾乎所有課程都被考試科目全面覆蓋，幾乎沒有信息技術科目的生存空間，即使有課程，課時也十分有限，目前一些專科院校才會進行計算機的考核，而普通院校則是計算機成績過關即可，因此，對于計算機課程的開設，相對于其他科目來說，還是比較少。在這種情況下，課程很難全面開展，課程的學習幾乎沒有取得任何效果。

3.課程教材存在缺陷

在課程教材方面存在很多問題，整體設計不夠合理，很難使教學內容能夠前后連貫，這對教學工作造成很大阻礙，使教材幾乎不存在任何利用價值。教材內容的缺失，使教學失去了參照，不能夠使學生在步步為營中逐漸積累起相關知識，獲得持續性提高，課堂教學幾乎失去意義，最終忽視這一科目的存在。

二、信息技術教學措施

1.理論聯系實踐

在針對信息技術進行教學時，應該將實踐能力作為評價學生學習的主要標準，并將教學工作的重點放在研究能力上。針對計算機課目，很多理論性知識十分艱澀難懂，學生很難對這些內容感興趣，只有通過實際接觸計算機，通過動手操作才能夠對功能強大的計算機以及相關信息技術產生濃厚的興趣。在這種情況下，應該盡量將相關理論知識融入實踐過程中，這樣學生在熟練操作的基礎上，才可以對相關理論知識形成印象，并能夠在理論知識的指導下，對實踐操作的認識更加系統全面。而且在這一過程中，學生的知識面將開闊，而且還會逐漸在學習過程中化被動為主動。學生在興趣的基礎上，還需要進行科學化的認識，能夠對相關知識內容進行系統的整理，并進行科學的歸納以及系統的分析，這樣一來學生就能夠感受到疑問，并在課堂上自覺地尋求答案。在這一過程中，學生能夠對理論知識產生實際的認識，并在實際認識基礎上更深入地理解理論知識，實現對事物認知從感性到理性，并最終上升到感性的轉變。在這種情況下，教師再進行高度的歸納和總結，學生將能夠在這其中領會到更加豐富的內容。

2.強化意識培養

相對于知識和能力對學生影響更加深遠的，是學生的意識，在這種情況下，教師應從多個方面進行教學的突破，使學生各個方面的意識能夠在教師培養的輔助下逐漸形成。所以教學不能夠再局限于單一的經驗，應使教學增加一定的橫向關聯性，強化不同科目之間的滲透，使學生能夠對知識充分領會，并做到觸類旁通，甚至融會貫通。應強化信息技術教學的目的性與計劃性，使學生能夠在學習的過程中，逐漸學會研究，并逐漸形成成熟的科研意識，在教師有意識的推動下，進行進一步創造，使研究內容更加具有實用價值，這樣一來學生對于這一科目的學習就形成了一定的系統，具備了一定程度的綜合素養。這不僅實現了教學上的突破，學生還掌握了一項生活上的基本技能，能夠通過這項技能完成很多事情，提升學生自身的存在價值。信息技術在未來的教學系統中，必然會成為普及性教學的內容之一。學生具備相關的技術和能力，將使學生的自身競爭優勢明顯增加，在將來進入社會中，能夠以最快的速度適應社會的發展和變化。不僅如此，以這一基本技能為基礎，進行進一步拓展性學習，將能夠使學生自身成為高端的技術人才。

作者:趙軍仙 單位:浙江省蘭溪市厚仁中學

第三篇：高中信息技術教學中問題情境的創設

一、以學生的學習興趣為根本出發點

要想使課堂教學取得較好的效果，就要不斷培養學生的學習興趣。高中信息技術教學中，對于信息技術教師而言，一定要更多地注意學生比較了解的事物，依據學生熟悉的事物來設置問題情境，教學就會取得比較明顯的效果。比如，教師在講解網絡數據庫信息檢索知識的時候，可以從學生比較感興趣的節日著手，引導學生挑選一個他們比較感興趣的節日，如中秋節，以此來設置問題教學情境。教師引導學生自己檢索他們挑選的節日的來由和特征，由于是學生自己挑選的節日，所以他們都比較樂于去操作。學生們自己動手檢索完以后，將他們獲取的知識匯報給教師。教師在學生檢索知識的過程中，可以給學生講解一些常見的檢索方法，這樣學生在檢索的時候就會比較感興趣，不僅對信息檢索知識進行了練習和鞏固，更重要的是增強了學生主動參與課堂教學的積極性，提高了他們學習的自主性，提高了信息技術課堂教學的高效性。

