導語：中學信息技術教學研究論文5篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：思維導圖在中學信息技術教學中的應用

思維導圖是一種將思維加以具體化的方法，而將思維導圖應用到教學當中，一方面能夠促進教師的教學工作，另一方面還能對學生進行很好的引導，在幫助學生整合新舊知識的同時，也幫助他們構建起屬于自己的知識網絡，并將已經建構的知識結構加以濃縮，這種教學方式對學生思維和自學能力的提高也會產生積極的影響。本文主要從中學信息技術教學的層面來簡要的探討思維導圖在其中的應用和作用，更為深入的了解思維導圖在教育教學中的重要作用。

1.思維導圖在信息技術教學中的應用意義

1.1學習階段

眾所周知，在學習中學生要記錄自己的意見和想法可以通過做筆記來完成，另外在學習中他們也可以收集其他同學的想法和意見，然后形成自己的觀點。例如，在信息技術教學中使用繪圖程序時，通過思維導圖的運用能夠很好的提高學生在編程中的效率以及精度。另外，思維導圖的應用可以幫助學生利用多媒體進行更好的思想寫作和作品開發。當教師在課堂上利用多媒體進行演示時，學生可以通過圖形的記錄來記住操作復雜化的操作步驟。此外，在進行協作學習的過程中，思維導圖的運用可以讓學生參與課堂對話，而不僅僅是作為知識單方面的接受者，思維導圖可以幫助學生對信息加以分類、組織，然后進行深入的思考，了解知識之間的關系結構等等，對提高學生的學習能力和水平有著很大的作用。

1.2復習階段

在學生學習的復習階段，思維導圖仍然發揮著重要的作用。這時思維導圖可以幫助他們重新整理和建立知識結構，以此來不斷加深對知識的理解，進而進行長期的知識保留。另外，在思維導圖的審查過程中，學習者還能對已有的知識進行修改、補充和完善，形成系統化的結構和記憶。當一個人學到了很多知識時，我們希望能夠通過思維導圖來獲得知識的提取，在解決問題的時候，他們通常會把學習到的知識來運用，并將學習到的新知識進行概括，學生在知識的復習階段也能達到很好的效果。

2.思維導圖在中學信息技術教學中的應用方法

2.1師生之間進行交流的工具

傳統的教學方法是將知識以幾乎純文本的形式展示給學生，這種做法既不生動，很難激發學生的興趣，另一方面又由于不能讓學生更直觀地的了解知識的結構，更容易讓學生在學習過程中產生疲勞，因此，心靈地圖的構建是很有必要也很有幫助的。將思維導圖應用到中學信息技術的教學之中可以將知識轉化為一種可視化的理解，通過導圖的展現讓學生輕松的理解其中的含義，同時也更容易明白教師自身的思維過程，即所謂的“一張圖片勝過千言萬語”也從而達到師生之間的無聲交流。所以，在信息技術教學中如果師生之間知識的傳遞出現一定困難的時候，教師應適時的應用心智地圖來解決問題，發揮出思維導圖在教學中的實際用途和價值。

2.2進行高級思維的工具

在日常的教學和學習過程中，總是困擾師生的一個問題是“主體”的軌道偏離，這是指在信息技術的教學過程中思維很容易跑向其他方面。這時思維導圖就能夠很好地避免這種情況的發生，通過思維導圖的應用可以讓關注者知道焦點在哪里，然后圍繞著這以問題進行學習、討論，最終實現信息技術教學的效率提高和質量提升。在教學中，對學生進行引導是教師一個首要責任之一，在這一過程中，學生和老師都容易發生方向迷失的情況，在教學和學習中常常把重點弄混淆。這個時候心智地圖的作用就更加的凸顯出來了，根據心智地圖的引導可以引導師生遵循良好的思維安排過程，不僅能讓學生很容易理解老師所要表達的內容和重點，而且教師也能夠通過對學生思想設計圖的觀察，了解到他們的內在心理活動和外在的學習情況，然后再根據實際情況對教學加以調整和改善。

2.3對信息進行整理加工的工具

在信息技術的課堂教學中，教材、教師等都向學生傳達著各種各樣的信息，但是如果信息是無序的就很可能會降低學生的學習效率，不能引導他們進行深入的思考。在信息技術教學中應用思維導圖進行教學和課程設計，能夠很好的幫助學生完成整合和管理知識的目的。傳統的教學模式是照本宣科，學生很少能夠學習和了解到課堂以外的知識，在新課程下，隨著信息技術的普及與應用，教師應該更新教學理念，學會應用思維導圖開發學生的創造性思維，通過有效的設計提高教學和學習效率。值得一提的是，雖然實踐和理論都已經證明思維導圖對中學信息技術的教學有著積極的促進作用，不過我們也應該注意到的是其在促進教師教學效率和學生學習質量的同時并不能保證教師一定能做出最優的教學設計，思維導圖能否發揮出作用有一定的前提條件。作為一種教學工具，思維導圖的作用并不能取代教師教學設計本身。因此，在應用思維導圖進行教學的過程中還需要教師積累起豐富的理論和實際教學經驗，這樣才能將思維導圖更好的應用于中學信息技術教學之中。

3結語

總而言之，思維導圖在教學中的應用不僅僅是教師的一種教學技能，同時也是一種教學藝術。在信息技術教學中應用思維導圖要以學生的發展為最終目的，重點是培養學生的實踐能力和創新精神，要鼓勵學生積極思考，充分發揮自身的主觀能動性，在學習中進行主動的探索，并最終通過思維導圖的應用促進學生的知識學習和能力提高。

