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第一篇：高中信息技術教學處境與效率提升

摘要：在這個信息爆炸的時代，掌握基本的信息技術，能夠進行信息處理是學生必須要掌握的基本技能，然而，當前的高中信息技術教學沒有引起師生的足夠的認識，處境比較尷尬，因此，提高信息技術教學的效率，需要教師轉變陳舊的認知和觀念，施行多層次教學，激發學生的創造性，適當拓寬信息技術教學的內容，進而促進信息技術教學效率的提高。

關鍵詞：高中教學；信息技術；教學策略

目前，信息技術已經成為中小學，甚至是大學里的必修課程，在基礎教育中占據著重要地位。信息技術是一門新的學科，是從計算機技術教學發展而來的，從教學實踐來看，有許多因素影響和制約著信息技術教學的發展，所以，我們要不斷改進信息技術的教學方法，使學生的信息技術應用能力得到提高。

一、信息技術教學的尷尬處境

首先，對信息技術課程認識不夠。認識上的不足導致了各種政策的傾向不夠，信息技術教師在考核上不占優勢，學生和家長也并不太在意信息技術課到底是講什么，更關鍵的問題是，信息技術不是高考科目。在高考制度的影響下，所有的非高考科目都不被重視，況且，信息技術的考查沒有統一的標準。此外，許多家長對于信息技術存在誤解，認為每家幾乎都有電腦，已經無需學校再來講授信息技術課程，他們盲目地以為，操作電腦就是信息技術課，對于信息操作、電腦操作都缺乏全面的認識。認識上的不足也導致了課程安排的課時少。高中階段的課業任務繁重，高考壓力大，學校和教師都盡一切可能增加高考科目的課時，而減少了非高考科目的課時。在這種情況下，分配給信息技術的課時每周大概只有一個課時，能上到兩個課時的就已經算是多的了，每周有限的課時，不能確保教師順利完成信息技術的教學內容。其次，學生差距帶來了教學的不便。語文、數學等基礎學科，學生都有相同的學習進度，授課內容和進度也容易統一起來。但是，學生的信息技術水平有很大的差異，有的學生從小就接觸電腦，甚至自學了許多大人都不知道的知識和技術，對于他們來說，學校所教授的信息技術內容簡直是小兒科。但是，也有許多來自農村的學生，到高中信息技術課才剛剛開始接觸電腦，對于他們來說，一般的術語可能都聽不明白，這就給教學帶來很大的不便利。最后，課程設計有不合理的地方。除了上面所說的原因給教學帶來不便之外，信息技術教材設計也存在一些問題。這些教材大都沒有充分考慮高中學生在信息技術學習上的連貫性，基本都是從計算機的基礎知識開始講起。中小學的信息技術教學并沒有統一的規劃，許多高中生不得不從基礎學起，不僅浪費了教學時間，也在一定程度上使學生對信息技術學習產生厭惡感，不利于取得良好的教學效果。