二、從學生生活實際情況出發

教師在設置教學情境的時候，可以結合學生生活的實際情況，這樣學生就會比較容易地接受問題，使學生學習的興趣被帶動起來。信息技術和學生的生活有著緊密的聯系，學習信息技術可以較好地提升學生解決問題的能力。教師設置問題情境教學的方法時，可以使學生的動手能力得到明顯的提升，這樣學生就可以實現學以致用。結合生活實例創設問題情境，可以使學生對教學內容印象更加深刻。教師一定要了解學生的喜好及習慣，找到學生感興趣的話題，使全班學生都可以積極參與到課程互動中。比如，在學習PPT制作的時候，教師可以通過展示學生們比較感興趣的圖片來吸引學生的注意力，從而使學生產生濃厚的學習興趣。教師可以借助游戲來吸引學生學習的注意力，還可以組織課堂知識比賽，將學生的積極性和主動性帶動起來，使注意力更加集中。在進行教學的時候，為了使學生對五次信息變革的重要歷史意義有較深的感受，讓他們明白語言的重要性，教師可以這樣設置教學環節：將所有的學生劃分成學習小組，每一組選出一名同學扮演聾啞人，讓其用肢體語言來表達他想要的東西，并開展小組比賽，評選出表現最好的小組。學生們在游戲的過程中就會發現，語言對于人類來說有著舉足輕重的作用。

三、從課堂活動內容著手

實驗是高中信息技術課的主要內容，實驗課充滿了樂趣，可以使學生的思維水平和創造能力都得到較好的體現，通過實驗可以激發起學生的求知欲望和好奇心。因此，教師可以借助實驗來創設問題教學情境，使學生積極、主動地去學習，使學生分析問題和解決問題的能力得到提高，從而使教學效果最佳。比如，在學習視頻和動畫信息制作的時候，教師可以給學生設置一個大家都比較熟悉的主題，設置問題情境“，怎樣通過動畫視頻將這個主體充分展現出來？”學生們都很積極踴躍，七手八腳地準備起來，通過上網搜集資料、同學之間相互探討等方式展開學習。學生經過一段時間的準備，他們的學習成果都比較突出，使教師眼前一亮。通過這種動手實驗方式，不僅使學生理解和掌握了視頻、音頻的制作方法，鞏固了課堂所學的知識，而且在一定程度上提高了學生信息技術素養和實踐動手能力，打造出高效的高中信息技術課堂。

四、將各學科進行有機的結合

高中信息技術課程涉及的教學內容比較多，許多知識和其他學科有著緊密的聯系，教師在設置問題教學情境的時候，可以將其他學科的知識融合進來。這樣，學生在學習的過程中，就會掌握較多的知識點，使學生的學習效果更加突出。比如，高中物理在學習“布朗運動”的時候，學生們都會感覺到比較吃力，因為這樣的知識點比較抽象，且難于理解。針對這種情況，教師可以通過動畫視頻將“布朗運動”展現出來，設置的問題教學情境是“怎樣使用動畫視頻來展現布朗運動的情景”。這樣，學生在制作動畫視頻的過程中對布朗運動就有了比較清楚的認識和掌握，有利于學習相關學科的知識。因此，教師在設置問題教學情境的時候，有機地將其他學科的知識結合在一起，能起到事半功倍的效果。

五、結束語

綜上所述，如今網絡技術比較發達，教師在教學中一定要更多地關注網絡化信息技術教學，使其發揮更大的價值和作用，促進現代化的教學朝著健康、高效的方向發展，使學生的綜合素質和文化知識水平都得到明顯的提高。

作者:張榮 單位:江蘇省揚州市江都區丁溝中學

第四篇：高中信息技術教學方法初探

1講授教學法

講授教學法是教師對知識進行系統地講解。它作為一種最常用、最古老的教學方法，同樣適合新興的信息技術學科，這種教學方法主要適用于高中信息技術的基礎知識教學。如高一《信息技術基礎》中的計算機的發展史、計算機的組成、計算機的日常維護和病毒預防等等。上這些課時，筆者常常是帶上自制的課件進教室，因為這些理論課沒有上機操作的任務，所以在教室可以避免計算機對學生注意力的分散，學生也能像聽其它課一樣認真聽講，從而提高教學效率。

2游戲引導法

游戲能激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，在課堂中適時穿插一些游戲，可以激發學生的求知欲和興趣，變被動學習為主動學習，從而提高教學實效，提升教學質量。例如同學們都喜歡看湖南電視臺的《快樂大本營》這個節目，節目中有許多獨出心裁的游戲環節，既有趣味性又有知識性，筆者就經常把這些游戲搬到課堂上。比如在給學生上《信息的主要特征》之“依附性”一課時，筆者就引用“我來比劃你來猜”的游戲形式。上課之前，筆者準備了一些動物名稱和成語的卡片，上課時，讓學生自由組合，兩人一組，一個比劃一個猜，比劃的人可以用語言和肢體動作來提示描述，但是不能描述某個字的讀音或寫法，在三分鐘內答對題目最多的一組獲勝。這樣一來，將枯燥的理論知識轉化成游戲的形式讓同學們去接受，學生不但樂于去學，而且會激發他們的學習興趣，在寓教于樂中不僅掌握了知識，也實現了情感態度與價值觀這一教學目標。