作者:李艷凱 單位:內蒙古烏蘭浩特朝鮮族學校

第二篇：中學信息技術教學模式的創新

1創新教學模式的必要性

目前傳統的教學模式是以教師為中心，主要靠老師講、學生聽的班級授課模式。這種教學模式的優點是有利于教師起主導作用，便于教師組織課堂教學。其最大缺點是：作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸的被動地位，其主動性難以發揮，很不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，即不利于創新能力的形成和創造型人才的成長。至于信息獲取、信息分析與加工能力，由于在班級授課的條件下學生缺乏主動探索、主動發現的學習環境，并且與社會上、國際上的信息資源完全隔絕，因而在傳統教學模式下這種信息能力更加難以培養。要培養具有很強“信息能力”的新型人才，必須探索全新的教學模式。

2創新型課堂教學模式建構

2．1創設情境激發探索興趣：興趣是最好的老師，是學習的基礎和前提，是誘發學生學習動機，集中注意力的重要因素。在教學過程中通過精心設計導入，可以激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。掌握知識獲得實際技能是在教師指導下進行復雜的認知活動，而激發學生的學習興趣，引發學生求知欲望是推動學生學習這一活動的主要動力。這就要求我們教師的教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮到問題情境的創設問題，并把問題情境創設看作是教學設計的最重要的組成部分。在實際的課堂教學中，教師精心設計能激發學生興趣和探索新知欲望，能使學生處于一種良好的、積極的學習狀態，從而更為有效的投入到對新知識的探索活動中去。

2．2提供資源引導探索學習：教師提供有效資源，學生自主探索學習時，教師應鼓勵學生選擇自己喜歡的資源方式進行學習，如：自學課本，閱讀電子教材，觀看CAI輔助教學軟件，或訪問相關網站等，老師要充分放手，讓學生自己選，自己看，自己學，自己試。學生對于需要完成任務所必須掌握的知識進行主動閱讀、認真思考，細致分析，初步了解和認知，為達到靈活運用的程度打下了堅實的基礎。

2．3任務驅動明確學習方向：在課堂上，當學生探索欲望被激發后，教師時機提出本節課需要完成的任務問題。對于問題的設計尤其重要，問題應該盡可能與日常學習生活或其他學科內容密切相關，那些僅僅是為了完成教師教學目標的問題任務學生的興趣往往不大。提出問題后，就應該引導學生圍繞該問題開思考，該問題的主要講的什么？解決該問題應具備什么知識和技能，自己準備從哪些途徑來獲這些相關的知識和技能？解決問題的過程中遇到困難該怎樣辦？這樣一系列問題可有利于學生弄清問題含義，并按照一條正確的思路去尋求解決問題的方法，老師要針對各個學生的不同情況，糾正錯誤的理解和思路，鼓勵學生采用不同的方法去獲取知識與技能。堅持這樣，學生就能逐步養成自學能力和創新學習的方法。

2．4創設學習環境引導協助學習：設計協作學習環境的目的是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。整個協作學習過程均由教師組織引導，討論的問題皆由教師提出。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上通過提問來引導討論，萬不可代替學生思維直接告訴學生應該做什么；對于學生在討論過程中的表現，教師要適時做出恰如其分的評價。信息技術教學有他自己的教學模式，按這些模式是無定律的，教師要運用的得法才能發揮其最好的效果。信息技術課堂教學作為發展信息技術教育，推進教育現代化進程的主陣地，已經受到各方面的重視。但由于多種因素制約，這就要求我們每位信息技術教師要立足本崗結合學生認知水平，采取靈活多化的教學方法、科學地運用教學模式，把素質教育落到實處。

作者:董佳佳 單位:山東省汶上縣第一實驗中學

第二篇：高中信息技術教學方法探析

信息技術課程是一門工具性課程，它的主要目的是為了讓學生掌握信息技術的基本操作能力以及學習如何獲取信息的基本方法，最終使得學生能夠具備一定的專業素養，而且，高中信息技術已經被納為學業水平測試考試科目，成績的優異直接影響學生是否具有高考填報志愿的資格。但是，在學生看來，這門課程仍然是一門“上機課”、“上網課”，學生根本不重視這門課程，課堂上學習氣氛不佳，課堂效率不高，出現整個課堂秩序混亂，場面不受控制的局面，這成為當前信息技術課程出現的問題。

一、高中信息技術課堂教學中存在的問題

1.學生方面

（1）學生認識不足，對信息技術不夠重視。沒有意識到課程改革后信息技術直接影響著學生的高考成績以及是否能夠填報志愿的問題，對自己不負責任。（2）學生之間不進行溝通交流，互動方式單一。課堂上學生之間不會去交流信息技術知識，有的玩游戲、有的打瞌睡、也沒有進行小組互動；課后學生在一起討論的學習知識只有史地生、數理化，對于信息技術，重來不進行研究或探討。（3）學生不愿意回答老師提出的問題。對于老師提出的問題，學生重來都是持厭煩的態度，不積極配合老師，沒有與老師進行互動，使得整個課堂氣氛沉悶，學生學起來枯燥乏味。（4）學生不愿意展示自己的成果。老師安排的作業學生不喜歡完成，自己繪制的圖，編排的程序都不愿意讓老師看到，對錯也不知道，久而久之記住了錯誤知識。