二、提高信息技術教學的效率

首先，提高學生對信息技術課的重視程度。許多學生認為，信息技術課就是玩電腦，一方面，這是學生的錯誤認識，另一方面，這也和教師對課程重視不夠，管理不嚴格有關。教師要加強自身業務修養，要加強對學生的管理，突出信息技術課的專業性，幫助學生把“玩電腦”和信息技術學習區別看來，讓“玩電腦”服務于信息技術教學，并為學生的課堂學習提供必要的技術基礎。有的學生對計算機基礎知識不以為然，認為那是過時的內容，還有的學生以為信息技術就是電腦里快捷方便又漂亮炫目的窗口操作，而對于真正屬于信息技術專業知識內容了解不夠。這種錯誤的認識讓許多學生陷入誤區，使他們僅僅憑借著對電腦的淺顯認識就在報考大學時選擇了電腦專業，一接觸更深刻的知識，才發現自己的興趣根本不在這里。其次，放手學生，喚起他們的創造性。信息技術教學說到底是技術教學，而不是計算機理論教學，讓學生掌握基本的理論知識是必然的，但也必須注意技術的培養。有很多學生對計算機的操作很感興趣，但是對理論知識卻沒什么興趣，針對這種情況，教師應該讓學生“在實踐中學習理論”。比如，當學習到Qbasic技術編寫動畫程序時，可以先給學生十分鐘的時間讓他們自己研究，使學生遇到技術難題，感到所掌握的知識不夠用，進而喚起他們對新知識的求知欲，之后教師再對該技術的原理及程序進行講解，評價一下學生的操作情況，這樣既能滿足學生的好奇心，又能夠讓他們主動創造，可謂一舉兩得。再次，施行多層次教學，讓不同水平的學生都能學到自己想學的知識。上文說過，因為之前的受教育環境不同，學生的信息技術能力是不同的。教師可以根據教材內容進行適當的調整，讓信息技術課更實用，也可以根據學生不同的基礎和興趣進行分組。既可以是技術優先的學生帶動和幫助技術欠缺的學生，也可以是相同興趣、同等基礎的學生組成學習小組。有些學生喜歡研究計算機的硬件，就喜歡搗鼓各種配件的安裝和線路嫁接，有的學生則喜歡計算機的軟件，癡迷于制作各種小程序，有的喜歡Flash動畫制作，有些喜歡研究網頁，教師可以將這些愛好不同的學生分成幾個小組進行分類教學，當這些學生完成基礎知識的學習后再學習自己感興趣的內容，遇到不懂的問題就在小組內討論或者請教老師，這樣，不同的學生都能得到進步。

三、拓寬信息技術教學的內容

隨著網絡的普及與信息傳播方式的不斷豐富，網絡成了現代人生活中必不可少的部分。然而，信息技術課的內容畢竟有限，而且課時有限，信息技術教學不能滿足學生對于新知識的渴望，而且，現代信息技術更新很快，教材內容有一定的滯后性。此外，游戲對于開發學生的大腦潛力，緩解他們的學習壓力是有幫助的，信息技術教師可以讓學生接觸游戲，并且懂得利弊，以一個科學的態度來對待游戲。信息技術教師應該主動做技術控，第一時間把最新的信息技術帶到課堂里來，從內容和技術上拓寬信息技術教學的內容。此外，教師還應該補充學生感興趣的內容，或者是對他們有實用價值的教學內容。

作者:耿輝英 單位:河北省寧晉縣第二中學

參考文獻：

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[2]馬貴平,李文平.淺談教學改革中的素質教育[J].甘肅科技縱橫,2009(6):57.

第二篇：“微課導學”在農村高中信息技術教學中的運用

新課改的不斷深入，引起了教學模式的巨大變革，尤其是多媒體網絡技術的發展給高中信息技術教學注入了新的活力。微課導學作為一種重要的教學模式被廣泛應用到高中信息技術課堂教學中，這種導學方式顛覆了傳統的先教后學的教學模式，充分體現了以學生為主體的教學理念。但是，由于農村學校受各種條件的限制,微課導學方式并沒有得到廣泛應用。但農村高中正在積極嘗試在課堂內外實施微課導學，從而為農村學校高效課堂的打造奠定堅實的基礎。

一、利用微課指導學生課前預習

預習是高中信息技術教學的重要環節，通過預習學生能夠正確把握所學內容的重難點，在課堂上有的放矢地進行學習，每一位教師都非常重視學生的課前預習，采用多種方式培養學生的預習習慣，激發學生預習興趣，發揮預習在課堂學習中的作用。但是，由于大多數農村學生缺乏良好的預習習慣，這往往會使課堂教學效果大打折扣。另一方面，傳統的課前預習形式主要是教師口頭布置或發放自主預習提綱讓學生在課下進行自主預習，這種預習方式大都無法激起學生學習興趣，很多學生純粹是為了完成教師布置的學習任務，無法起到讓學生主動學習的作用。隨著多媒體技術的發展，微課作為一種重要的教學資源被廣大信息技術教師所熟知，并積極嘗試將其應用于學生的課前預習中，利用微課指導學生課前預習。首先，教師需要在充分解讀課標的基礎上進行深入備課，積極與同學科教師進行集體備課，根據教學內容將教學的重點、難點、考點、熱點等利用PPT、錄屏軟件、動畫制作軟件錄制成圖片、小視頻等微課資源。然后，將微課資源通過QQ、微信、微博、郵件等網絡傳播工具傳輸到共享的網絡公共平臺，讓學生通過共享網絡平臺進行觀看預習，并將預習結果反饋到平臺上，教師根據學生反饋的結果了解學生的預習情況和存在的問題，有的放矢地進行課堂教學，從而不斷提高課堂教學的實效性。比如：在教學《網絡數據庫》一課時，教師可以將文件類型與下載工具等網絡數據庫的基本應用工具、網絡數據庫檢索的方法、常用的網絡數據庫網址及其使用方法制作成微課視頻，并將其上傳到班級共享平臺，讓學生根據微課視頻進行預習。學生通過預習明確了本節課的主要內容和學習的重難點，并將自己在預習中的疑難反饋到共享平臺。這種利用微課進行預習指導的方法，能夠充分發揮多媒體聲像兼備、直觀形象的特點，最大程度地激發學生自主預習的興趣，有助于培養學生良好的預習習慣，提高預習的效果和信息技術課堂教學效率。在利用微課導學預習時也為生生、師生的交流提供了便利，從而更好地促進師生間的交互。