3任務驅動教學法

任務驅動教學法是建立在構建主義教學理論基礎上的教學法。在教學的整個過程中，教師以完成具體的任務為線索，把教學內容巧妙地設計隱含在單個的任務中，讓學生以分組完成任務的方式領會學習的核心內容。在學生完成任務的同時培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。任務驅動教學法中的“任務”直接影響教學效果，任務的設計、編排尤為關鍵。比如，在講解《圖像信息的采集與加工》時，其中有一個任務就是利用Photoshop中的圖片合成功能來加工處理兩張圖片，事先給學生提供兩位明星的單人照，然后教師在大屏幕上播放這兩位明星合影照。學生一看就知道合影是教師移花接木得來的。教師適時拋出基本任務1：學生模仿教師的課堂操作，完成兩張簡單圖像合成。接著，拋出進階任務2：根據教師提供的參考主題和素材，完成圖像的簡單合成，所涉及的圖像縮放和旋轉方法由學生自行探索。最后，拋出拓展任務3：自己獲取圖像素材，完成圖像簡單合成。讓學生體會套索與魔棒工具之間的區別，并探索其他摳圖方法。任務驅動教學法能讓學生進行自主學習，找到一種適合自己的行之有效的解決問題的方法，并且在完成“任務”的過程中學生并不一定完全按教師、書本上講的方法去做，他們可以用不同的方法或者更簡潔易行的方法完成任務，從而培養他們的創新能力。

4分層教學法

我校學生來自全縣不同的學校，因為受不同學校硬件設施的限制以及信息技術課程的普及程度的影響，導致學生掌握的信息技術理論知識和操作能力的水平參差不齊，甚至差別很大。比如，通過觀察了解，有的同學讓他打幾個字，他都是眼睛緊緊地盯著鍵盤用“一指禪”一下一下地敲，半天打不出幾個字來。而有些同學卻是一開機就知道打開瀏覽器上網，甚至從網上下載資源，打起字來更是得心應手。在這種情況下，你如果在以后的教學中“一刀切”、“一鍋煮”，那注定只能讓差生更差，優秀的學生也得不到發展。因此，分層教學就勢在必行。要實行分層教學，首先得先把學生分層。筆者根據自己的觀察和問卷調查，大致將學生分成兩個層次：第一，初中學習了信息技術課程，而且具有熟練的操作技能，接受能力強。第二，以前沒接觸過信息技術課程，或只是偶爾進過一兩次網吧，對信息技術和計算機操作基本屬于“空白”。其次，教學目標分層。教學目標分層是針對不同的學生設計不同的教學目標，對于A類學生，要求他們不但要掌握課本知識，熟練操作技能，還要求他們能進行拓展和延升，將知識進行遷移。對于B類學生，要求他們消化課本知識，學會操作方法，循序漸進地掌握一些技能。再次，練習設計的分層。操作練習是信息技術課中最最重要的一個環節，加強學生上機操作能使學生更好地掌握知識技能，進一步提高同學們學習理論知識的興趣，因此在進行教學設計時應該注重上機練習的設計。在設計練習時也要考慮不同層次學生的知識水平、操作技能等因素，分A類和B類練習以鞏固不同層次的學生必須要掌握的知識技能。當然，教無定法，貴在得法，教學中注重以學生為主體，以操作技能培養為主線，充分發揮學生的想象力和創造力，使學生在實踐中嘗到成功的快樂，這是信息技術教學的關鍵所在。

作者:岳文莎 單位:寧夏隆德縣中學

第五篇：基于合作學習的高中信息技術教學探討

一、切實明確分工、科學分組，為合作學習教學奠定良好基礎

高中信息技術分組合作學習教學實踐表明，小組人員如何組合與學習成效具有直接關系。一是小組成員的人數劃分必須與信息技術課程教學特點相結合起來，通常以3～4個人為一個小組較為合適，這主要是依據一般機房的計算機位置設置以及教室內進行合作學習的座位設置，3～4人為一組便于座位相對集中，相互進行討論更方便，上機也便捷。這樣既可以讓他們有合適的時間進行理論思考與技術技能反思，又具有較為充分的上機實踐操作，發揮客觀硬件物質條件的最大效能。二是小組成員之間的分工是否科學合理對學習的質量與效率影響非常大。通常應指定那些理論基礎較為扎實、應用技能較為嫻熟，同時具有較強的組織能力、協調能力和合作意識的學生作為負責人。在具體操作實踐方面，教師也應安排小組負責人“先人一步”進行，可以起到一個引領示范的效果，還有利于協調成員的合作關系，促使合作學習更加高效。三是小組成員組合應充分考慮到學生的知識結構、能力水平、興趣愛好、性格特點等多種因素，并以“組間同質、組內異質”的原則進行組合，這樣可以起到“互補互學”的效果。