2.教師方面

（1）教學目標不明確。明確的教學目標能夠提高學生的學習積極性，設置良好的情境能夠激發學生的學習興趣，教師在課前備課以及課堂授課過程中應該時刻圍繞這一要素進行，只有教師教學目的明確，學生才能夠學習條理，時刻保持清醒的頭腦，對學習有了興趣，能夠主動去學習，這是提升教學有效性的前提。（2）教師的教學方式比較傳統。在課程改革前提下，教師們沒有能夠及時適應新的教學方法，或者說還沒有摸索出最佳教學手段，教師們雖然再用多媒體進行授課，但是知識把多媒體顯示內容通讀一遍，這樣根本起不到任何效果，也調動不了同學們學習的積極性，導致很多同學在課堂上玩游戲，聊天或者打瞌睡。（3）沒有形成強大的教師團隊。教師之間沒有進行很好的溝通交流，沒有建立討論體系，教學課件都是自己閉門造車，有問題也不能及時發現，使得備課存在不足，不能保證知識的正確性，直接影響學生獲取知識的準確性，這樣必然有損信息技術課堂的教學質量。

3.學校方面

（1）教學設備不齊全。由于信息技術這門學科對教學設備條件要求較高，而且設備更新時間短，使得很多學校沒有足夠的資金去購買設備，或者更新教學設備，導致學校的教學水平偏低，教學能力有限。（2）缺少有效的評價檢查。信息技術課程不計入高考成績，但是對學生是否可以填報自愿有很大的影響，信息技術成績測試一般采用小測試對學生的成績進行打分，而且，對教師的評價也相當少，使得教師沒有足夠的約束，也沒有一定的動力。

二、高中信息技術課堂教學實施策略

1.利用多媒體輔助教學手段，提高教學效率

信息技術課程中需要理解的理論部分往往比較抽象，僅靠傳統的黑板教學模式很難取得較好的教學效果。對于物理、化學等學科可以采用實驗演示的方法，然而并不是所有的抽象理論內容都可以用這種方法解決的，信息技術學科更是這樣。并且在新課程改革的作用下，更是需要采用微課程的教學手段，所以利用多媒體教學成為必然的選擇。合理使用多媒體課件進行教學可以獲得較好的教學效果。將教學所需的文字、數據、圖像、聲音有機的結合起來。制作成有效的課件后，既可以重復使用還可以按照教學的需要以及課改的進步隨時調整課件各部分的內容。一個設計合理的多媒體教學課件可以有效地刺激學生的各種感覺器官，充分調動學生的學習積極性，提高學生課堂學習效率。

2.利用微課進行信息技術教學

微課是一種利用視頻進行教學的方法。將微課教學方法運用在高中信息技術教學中。開展微課教學首先要進行視頻的制作，在制作課件的時候需要保證一個安靜的環境，保證視頻信息的清楚。而且在制作的時候要保證具有概括性，微課視頻需要進行重難點的介紹。除此之外，因為信息技術在講解的過程中要有視頻演示和圖表的制作，所以要保證視頻具有較高的分辨率，為了讓學生觀察的更加清楚。最后，微課視頻的時間比較短，一般就在5-10分鐘左右。所以，老師一定要整理出教學的重點，然后講解的語速要適中，保證學生能夠了解信息技術的知識。而且在制作視頻的時候要掌握好教學視頻的字幕，對于重點知識需要在視頻的制作字幕的時候保證突出。同時要保證字幕的連貫性，有助于學生理解知識點。例如，在講解統計分析數據的課程中老師要明確視頻教學的重點，微課視頻需要將關鍵字數據排序，條件篩選，分類匯總三個重點內容進行視頻的講解。讓學生提前進行視頻的學習，然后在教學的過程中，老師可以讓學生進行學習資源的完善，例如進行相關視頻的觀看，運用網絡進行上網查詢等。在講解的過程中老師將甲、乙、丙三個人的考試成績表發給學生，讓學生運用學到的知識進行篩選、分類匯總等。從而更好的鞏固學生所學到的計算機知識。

三、結語

總之，要提高信息技術課堂教學效率，應該順應課程改革的發展，加大課堂教學力度，根據高考改革的要求，認真把握每個教學環節，充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，使學生以積極、樂觀的態度對待學習，培養學生持久性學習的習慣，最終使得學生取得優異的成績。

作者:何軍 單位:浙江省義烏市第五中學

第三篇：初中信息技術教學中的分層教學

1前言

隨著教育改革的不斷深入，對初中信息技術教學也提出更高要求。初中信息技術教學的主要目標是讓學生掌握基本的計算機知識和技能，并進一步激發學生的學習興趣、培養自主學習能力，激發創造性。但是隨著信息技術教學的展開，一些問題也不斷出現，最明顯的問題就是學生對信息技術課程接受程度的嚴重差異，而造成這種現象的主要原因就是生活背景和認知水平、接受能力的不同。初中信息技術課的教學模式一般來說以班級教學為主，它有一定的優勢，但是也存在很大的缺陷，忽視了學生之間已然形成的差異，教學效率不高，影響學生的個性發展。隨著教學的發展，人們開始意識到學生之間的差異性，開始尋找更合適的信息技術課教學模式，而分層教學就是目前備受關注的教學方法。分層教學主張因材施教，根據學生現有的知識水平進行分層教學，讓學生在更適合自己的環境中互相幫助、共同提高。