二、利用微課指導學生課中學習

課堂學習是信息技術教學的主要環節，教學效果的好壞與課堂學習有著重要的關系。因此，每位教師都非常重視課堂教學環節，充分利用多種教學手段和教學形式提高課堂教學效率，微課導學作為一種重要的教學形式應用到課堂教學中能夠加大課堂容量，營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學效果。

1.利用微課導入新課

導入新課是課堂教學的首要環節，也是激發學生學習興趣，提高學生參與度的重要方式。俗話說，良好的開端是成功的一半，課堂導入大都采用講故事、歌曲、問題等形式進行，而利用微課也是一種重要的課堂導入方式，通過微課聲像兼備的優勢能夠迅速地將學生的注意力轉移到課堂上來，培養學生主動探究問題的意識，提高課堂教學效率。如：在教學《Flash動畫制作》一課時，教師可以先利用多媒體將制作好的微課視頻動畫短片“兩只狐貍”展示給學生，學生觀看動畫后立刻就被兩只活潑可愛的狐貍吸引住了，從而產生了制作動畫的欲望，激發學習的興趣。通過微課導入新課更易引起學生的共鳴，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中完成教學任務，達到寓教于樂的目的。

2.利用微課進行重點學習農村學生相對于城市學生接觸信息技術的機會較少，并且缺乏必要的實踐操作機會，這在一定程度上造成學生對信息技術課程的接受能力不強，影響了農村高中信息技術課程的學習，很多學生無法正確把握學習的重難點，學習缺乏明確的目的性，學習效率也會受到影響。微課的出現為克服這一弊端提供了條件。在課堂教學中，教師可以將教學的重點和可能出現的問題制作成微課視頻資源，當學生在課堂中出現疑問時，教師將微視頻展示給學生，給學生直觀具體地點撥、指導，及時解決出現的問題，提高課堂教學效率。如：在教學《表格數據的圖形化》一課時，很多學生對于“用圖表這一工具來形象地顯示數據的方法”這部分重點掌握不好，教師可以針對這個問題，制作簡單的視頻，讓學生結合觀看的視頻進行討論實踐，從而培養學生的圖表制作能力，提高學生的操作實踐水平，實現學習的高效化。

三、利用微課指導學生課后學習

信息技術學習是一個復雜的過程，不僅僅需要課前預習、課中學習，還需要課后鞏固學習，鞏固學習的主要形式是課后作業和課后復習。

1.利用微課進行作業布置

作業是鞏固學習效果的重要手段，在每堂信息技術課后教師都會布置一定數量的作業來達到鞏固所學內容的目的。在長期的學習中很多學生對作業形成了一定的厭煩心理，作業效果并不理想，微課的出現為作業布置提供了一種新穎、靈活的載體，能夠使學生高效地投入到作業的完成中，有效地提高了學生的學習效率。如：在教學《文字及其處理技術》一課后，教師可以按照學生的掌握水平將課后作業制作成相應的微課，并上傳到共享平臺，學生通過網絡共享平臺觀看并完成作業，對于有疑問的地方可以通過共享平臺與同學進行探討，也可以和教師進行溝通，這種作業形式能夠極大地激發學生參與完成作業的積極性，最大限度地發揮作業在鞏固知識方面的作用，使信息技術學習更加高效。