二、將情境教學與小組合作學習有機結合起來

教師在引領學生開展小組合作教學過程中，必須充分結合信息技術課程的具體特點，遵循小組合作學習教學內在規律，積極創建有助于學生學習與探究的良好教學情境，讓他們的思維活動更加積極與活躍，讓他們之間的交流更加理性與科學。例如，可以適當引入緩和音樂作為小組合作學習的背景音樂，促使學生課堂學習的緊張情緒得以舒緩，從而充分激活他們沉睡的思維，促進他們思考，提升他們的信息技術素養。

三、積極變換多種教學形式與方法，增強小組合作學習活力

小組合作學習的形式特點有助于促使教師與學生、學生與學生之間的交流與互動，但同時也有可能促使他們一起玩耍。因此，廣大信息技術課程教師必須清醒認識到這些問題，加強教學形式與方法的研究，積極引入各種更為新穎的教學形式與方法，讓學生對教學內容產生更為持久的“粘連”，產生更多好奇心和探究欲，從而使他們的學習積極性、自主性與自覺性更為強烈。例如，教師在教學中，盡可以引入更加豐富的素材，既有圖片與動畫，又有音樂與視頻，還有互動交流的小程序等，從而讓小組合作學習增添動力。

四、積極把握好合作學習的集體性和開放性

在高中信息技術課程教學過程中組織合作學習，教師必須科學把握好合作學習的集體性和開放性，對學生們的學習限制做到合情合理，既可以讓他們大膽交流與創新合作，又不至于讓他們“自由放羊”，促使他們在科學的學習軌道上自由翱翔，進而信息技術的學習激情得以不斷迸發，學習潛能得以不斷開發，綜合素養得以不斷提升。例如，引領學生學習有關編程設計后，可以充分發揮集體智慧，以小組競賽的形式展開課外作業，讓他們在更為開放的空間中自由發揮，增強他們的理性思考和實踐鍛煉。

作者:袁京莉 單位:江蘇省南京市第二十九中學

第六篇：合作學習在高中信息技術教學中的思考

一、同層分組，明確分工，營造競爭式的合作氛圍

人在成長和學習中受環境的影響非常大，因此課堂氛圍的營造是教師的首要任務，在合作中競爭，教師可以將程度相近的學生分為一組，給予明確的任務，有利于學生之間的溝通討論。競爭式的合作有效地將學生的個人潛能激發出來，每個學生都非常積極地為小組做貢獻，同時又促進了小組內學生之間的取長補短，使之在短時間內相互學習、借鑒和整合，從而完成較為完善、科學、合理的作品。如在做PPT的練習中，如果讓學生獨立去做，學生往往對整體把握得不是很好，掌握各種功能需要的時間也比較長，那么就可以采用“同層分組”的形式，給予明確的小組任務，并在各個小組之間建立競爭機制，這樣使得每一個學生都知道自己該干什么，從而非常積極地來進行操作，遇到困難的問題積極進行討論，每個人都能出謀劃策，從中進行評價、篩選和整合，最終圓滿完成任務。

二、優化資源，培養信心，建立互助式的合作方式

每個學生的成長經歷不同，個人的特長、認知也存在一定的差異。有的學生對信息技術接觸得比較多，相對接收能力、綜合能力就比較強；而有的學生平時接觸信息技術的機會少，各方面能力就比較弱一點，因此教師就可以充分利用自身的優勢資源，形成互助式的合作方式，以實現學生之間的優勢互補、共同提高。如在學習“制作網站”時，教師就可以采用“優勢互補”的原則來進行分組，使每一個小組都有一個能力比較強的學生起帶頭作用，對能力較弱的學生給予一定的幫助，在師生、生生的相互幫助下完成網站的制作。在合作中教師還可以采取競爭式和互助式相結合的方式來發揮優勢學生的特長，挖掘弱勢學生的潛能，使每一個學生都積極地參與到制作之中，在教師的指導、學生的幫助下完成自己的作品，從中體驗網站制作的快樂，建立學習信息技術的信心，有效縮短學生之間的差距，全面提升學生的綜合能力。

三、建言獻策，發散思維，形成開放式的合作結構

合作不是一個人的戰斗，需要將每個學生的力量擰成一股繩，從而對重難點進行攻克。在合作學習中教師要能夠引導學生積極發言，多角度、多方式地進行思考，建立開放式的合作結構，打破原有的思維模式化管理，讓每個學生都說一說、談一談自己的想法和建議，這不僅激勵了學生的思考和表達，同時尊重了學生的意見，使學生擁有一種“被尊重”的驕傲。如在學習“數據制作圖表”時，教師就可以給予學生相應的數據，在沒有任何要求的情況下，讓學生來建立圖表，利用學生自身的能力來讓數據說話，學生的思維立刻被調動起來，利用了折線圖、柱狀圖、圓柱分布圖等，不同圖示的展示給了學生不同的觀察思考角度，促進了學生的相互比較、分析和評價，調動了學生的參與積極性，提高了學生的發散性思維。