2實施分層教學的意義

有利于幫助不同類型的學生充分發展學生由于家庭環境、教育背景、個人知識水平、接受能力等方面的原因，對信息技術課的接受程度會有所差異。在教學中，一些接受能力強、有一定基礎的學生沒有問題，然而這卻給基礎較差的學生帶來自卑心理，逐漸影響學習。分層教學法就是通過對學生知識水平、接收能力進行一定的區分，尊重學生的個體差異，根據學生的特點制訂教學計劃，有利于不同層次的學生更加高效率地學習，獲得共同發展。有利于對原有教學模式進行創新傳統教學模式單純地以班級為單位進行統一教學，學生的個體差異雖然明顯，但是并不會得到更多的關注。分層教學法則是對傳統教學方法的創新，根據不同層次學生的特點進行區分，讓學生更接近最適合自身發展的區域，幫助學生享受學習的成就感。有利于教師教學能力的提高分層教學方法要通過對學生的了解和研究，才能更加科學地進行分組，在教學過程中還要監督學生的學習情況，并做出及時的總結，不斷檢查自身的教學不足，讓學生能夠在更加完美的環境中學習，這就對教師提出更高的要求。

3造成學生學習差異化的原因

學生自身基礎和接受能力不同初中學生的認知水平已經發展到比較成熟的階段，然而由于家庭和自身基礎的不同，知識水平等存在很大的不同。他們對知識的接受能力和現有的知識水平的不同，造成對信息技術課的學習接受結果的差異性，這也是造成學生差異性的最根本的原因。家庭、教育環境影響家庭環境、教育經歷也對學生的認知水平有非常大的影響。有些學生由于小學時學習條件優越，很早就接觸過計算機，對信息技術知識有一定的了解，這樣在學習初中信息技術課程時就較輕松；而一些學生在小學階段沒有學習過計算機技術，家庭條件也不允許他們接觸計算機，因此信息技術這門課程對他們來說是陌生的，這樣學習和接受起來就有困難，形成明顯的分層。學習態度問題初中生正處于青春叛逆期，有些學生雖然對計算機技術并不陌生，然而他們沒有用正確的態度對待信息技術的學習，消極懈怠、盲目叛逆；一些學生可能由于自身基礎差、礙于面子，在課程上表現出滿不在乎的態度，阻礙他們學習水平的提高。

4分層教學實施的方法

學生分層分層教學中最關鍵是對學生進行分層，對學生分層一定要制訂出合理科學的規劃方案。首先，教師要仔細了解、研究學生的知識水平和接受能力，了解學生在信息技術知識方面的基礎，考查哪些學生對信息技術已經熟悉，哪些學生沒有接觸過信息技術，要做到心中有數。其次，根據對學生的全面調查將學生按照熟悉、了解、陌生等層次分為幾個等級。最后，教師要根據不同等級學生的特點，更加深入地了解學生的學習特點、知識接受能力等并進行總結。如對有一定基礎但是缺乏學習主動性的學生，教師應該將主要精力放在提高學習興趣上，逐漸激發學生的主動性，進行更深層次的學習。教學目標分層對學生分層是分層教學的第一步，而對教學目標的分層則是分層教學開展的關鍵步驟。學生由于家庭、學校等原因，形成不同的知識能力水平和層次，因此，在制定教學目標時就要根據學生的水平制定更加適合他們知識水平與接受能力的目標。教學目標的設定應該能夠被學生所理解和接受，能夠激發起學生的學習興趣和積極性，既要讓學生愿意學習，又要做到幫助學生更好地進步。正如著名心理學家維果茨基所說，教師的教學活動不能只停留在學生現有的發展水平上，教師應該引起、激發和啟動學生一系列的內部發展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對其現有知識水平而言更高層次的知識水平。要根據學生的層次制定相應水平的目標：對高層次的學生要按照教學計劃的要求講解新的知識，鞏固舊知識，激發鍛煉學生的創造性和自主學習能力，保證知識水平的穩步提升；對中層次的學生要注意信息技術理論和實踐的共同進步，要在把握好原有實踐基礎的基礎上進行理論教學，向更高層次轉化；對于低層次的學生，需要教師有更多的耐心幫助學生學習，通過掌握基礎的理論和實踐操作技術，首先讓學生對信息技術形成基本的認識，再通過模仿等過程向更高層次的學習層次發展。教學目標的分層直接影響到整個分層教學的教學結果，科學合理的分層對初中信息技術課程的發展和水平的提高有關鍵影響。課下學習任務分層要讓不同學習程度的學生接受不同程度的教學方法和目標。因此，教師在預留課下作業時也應該注意分層，應該根據教學目標制定相應程度的學習任務，這樣避免因學生逆反心理而產生消極懈怠情緒，也能夠與課程進行更好的銜接，有利于學生學習興趣的保持，使分層教學取得理想的成就。分層次教學的隱蔽性分層次教學的實質是根據學生情況的不同分成不同的等級進行教學，而這對處于青春叛逆期的學生來說無疑是一種心理上的打擊。因此，分層教學必須要注意隱蔽性，既要做到心中有數，又要不公開宣布，在實際實施的過程中應該實時根據學生的學習情況對學生的分組情況進行調整，這樣可以讓學生意識到自己在某一個小組并不是一定的，而是根據自己的表現有所變化。這樣不僅維護了學生自尊，還能激勵學生更加積極地學習。