2.利用微課進行鞏固復習

由于各種因素的制約造成有的學生上課專注度不足、學習能力不強等現象，不能很好地掌握學習內容，而課堂教學又不具有重現性，學生對于教師在教學中的重點、難點可能無法正確地把握。微課的出現能夠有效解決這一問題，教師可以將教學的重點和主要過程制作成微課視頻，上傳到共享平臺，這樣學生就可以根據自己的需要進行下載觀看，從而及時地解決課堂上出現的問題，有的放矢地進行復習鞏固，提高學生的知識掌握程度。如：在教學《數字化圖像的設計與加工》一課后，教師將本課的主要教學內容、重點難點、重難點突破措施等內容制作成微課視頻，上傳到網絡共享平臺，學生根據自己的實際掌握情況進行觀看，通過反復觀看發現自己在學習過程中的不足，彌補自己因上課不認真造成的知識鏈斷裂等情況，提高了學習的有效性。總之，農村高中學生的信息技術水平不高，這在一定程度上影響了學生信息技術學習的效果，不利于學生的長遠發展。教師利用微課導學將微課貫穿于高中信息技術課前預習、課中學習、課后復習的各個環節，這對于提高學生的學習效果有著重要的幫助。新形勢下，教師要積極更新教育觀念，不斷提高自己的專業技能，通過微課導學不斷提高農村高中信息技術教學水平，促進學生的全面發展。

作者:吳秀峰 單位:泰興市第四高級中學

參考文獻：

[1]葉步偉.微課在高中信息技術教學中的應用探討[J].中國教育技術裝備,2015,(03):42-43.

[2]任明扣.高中信息技術教學中學案導學法應用的實踐探索[J].當代教育論壇,2013,(02):104-107.

第三篇：博客在高中信息技術教學中的應用

一、博客的概念

博客由英文Blogger音譯而成，是Web　Log的混成詞。它的正式名稱為網絡日志；又音譯為部落格或部落閣等，是一個通常由個人管理、不定期張貼新的文章的網站。博客上的文章通常根據張貼時間，以倒序方式由新到舊排列。許多博客專注在特定的課題上提供評論或新聞，其他則被作為比較個人的日記。一個典型的博客結合了文字、圖像、其他博客或網站的鏈接及其他與主題相關的媒體，能夠讓讀者以互動的方式留下意見，是許多博客的重要因素，而博客同時也受到許多青少年的喜愛。

二、博客在高中信息技術教學中的優勢

（一）博客可以激發學生學習的興趣

博客作為媒體軟件之一，因其自身便捷、廣泛等特點受到學生的一致好評，之后博客為更加便民則推出了微博等APP終端軟件，以便人們能夠在手機或平板電腦等微型智能終端上使用博客。如今我國大部分學生都會使用一些聊天軟件等工具進行溝通，高中生更是如此，所以，如果將博客運用到高中信息技術教學或其他學科中，能夠使學生對該科目的興趣提高，在一定程度上減少學生對學習的排斥感。將博客這種具有時代感和先進性的媒介融入高中信息技術教學中，可以有效提高教學效率。

（二）博客可以提高教師的教學效率

在傳統的高中信息技術授課模式中，教師按照教學目標和計劃按部就班地對學生進行授課，而學生在一味地吸取教師所傳授的知識和技能的過程中卻沒有得到應有的愉悅感，甚至許多學生選擇不聽課，導致教師與學生在課堂中出現主位與輔助調換的現象，教師在授課過程中無法真正完成教學目的。而將博客融入信息技術課程中，能夠將學生的注意力完全集中在課堂和教師身上，使教師輕松完成輔助任務，同時也有利于培養學生的自主學習能力，使學生成為學習的主體，提高教師教學和課堂的整體效果。

（三）充分突出學生的主體地位

學生在博客平臺上進行學習的過程中，可以充分發揮自主學習能力，主體地位由教師轉變為學生本身。在博客平臺上教師可以為學生提供多種多樣的自主學習內容，使學生能夠在自主學習的過程中養成獨立思考的好習慣，保持學習興趣，只有這樣學生的主體地位才能夠得以突顯。教師需要在此過程中對學生的學習行為進行監督，在學生遇到不能解決的難題時，應將問題反饋在相應的求解欄中，而教師則需要將這部分問題進行有針對性的引導性解答，不能夠直接給出答案，需要在此過程中將答案設計在問題中。使學生能夠在做出進一步的思考過程中探索答案，經過此種方法記住的答案學生將會在很長的一段時間內難以忘記，達到預期的學習目標。