四、以生為本，點撥為主，進行主體式的合作評價

合作學習的完成需要小組成員共同努力，學生主體地位的保證才能體現其學習的共同性。在合作中教師要明確學生和自身的角色，組織學生的分組、分配任務和及時點撥指導，避免單純性地講解，利用學生自身的能力來完成任務；同時要激勵學生的參與，確保學生的主體地位，使學生能夠在探索中發現問題、集體分析問題、有效整合意見，最終實現問題解決。如在學習“數據結構綜合運用”時，教師就可以給學生設立“開鎖難題”，來引導學生的一步步思考和分析，小組內學生主動圍繞“題目描述—數學模型—思維導圖—數據結構—算法設計”進行探索；然后在小組間學生的對比中進行“算法評估—算法改進—發散方法—整合歸納”的討論，使得學生能夠看到自身的優勢和不足，及時地對本小組的方案進行調整和改進，步步為營地完成自己的任務，掌握信息技術的基本知識、技能和方法，領悟其中的探索思想，使學生在不斷地探索中積累更多的知識與經驗，真正地做到厚積薄發。總之，新課程理念下的“合作學習”已經擁有了較為完善、和諧的教學模式，需要教師根據自己學生的認知、思維和經驗，進行有針對性的引導，使合作學習更適合自己學生的發展，爆發學生內心的“小宇宙”，實現學生個性的發展與整體素養的提高。

作者:張坤 單位:西北師范大學附屬中學

第七篇：接觸式教學在高中信息技術教學中的應用

一、接觸式教學的內涵分析

接觸式教學反對傳統教學中教師中心、教材中心、知識中心的課堂教學模式，主張讓學生的思維展開思考，建立信息技術與學科知識、學生生活經驗的聯系，學生在解決問題的過程中學習新的知識，在不斷探索操作的過程中，掌握新的技能。

二、接觸式教學在高中信息技術教學中應用的有效策略

1、優化教學設計，為接觸式教學導航

教學設計是指根據課程標準和學生的特點，將課程內容進行有效的設計，確定教學目標、教學任務和教學方法等方案，這是課堂教學有效實施的基礎和前提。教學目標的設計有三個基本要求，第一，教學目標的設計要窄化。新課程背景下的教學目標要求從知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個方面制定全面的教學目標，但是當前信息技術課堂教學目標模糊性、隨意性的現象非常普遍，嚴重影響了課堂教學。教學目標是對課程目標的具體化，一定要不斷窄化，要不斷量化教學目標，能對學生的學習效果進行評估。第二，教學任務的制定要具體化。新課程背景下提倡建立以學生為中心的課堂，在一定程度上教學任務就是學生的學習任務，學生在自主學習的過程中完成學習任務，也就促進了教學任務的實現。因此教學任務一定要細化，根據學生的思維特征細化為有層次的、循序漸進的任務和問題。第三，教學方法的選擇要適當。隨著新課程的不斷推薦，信息技術的教學方法也呈現出多元化的特征，但是在教學中卻呈現出隨意使用教學方法的現象，教學方法是教師的臨時性選擇，沒有經過精心的選擇和設計。教學方法是和教學內容密切相關的，教師要根據教學內容選擇合理的教學方法，以促進學生完成任務。

2、建立學生主體課堂，為接觸式教學鋪路

接觸式教學是要改變學生在課堂中被動學習的局面，還課堂的主動權與學生，課堂教學與學生的思維、實踐操作密切相連的，是要保證學生能夠獲得信息檢索，信息篩選，信息保存，ppt、excel的制作等操作技能，以真正實現為學生學習服務。因此，接觸式教學主張建立以學生為主體的課堂。主要顯現在兩個方面，一是，信息技術知識是以學生自主建構的。例如，在《信息的儲存》過程中，教師通過生活中的故事導入，一名教師想建立電子相冊來紀律班級學生的成長，在電子相冊的過程中教師需要一些背景圖片和音樂，但是這名教師不知道在網絡上找到的信息如何進行保存？現在請大家以小學為單位學習，解決兩個基本問題。如何儲存網絡上的圖片？如何儲存網絡上的音樂？教師將本節課的學習通過兩個導學問題呈現給學生，引導學生通過自主學習解決問題。二是，信息技術的學習需要學生的實際操作。接觸式學習在高中信息技術中的應用首先要保證學生能夠接觸電腦，能夠及時地將所學到的知識加以運用。目前，許多高中學校沒有正確認識信息技術在高中生發展中的重要作用，信息技術課堂所需要的設備數量較少，配置較低，在教學中有很大一部分學生無法接觸到實際操作，造成信息技術學習的形式化。