5總結

分層次教學的提出是參與教學發展過程的必然，是現代社會對教育提出的新的要求，也是教育改革的重要體現。目前，初中生信息技術水平的差異性現象明顯，可能會影響學生將來的發展。實施分層次教學是解決這一問題的有效途徑，只有更加科學合理地實施分層教學，才能夠為學生信息技術水平的提高做出貢獻。

作者:馬鳳濤 趙麗 單位:臨沂第十四中學

第四篇：新課程理念下高中信息技術教學設計

現代教育有一個十分重要的社會背景就是信息技術的飛速發展。基礎教育的擴大讓教育渠道大大的拓寬了，學生的學習已經不僅僅局限在課堂上，學校更應當引導學生學會終身學習，而終身學習的一個重要途徑就是計算機信息渠道。利用信息技術進行終身學習讓學習變得更加方便快捷，現代教育和學習趨向都對學生的信息素養提出了更高的要求。在新課改全面發展學生能力的改革宗旨下，信息技術的學習成為了學生的必修課。如何促進學生對信息技術的興趣，引導學生更高效的學習信息技術，與教師良好的信息技術教學設計有很大的聯系。

1新課改背景下高中信息技術教學現狀

當前的新課改雖然在全國各地都如火如荼的開展著，卻還處于不甚成熟的階段。信息技術學科在各大高校都想起了改革教學模式、提高教學質量的熱潮。信息技術學科作為一門新興的學科，各種理論的研究和實踐探索都處于不完善的階段。目前還存在著很多問題。在課堂操作時，教師往往將教學的重心放在指導學生正確操作各類軟件上，而忽視了培養學生整體信息素養和整體信息技術的能力。按照教材來教育學生，課堂氛圍較為死板，學生只是在被動的學習知識，缺乏信息技術學習的主觀能動性。在教學實踐過程中還是采用單純的操作技能的學習和訓練模式，在《信息技術基礎》“多媒體信息的加工與表達”這一教學版塊中，很多教師都對多媒體作品的制作過程一筆帶過，不去告訴學生詳細的制作過程，在需要分析和設計的環節上對學生的講解不夠深刻，這就不能達到新課程改革的具體要求。在一些高中學校信息技術教學過程中，老師的教學近似于“放羊”，給學生三三兩兩的分好組，提出一些任務要學生自己去完成，老師不對學生進行引導，這往往會導致在小組匯報成果的時候成績好一點的學生表現優異，而其他的學生還不能培養出優秀的實踐能力。在老師對學生的學習成績進行評價和估測的時候，評價的過程有時會過于模糊，信息技術的教學老師很容易把新的課程當成是專業培訓，在評價學生學習成果的時候過于注重結果，對于學生的學習過程缺乏一定的深入了解，這與新課程指導下的教育教育理念是背道而馳的。

2新課改背景下信息技術教學設計的基本內容

通過建構主義的相關理論知識我們可以得出一個結論，學生的只是不是通過教師的傳授而來，而是在一定的社會文化背景下通過他人的幫助通過意義建構來學會必要的學習資料。而且這不僅僅是結構性的知識體系的建構，更多的是非結構性的經驗背景知識。在學習的過程中離不開別人的合作，學習的過程既是對新知識的理解和分析，更是對舊有知識的改造和重新組合。因此在學習環境中需要的要素不僅包括情境協作，還需要交流與對話和知識意義的建構。學習的環境對于學生的新知識學習起著非常關鍵的作用，在教學的設計中需要對教學環境提出更高的要求。在教學設計中既要考慮到選擇適合學生學習發展的學習內容，建構適合學生的教學目標。還要考慮到學生在情境創設問題中能夠學習到的意義，良好的情境創設可以促進學生多方面的發展。在學習的過程中，教師需要引導學生團結合作，對于學習資料需要共同搜集和共同分析，提出選題和驗證選題的過程中都需要教師適當的對小組的學習成果進行評價，這會給學生提供更有學習意義的學習環境，更能激發學生的學習興趣。一般來說課堂一開始學生的注意力最為集中，教師需要在課堂一開始就牢牢抓住學生的心，利用不斷更新的信息技術教學設計讓學生始終保持較高的關注度，從而做到課堂學習的趣味性與高效性相結合。在學生的協作過程中，學生可以通過不斷地交流來制定學習的任務和計劃，在合作的過程中最重要的環節就是會話交流，通過會話交流可以讓每一位小組成員的學習成果都得以展現，從而促進集體的共同發展。因此教師需要引導學生多進行交流，在信息技術的課堂上教師應當認識到會話對于教學的重要意義。教師在教學過程中需要為學生設置一個符合學生的學習水平平和能有效激發學生學習興趣的課題，來引導學生完成課題中的諸多任務，通過對于學習任務的逐層分析，達到學生信息技術能力和自主創新能力的綜合提高。教師可以引導學生制定符合自身條件的任務策略，鼓勵學生思考多樣的任務完成方法，讓學生運用自己所學的知識來自主的學習，才能培養出學生自主學習的能力，將學生放在課堂的主體位置。學習的最終的目標就是讓學生體會到所學知識的原因和意義。需要通過事物性質的看法和規律來引導學士理解到學習建構的意義，了解到事物之間的內在聯系。在學習的過程中學生需要對所學的知識得到由表及里的深刻了解。在學習中教師應當時刻關注學生的學習起點和學習環境，在小組的合作學習引導學生自主學習、在共同發展進步的過程中達到新課改的教學要求，達到綜合信息技術素養的提高。