3、密切學科聯系，為接觸式教學鋪路

新課程背景下，高中已經由知識儲備向發展能力轉化，培養學生的自主學習能力為學生的終身學習做準備。也就是說，課堂學習已經不是課程學習的終結而是一個新的開端，課堂教學時要開啟學生更廣更深的學習。信息技術是無法脫離學科知識而存在的，這是信息技術開展的重要內容，是信息技術開展的主題。因此，要充分利用網絡資源，利用信息技術來促進學生知識的不斷豐富，也促進學生信息技術能力的不斷提高。例如，在學校組織的“社會主義核心價值觀”的學習活動中。教師分配的任務有：第一，了解社會主義核心價值體系提出的時間、內容、事件；第二，查找社會主義核心價值體系相關的圖片和音樂；第三，制作ppt對社會主義核心價值體系進行介紹和講解。社會主義核心價值體系是多學科的知識包括政治、歷史、語文等，這些知識促進了學生更加廣泛地接觸信息技術運用信息技術，這也是信息技術的重要功能所在。

4、聯系學生生活，為接觸式教學助推

接觸式教學指的是在學生在教師的引導下通過實際操作自主地解決問題，學習的主題和內容是影響學生學習興趣的主要因素。高中信息技術是關系計算機操作的一些知識，單就這些知識來講是枯燥和機械的，因此要為這些知識注入新的內容，通過內容問題的解決來引導學生進行信息技術的學習。主題內容的選擇要處于學生的最近發展區，也就是說密切聯系學生的已有知識和生活經驗。例如，在《excel的處理》中，教師結合學生的生活實際，引導學生制作課程表和學習計劃表。這些是與學生的生活密切相關的，學生制作完成后可以重復利用，學生的積極性很高。在這個過程中，需要掌握如何建立新的表格，如何拆分和合并單元格，如何將單位格斜分為兩個部分，如何根據字數和字體來調整單元格的大小。這些知識正是高中生表格處理的重點知識，通過生活問題的引導，學生更加貼近地感受信息技術的運用。綜上所述，接觸式教學指的是密切信息技術和學科知識、學生生活經驗的聯系，激發學生的學習興趣，在教師的引導下，學生自主地參與課堂解決問題。因此，在這個過程中，要以學生的思維為主分層次設立引導問題，鼓勵學生積極參與，要給予學生實際操作的機會。

作者:韋可兵 單位:洪澤縣第二中學

第八篇：改善高中信息技術教學方式

一、依據學生能力，合理設置教學課程

計算機應用基礎課程涉及基本的計算機知識、漢字輸入方式、windows操作系統、文字編輯系統、電子表格、電子演示文稿、數據庫系統以及相關的互聯網知識等，由于計算機的普及，學生在學習之前，對計算機都有一定的了解，因此，教師在進行課程設置時，要對學生的計算機水平進行考察，然后以此為基礎，設置能夠激發學生興趣，并且使其自身潛能得到充分發揮，能夠訓練學生合作意識的計算機教學方案，改變課堂教學質量。例如，教師在講解電子演示文稿知識時，先進行理論知識講解，然后安排學生進行上機實踐，應穿插安排理論講解與上機練習課程，要堅持兩者同步進行，以理論知識作為學生上機實踐的指南，通過上機實踐逐步鞏固所學的理論知識，同樣，也不能為了提高學生計算機的操作水平，而忽略對專業知識的傳授，導致學生筆試水平較差，因此，學校應當“量力而行”，結合學校的計算機設備數量、信息教師人數、學生數量等合理設置上機課程時間，盡量保證學生在獲得專業知識的同時，掌握基本的計算機操作水平，在此過程中，教師應仔細察看學生的操作步驟，一旦發現不合理操作，要對其及時糾正，當學生完成教材中的練習題后，向學生布置“設計以介紹家庭成員為主要內容的演示文稿”的作業，依據學生作業內容的充實度、樣式、色彩、動畫效果等，對其進行評價，并給予相應獎勵，肯定學生的學習成果，讓其在計算機學習中滿懷信心。

二、發揮學生主體作用，提升課堂教學質量

教師在計算機應用基礎的講解過程中，應盡力弱化自身的主體作用，不能按照以往的教學方式，將課本知識強制灌輸給學生，使其被動的接受計算機基礎知識，這不僅使得學生失去了學習的興趣，而且壓抑了學生個性和積極性的發揮，因此，教師應將更多的時間留給學生，讓學生根據所學內容，自行探索計算機知識，教師要發揮好引導、點撥的作用，以培養其主動探索的學習精神，例如，教師在講解電子表格知識時，除了講解電子表格的應用原理、用途、處理方式等，還應當結合實際生活中的例子進行講解，“讓學生利用電子表格對班內此次期中考試成績進行統計，并計算每位同學的總成績、平均成績，各個科目的平均分，并根據學習成績進行排名”，當學生進行統計核算時，教師應引導學生正確使用公式，讓學生在統計、計算、排名過程中，學會電子表格的使用方法，并能夠運用相應公式解決各類問題，使其真正感受到電子表格的實際價值，從而重視對其的學習，提升課堂教學質量。

三、優化考核方式

計算機學習的最終目的并不是讓學生在考試中獲得高分，而是讓學生掌握基本的計算機技能，并且能夠運用計算機知識解決生活中所遇見的難題。因此，高中學校應不斷優化計算機的考核方式，每學習完一章內容后，要對學生的理論知識與操作能力進行考查，理論知識涉及的面不應局限于課本內，不僅包括專業知識，而且應當涉及計算機常識，操作題考查應以學生的創造性與個性為主，例如，考查學生設計學校食堂招牌菜宣傳海報的能力，應根據海報的內容、形式、色彩搭配、宣傳標語等對學生進行綜合評價，對敢于融入自身思想、靈活運用所學知識的同學進行加分獎勵，期末成績由每一章的考核成績、課堂成績、平時表現成績以及最終比試成績四部分構成，通過這種方式，弱化學生高中階段的學習壓力，使其重視計算機的過程學習，不再為了獲取比試成績的高分而死記硬背，以此優化課堂教學方式，提升課堂教學水平。

四、結語

計算機學習是信息社會的發展的必然要求，掌握基本的計算機應用知識，能夠熟練應用文字編輯軟件、電子表格操作以及電子演示文稿操作等是新時期必須具備的計算機技能。對此，本文從理論與實踐相結合的角度，探討了提升高中計算機教學水平的相關措施。

作者:張志成 單位:句容市第三中學

第九篇：反思高中信息技術教學

一、信息技術素養不是信息與技術的簡單組合

信息技術素養是課程標準提出來的重要概念，僅僅從概念上來看，與其他學科素養并沒有區別，對此概念的理解不能概念化，不能認為信息技術素養就是積累了信息、提高了技術之后就自然生成的對信息技術學科的理解與能力水準。在筆者看來，信息技術素養是內隱在學生有形的學習之后無形的東西，它能在面對信息與技術要求時自然表達出來的一種能力水準。從現實的角度來看，今天的高中學生具有的信息與技術知識已經很豐富，但不能認為其信息技術素養就很高，這樣的矛盾凸顯出信息技術教學中素養提升的迫切性。

二、基于信息與技術的信息技術素養教學實踐

基于上面的分析，筆者以為高中信息技術教學除了基本的知識傳授之外，信息技術素養的真正落實應當成為教師教學的主要著力點。現以“信息及其特征”一課的教學，談談筆者的觀點。“信息及其特征”是高中信息技術教學的第一個內容，常常因為知識性過強而被教師忽略，加上學生也感覺太多的知識識記而沒有上機操作的機會，自然不會感興趣。這實際上折射出信息技術素養提高面臨的困難。筆者在實際教學中知難而進。首先，拉近高科技信息與生活信息的距離。當前進入高中的學生已經經過多年的信息與技術的洗禮，談到信息技術，想到的便是通信衛星、互聯網等，而很少想到身邊就有更為豐富的信息。因此拉近兩者之間的距離，可以讓學生對信息的理解更為全面，而這正是信息技術素養的最為基本的東西。其次，尋找生活中的“信息”。生活中的信息與高新技術下的信息其實沒有本質的區別。課本上的文字圖形、課堂上教師展示的多媒體、信息技術課上的In-ternet自不必說，早晨媽媽喊起床的聲音、上下課時的鈴聲、上到第四課時肚子餓得咕咕叫的聲音也是豐富的信息源。再次，在上面兩步的基礎上，開始將學生的思維引向信息技術專業知識的學習。教師可以提出問題“信息存在于哪兒呢“”有沒有載體的信息呢”，這些問題可以將學生的認識導向“信息的載體依附性”，且信息在依附的載體之間往往是可以傳遞或轉換的；通過“信息具有哪些功能”的問題討論，可以讓學生認識到信息的價值在于其能滿足人們的精神需要，在于其能夠促進人們在生活中的物質和能量的生產與使用；而當筆者向學生介紹曾經在世界范圍內具有廣泛影響的“信息不對稱理論”時，學生可以從中深刻意識到信息的經濟、社會、政治甚至是軍事價值。最后，對所學內容進行延伸。延伸有兩個方向：一是學生的學習生活范圍；二是學生所不太熟悉的信息技術世界。在前者的努力中，筆者通過某次考試成績的計算，讓學生認識到針對不同對象進行不同的計算，可以發現平均值、極差等數據對一個班級某個學科的精準把握；而對于后者，筆者則將大數據思想向學生傳遞，以讓學生認識到對于信息把握得越準，組合得越科學，其所能發揮的功能也就越大。在這樣的教學過程中，學生面對的就不再是大量且無序的純粹的信息，而是信息的有機組合，也是信息功能的進一步發掘。當學生認識到信息是具有豐富的功能時，他們信息技術素養就在一定程度上得到了提升。