3結束語

學生如果在課堂上只是跟隨著教師的要求來學習，就不能自主的體會到學習的意義，也不能思考出更高效的學習方法。因此教師需要在新課改的背景下不斷完善自身的教育模式，在高中信息技術教學設計的不斷研究和實踐中對學生因材施教，將課堂上的問題都深入的解析，讓學生在更多元化的學習氛圍中體會到學習信息技術的樂趣。在對教學活動有清晰認識的基礎上，對于教學活動不斷地進行調節和控制，合理的運用多種教學方法和教學材料，制定適合學生的教學程序，才能不僅讓學生學到學習方法，還能長遠的體會到學習的必要性。這樣才能達到新課改對于高中生信息技術教育的要求，讓學生擁有終身學習信息技術的能力。

作者:艾斌 單位:利川市第一中學

第五篇：高中信息技術教學中微課的應用

隨著新課程改革的不斷深化，對高中信息技術課程的要求也變得更高。在基礎教育信息及技術課程的新標準中就明確指出了，高中階段的信息技術教學應該重視領域應用，要借助多樣化的應用技術加強對學生的能力訓練。這也就為高中信息技術的教學指明了方向，也為微課的應用奠定了基礎。在教學改革的不斷深化背景下，很多高校都采取積極的措施來改善教學方式，通過使用新穎的教學手段和先進的教學工具，在拓寬學生視野的基礎上又豐富了教學的內容。其中微課就是在這種背景下應運而生的新型模式，并且得到了廣泛的普及，對渲染課堂氣氛和提高教學效率有著明顯的作用，但是在具體的教學實踐中也存在著許多的不足之處需要正視和改進。

一、微課在高中信息技術教學應用中的問題

(一)教學設計上的問題

當前在高中信息技術教學的實踐中，微課在教學設計上存在比較突出的問題，主要表現在教學設計缺乏新穎性，設計的理念也不夠突出，具體來說就是教師在設計微課時，沒有充分地將教學內容組織到一起，形成比較零散的教學狀態，對教學內容中的重點和難點也缺乏獨特的體現。除此之外，微課的內容在設計上也缺乏關鍵點，無法實現快速精準明確教學目標，有著太過于大眾化的缺陷。

(二)內容選擇上的問題

當前在高中信息技術教學的實踐中，微課內容選擇上的問題也是比較明顯的，范圍過大內容過于繁復是主要表現。在實際教學過程中，由于教學內容的繁雜，會給學生在有限的課堂時間內掌握知識的重點和難點帶來困擾，就會導致課堂教學有效性的缺失。產生這種現象的原因主要是教師受到傳統教學理念的束縛，認為在課堂教學中內容越多學生掌握的知識就越多，沒有充分考慮和尊重學生的學習基礎和認知能力，也就導致了微課的效果不甚理想，這是同微課最初的設計理念背道而馳的。

(三)時間分配上的問題

當前在高中信息技術教學的實踐中，微課教學時間的分配問題也日漸突出。由于教師在教學內容設計上的不科學，導致了教學時間的分配出現問題。教師為了完成教學內容，保證課堂教學的完整性，就會占用大量的課堂時間，甚至會出現拖堂的現象，相對就減少了學生自主學習的時間和操作的時間，這種現象是不符合微課教學理念的。

二、微課在高中信息技術教學應用中的設計要求

(一)以針對性為宗旨

微課在高中信息技術課堂的設計，是需要以針對性為宗旨的。從教材內容上看，不同章節、不同單元，其內容的重點和難點都各不相同，同一個章節里的內容也有輕重之分。而微課的時間是有限的，這也就決定了在教學內容的設計上要突出重點，而不是覆蓋全部知識，應當是在一定范圍內的要點展示。因此，為了保障微課內容的針對性，就需要教師充分細致的研讀教學知識，制作出更加符合學生學習需求的教學內容，確保微課教學的有效性。

(二)以濃縮型為原則

微課在高中信息技術課堂的設計還需要以濃縮型為原則。微課是為學生進行微型學習提供資源支持和保障的，由于學生的注意力凝聚時間不會太久，為了提高教學的有效性就必須做到教學內容的短小精悍，在有限的時間內完成最精簡準確的講解。其中尤其要重視學生的興趣所在和需求，要從學生的興趣出發，滿足學生學習的需要，讓學生在短短幾分鐘的時間內就能吸收到重點和難點的知識，還可以通過設計學習任務單幫助學生實現自主學習，以獲取更好的教學效果。

(三)以多樣性為特征

微課在高中信息技術課堂的設計還需要以多樣性為特征。微課的類型是多種多樣的，每種類型都有適用的范圍，如何選擇科學的微課類型取得更大的教學效果，就需要教師做好充足的課前準備，豐富微課的類型發揮微課教學的更大價值。如果在實際教學活動中，只是選用PPT演示的方式進行講解，就會減少教學的趣味性，很難吸引到學生的興趣。如果將視頻資源插入到PPT中一起展示，就會增加知識的生動性，幫助學生將抽象的知識形象化，對提高課堂教學的有效性將有著非常大的作用。

(四)以引導性為方式

微課在高中信息技術課堂的設計，還需要以引導性為方式。作為一種新型的教學模式，微課主要是通過使用多媒體來實現教學目標的，它不是教學任務的全部，而只是教師進行教學活動的一種輔助措施，在整個教學過程中是起著促進和提升教學效果的作用。因此教師在設計微課時，應當始終堅持引導性的教學方式，不能本末倒置的將微課替代全部教學活動。在教學活動中仍然要堅持將引導學生發展思維和鍛煉能力作為重點，避免過度的依賴微課，要加強對學生自主學能力的持續培養。

(五)以分享性為精神

微課在高中信息技術課堂的設計，還需要以分享性為精神。由于不同學生的虛席情況不同，接受能力和認知能力也存在差異，因此對微課的接受理解情況就會出現不同。這就需要教師進行正確的引導，幫助學生在利用微課資源的基礎上進行分享和合作，鼓勵學生進行學習心得交流，實現共同進步。除此之外，教師也要加強同學生之間的交流，及時發現微課中的不足并進行改進。要將分享性作為設計微課的指導精神，提高對教學內容進行選擇的準確性，實現教學目標的最大化。

三、微課在高中信息技術教學中的應用策略

(一)微課的應用策略

1．明確教學主題。微課在高中信息技術教學中的應用，首先需要考慮的一個重要問題就是微課的教學主題要明確。眾所周知，一個明確的目標將會取得事半功倍的效果，只有明確了教學目標和主題，才能確認努力的方向，不會無的放矢，盲目地進行教學活動，因此可以說明確教學主題是微課教學取得成功的關鍵所在。但是需要引起重視的是在設計微課主題的時候，一定要將主題最小化，切忌不能像一節課的主題范圍那樣寬廣，要將主體明確到一個知識點或者一個信息概念上，才能更好地發揮出微課在高中信息技術教學中的作用。

2．控制教學時。微課在高中信息技術教學中的應用，還需要考慮微課的應用時間，要做好教學時間的控制。微課從其概念上來講就是一種比較短小精悍的課時，它是在充分尊重學生學習特點的基礎上設計的時間。學生的注意力集中時間有限，對那些十分感興趣的東西也只能持續大概十分鐘左右，因此微課的時間一般都會在五分鐘至八分鐘之間，高中信息技術課堂中的微課時間也應當如此。

3．合理選擇資源。微課在高中信息技術教學中的應用，還需要選擇合適的微課資源類型。微課的類型是豐富多彩的，包括了視頻動畫或者是錄屏等形式。因此，要充分發揮微課在高中信息技術課堂中的作用，提高教學的有效性，就需要教師根據具體的教學內容選擇合適的微課類型。如果針對的是信息技術教學中的理論知識，那么教師就可以選擇視頻之類的形式來進行設計。如果是實踐性較強的教學內容，類似于動畫制作的教學內容時，教師就可以使用錄屏的形式來組織教學。簡而言之，就是要通過合理選擇微課的資源類型來幫助學生完成對知識的掌握。

4．精簡教學語言。微課在高中信息技術教學中的應用，還需要做到語言使用上的得體。基于微課的時間控制因素，就需要教師精簡教學語言，力求用最簡單明了的語言取得最大的教學效果。在進行微課的設計時，除了要考慮到教學內容符合學生需求之外，還要注重對教學語言的使用，保證在信息技術課堂上使用微課時語言得體，其語言的內容和表述必須符合學生的發展需求。這就需要教師在進行微課設計之前，完成對學生的充分了解，同時也要對其使用的語言進行預先排練，在確保微課的使用質量基礎上，實現對每個學生學習目的的實現。

5．提高教師能。微課在高中信息技術教學中的應用，還需要提高教師的實踐能力，保證教學設計的與時俱進。作為一種新型的教學資源，微課對教師的應用能力和自身水平要求也在逐漸增加。為了滿足新課程改革的需求，發揮微課在信息技術課堂上的作用，教師就需要不斷地提高自身的綜合能力。無論是在嚴格控制教學時間上，還是把握教學主題和精簡教學語言，都需要教師不斷地完善自身能力。教師可以自行來戰關于微課設計的學習，學校也可以定期組織教師進行培訓或者交流，為提高教師的綜合能力提供條件。

6．重視學生差異。微課在高中信息技術教學中的應用，還需要重視學生的差異性，要再充分分析學生特征的基礎上完成微課的設計。信息技術微課教學的目的是促進學生的有效學習，而要達到這一目的，就要使教學內容教學方法等符合學習者特征，微課教學方案與學習者特征的匹配程度是衡量微課教學設計成功與否的關鍵所在。由于信息技術的課程特點，不同學生的學習基礎是有很大差異的，要想獲得微課教學的最大效果，就需要教師充分尊重學生的個體差異性，在進行微課設計時盡量考慮到每個學生的學習特征和需求，爭取實現對每個學生提高能力的教學目標。

(二)微課的制作方式

通常來說要制作出優秀的信息技術微課，應當保證課題的鮮明易懂，畫質和聲音的良好清晰以及PPT和動畫的精美，最后還需要有針對性較強的教學內容和高度概括的片尾等。因此，在制作微課的過程中，可以根據不同的教學條件選擇制作不同的微課類型。

1．攝像機錄制。教師通過攝像機錄制的方式來制作微課，能夠保證其畫面和聲音的高度清晰和質量。但是采用這種方式制作時的程序比較復雜，需要有一定的設備條件才能使用。在制作的前期時，可以使用多機位進行多景別的錄制，然后再經過后期的剪輯形成微課，提高教學的質量和有效性。