三、信息技術素養提升的師生教學關系再思考

將信息技術素養當成是教學的重心，那就會發現實際教學中師生教學關系需要重構。一方面教師不能完全充當信息技術的講授者，因為那將意味著信息是一個單向傳遞的過程，這與信息技術教學所依賴的信息社會背景中信息傳遞的雙向性是不一致的；另一方面學生對信息的理解不再是一個被動接受的過程，而是一個對于教師所提供的信息進行判斷甚至是斟別的過程，筆者以為學生如果具有了這樣的意識，那就意味著對信息有了理性思考，也就不至于看到什么奪人眼球的信息就隨手轉發的情形了。總之，信息技術素養提升視角下的高中信息技術教學，需要師生建立在平等關系的基礎上，對于信息與技術進行現代意義的加工，這樣才能讓學生的信息技術素養得到真正的提升。

作者:王棟 單位:江蘇省如皋市第一中學

第十篇：高中信息技術教學中引入合作學習模式

1.明確合作學習模式優點，強化高中信息技術教學

現在的社會是信息化爆炸的時代，信息的更新速度很快，必須學會如何運用計算機才能與時俱進，就如同鄧小平爺爺說的“計算機要從娃娃抓起”，不錯，學好計算機是時代的趨勢和必然，在高中信息技術教育中，更注重的是基礎性和先導性，重點是培養學生的信息能力和信息素養。通過這個課程的學習，學生不僅可以理解和掌握計算機學科的基本原理、技術和應用，而且可以為以后進入大學學習其他后續的計算機類課程，尤其是與此專業相結合的計算機課程打下良好基礎。在這樣重要且實用性極強的學科，讓我們看看引進合作學習模式的重要性。

1.1提高學生的參與熱情，調動學生的學習積極性。因為合作學習模式強調的是以集體授課為基礎，以小組合作學習活動為主要形式，所以每一個成員的個性和最后要達成的共性都要形成統一，每一位成員都在參與這個合作，都在共同創造學習的成果，這讓每一位成員都發揮自己的優勢，讓他們都意識到自己是學習的主人，這樣更會主動地學習知識，這樣合作學習模式就發揮高效性。

1.2有利于各不相同性格的學生人格的良好養成。每個學生的性格各不相同，而有的相對比較內向，在平時就比較沉默寡言，這樣分小組的學習就讓這樣內向的學生敢于大膽表達自己的想法，變得開朗，而開朗的學生就發揮他們獨特的見解和領導能力，全方面培養學生的性格和人格，讓學生從接受知識的被動變為主動探索知識，形成自主學習能力，學習中取長補短，使他們共同進步，全方面發展。

1.3習模式更有益于創新思維的形成。每個人的思維都不一樣，也許有時會產生思維的碰撞，但是畢竟世界上沒有兩片相同的樹葉，每個人都還不一樣。讓不同的人組合在一樣，思維的分散和聚合，在這個過程中的集思廣益就很容易產生創新的想法。同樣，也許別人的一個提議讓你瞬間思路暢通想到一個好點子，這樣創新的想法和思維就慢慢成形。

2.重視合作學習模式，讓合作模式走進高中信息技術課堂

在一堂課中，學生接受知識的內容和接受知識的進度，除了每個學生的天賦不同外，最大限度地取決這堂課的引領者———老師。我記得在初中時我們學過一篇文章《傷仲永》，這篇文章是王安石的著名散文，它講述了一個神通“方仲永”因父親不讓他學習和被父親當做造錢的工具而淪落成為一個普通人的故事，這篇散文雖然很短，但是當初給我留下深刻印象，它告訴我們一個人的成功與后天學習的教育和學習有很大關系。因此，當高中生正處在全面接觸外面事物和知識，培養其人生觀、價值觀和世界觀的時候，教師的引領顯得格外重要，對于課堂也如此。那么就要求教師從自身重視合作學習模式，從自己的教學方式中發生改變，加入合作教學模式，完善自己的教學方式，然后在課堂上經常引入這種新型教學方式，讓學生在團隊中調動積極性，發揮自己的優勢，找到自信，學到知識，然后培養他們懂得與人合作這走向成功的捷徑。比如，在教學生powerpoint的基本操作中，讓全班同學組成若干個組，自己選出組長，每個同學分配不同的任務，如有的查資料，有的打字，有的找圖片，有的排版，有的找音樂，有的整合，有的演講……最后把每個人的分工寫下來，這樣一個完整的演示文稿就成型了，這樣既增加了同學間的友誼，又讓他們學到了知識，把一個作業分工后每一位成員就顯得輕松，而每位學生精益求精做自己的任務，這是一個團隊，大家都不想拖累他人，這樣下來每個人都發揮自己的一分力，合作學習模式也就發揮了它的作用。

3.結語

既然你愿意畫地為牢，又為何抱怨天地不夠寬闊。這告訴我們要走出自我，去和別人握手，去交換意見，去合作，才能讓那個你的天地變得更廣闊，才能讓每一次角逐更成功。為此，在今后的高中信息技術教學過程中，應加強對于合作學習模式的充分利用，并在此基礎上加以完善與創新，以切實提高高中信息技術教學質量與教學水平。

作者:王連青 單位:宿遷市宿城區實驗高中