2．數碼相機或手機錄制。在制作微課時，教師還可以通過數碼相機或者是手機來進行資源錄制，這種方式有著簡便快捷的優點。但是使用數碼相機或者手機錄制方式來制作微課，得到的圖像和音頻質量不會像攝像機錄制的那樣清晰。盡管如此隨著數碼相機和手機的普及，再加上科學技術的發展使得它們的分辨率也越來越高，因此錄制出來的視頻質量也能夠符合使用的標準，最關鍵的是相較于攝像機，手機和數碼相機的操作更加簡單，更能適合大部分缺乏制作經驗的教師。

3．動畫制作。動畫制作是微課中技術含量較高的一種方式，能夠更加形象和直觀的展示教學內容，但是不足之處就是費時費力，而且對教師的制作能力要求很高。在微課中使用動畫制作的方式，采用二維動畫制作軟件比如Flash或者三維動畫軟件Max和3D等來進行制作，需要擁有一定動畫制作經驗的教師來完成制作，因此在微課的使用中存在一定的局限性。需要特別注意的是，無論是使用哪種方式來進行視頻錄制和制作，必須要注意以下幾方面。首先是要保證錄制環境的安靜，因為微課是要在信息技術課堂上使用的，要保證學生在接觸微課時的直觀和清晰，就需要提高錄制過程的分辨率，要確保錄制環境的絕對安靜，避免在使用微課時出現混音等現象影響教學質量。其次是要重視微課的字幕制作，既要突出重點又要引人注意，要讓學生能夠快速準確的獲取知識的關鍵點，此外還要保證字幕標注的連續性，為學生更好的理解微課的內容奠定基礎，才能更好地發揮出微課的使用效果。除此之外，還需要加強對信息技術微課教學的評價和反思。教師可以通過對教學活動的反思來及時改進微課的內容和方式，實現對教學計劃的不斷修正，促進教學有效性的提高，保證教學活動的正確快速發展，推動高中信息技術微課教學實踐的完善。學生也可以通過及時的自我評價和反思，調節自身學習的速度和方式，增強自主學習的能力，實現對自身綜合能力的不斷強化。

四、微課在高中信息技術教學中的應用意義

(一)培養學生自主學習的能力

在高中信息技術課堂使用微課這種新型的教學模式，對促進學生自主學習，提高學生解決問題的能力有著積極地作用。教師通過微課的設計可以提前制定教學的主題，然后在課堂上借助多媒體教學工具進行展示，實現對重點難點知識的回放和強化，對促進學生自主學習有很大的幫助。此外由于高中信息技術具有很強的實踐性，因此對學生進行自我檢測和練習的要求也很高。微課可以使學生獲得最佳的學習體驗和練習，幫助學生及時進行教學反思等活動，增強學生發現問題和解決問題的能力，為培養學生自主學習能力奠定基礎。舉例來講，教師在教學過程當中，要求學生制作有關小鴨子的幻燈片以及動畫效果，并將如何制作以微視頻的方式制作出來，學生在實際的操作過程當中，遇到難處就可以根據視頻來進行學習，這就能夠有效地提升學生的學習主動性。

(二)激發學生的學習興趣

在高中信息技術課堂使用微課這種新型的教學模式，是通過設計教學任務來推動教學實踐，對激發學生的學習興趣也有著不可忽視的作用。在高中信息技術課堂上應用微課的模式，改變了傳統教學模式下的灌輸式課堂，摒棄了過往單一的技能訓練教學內容，將課堂的重點放在了學生學習知識和掌握解題能力上，符合高中生的心理發展特點和學習需求，因此能夠極大地調動學生的學習興趣。除此之外，微課也要求在教學實踐中明確學生的主體地位，將學生作為課程設計的出發點，因此在實際教學中將更加重視學生的學習情況，及時作出輔導和指正，真正實現將學生作為教學活動的中心，有效地激發學生的學習興趣。

(三)提高課堂教學的有效性

在高中信息技術課堂使用微課這種新型的教學模式，能夠有效地提高課堂教學的有效性。首先是對教師而言，通過使用微課這種新型的教學資源，教師不僅可以縮短備課時間，減輕教學負擔，還可以明確教學任務和提高教學反思的效率，對提高課堂教學的有效性有很大的作用。其次是對學生而言，由于微課是根據不同學生的學習情況精心設計的教學內容，是在充分尊重學生差異性的基礎上的因材施教，更能提高教學的針對性，因此也將會取得更加明顯的教學成效。綜上所述，在高中信息技術課堂上應用微課不僅能夠有效地提高教學質量，還能促進學生在信息技術使用上的能力。在當前的高中信息技術教學實踐中，由于受到傳統教學觀念的束縛，依然存在學生的知識結構差異明顯和缺乏足夠的重視等問題。這就需要教師在遵循微課的設計要基礎上采取積極的措施，通過明確教學主題，控制教學時間和選擇教學資源以及精簡教學語言等措施加強對微課應用水平的有效提高。隨著網絡技術在教學實踐中的廣泛應用，各種移動學習平臺也隨之興起，微課的應用前景將會更加廣闊，因此要在不斷的教學實踐中重視對微課應用的探討，推動高中信息技術教學有效性的發展。

作者:汪曉陽 單位:臨安市於潛中學