（四）培養學生的知識整理及整合能力

學習博客的應用與普及，不僅為學生提供了緩解壓力的空間，同時為教師的教學管理提供了便利條件。隨著時間的推移以及知識的逐步累加，學生自主學習能力的重要性日漸突顯。為了提升學生的自主學習意識，學習博客根據學生學習的基本習慣與學校的基本教育理念，秉承以激勵學生學習興趣為主、強化教師教育方式為輔的教育原則，對學習博客的成果進行深度優化，從而將“E化學習筆記”設計變成促進學生提升自主學習能力的教育法寶。學習博客的優勢不在于反復學習重復的知識，而是總結其余同學的學習經驗，選擇有利于自身實際情況的學習方法，不斷在收獲中進步，在學習中構想，進一步提升自我的思維邏輯分析能力與知識歸納學習水平，為后期的學習與發展奠定基礎。

（五）鼓勵學生進行廣泛的交流

課堂博客平臺使課堂交流途徑變得多樣化和豐富化。傳統的課堂教學中，教師沒有轉變固化的教學觀念，師生之間很少有機會對教學內容進行交流和討論。在這種課堂教學模式下，學生在學習中遇到的問題和疑惑也難以及時反饋給教師，從而降低了課堂學習效率。而課堂博客平臺的使用，則為活躍課堂氛圍、增進學生互動交流提供了便利條件。首先，學生在博客平臺上可以暢所欲言，不再受時間的限制。例如，有的學生可能基礎知識掌握較差，對于具有一定難度的問題難以理解，但是又不好意思在課堂上提問。利用課堂博客平臺的匿名交流功能，學生可以提出自己的問題，然后讓同學進行解答，增強了學生參與課堂交流的自信心。其次，學生在課堂博客平臺上的交流內容也得到了拓展，可以是學習心得和疑難問題，也可以是個人的學習規劃和人生展望等。在這種輕松、活潑的教學氛圍下，學生的學習壓力得到了緩解，從而能夠以更加積極、主動的姿態融入新的學習中。

作者:王德仁 單位:江蘇南京市金陵中學

第四篇:高中信息技術教學思路探討

1前言

隨著信息化的不斷發展，綜合型的人才已經成為了國家長遠發展的主要力量之一。學校要做好信息技術的教育工作，這樣才能不斷提高我國的經濟與科學技術的發展水平。在高中信息技術教學中融入回歸生活理念，不僅可以將信息技術與學生的日常生活結合在一起，同時也可以幫助學生掌握好信息技術知識，提高學生的多方面能力。

2高中信息技術教學中融入回歸生活理念上存在的問題

2．1對回歸生活理念沒有正確的認識

對于回歸生活理念來說，已經成為了新課改背景下的重要教學模式之一，且就目前來說，一些高中信息技術教師對這種教學模式也秉持著認可的態度，但是從實際上來說，卻很少有教師真正理解好了“回歸生活”的意義，這樣也就造成了教師并不能真正從回歸生活的層面上來進行教學。同時也是使得教學方法與教學實踐等方面的設計不足，教學活動與實際生活之間也不能實現有效的結合，從而也就降低了課堂教學的質量與效果［1］。

2．2教學內容上的創新性不足

對回歸生活理念來說，就是要求教師要選擇好與學生實際生活相符的教學內容，并針對這一內容來設計出有效的教學目標，選擇相應的素材來完善教學工作，從而激發出學生的學習熱情，讓學生可以主動的參與到學習中去，提高學生學習的主動性。但是通過調查可以看出，一些高中信息技術教師在選擇教學內容的過程中由于長期受到了傳統教學模式的影響，使得自身的思想上較為落后，并認為教學目的就是要幫助學生掌握知識。但是從實際上來說，這種教學思想是片面的。其次，通過分析可以看出，教學內容上的創新性不足，使得課堂教學的氛圍十分的枯燥，學生也就不愿意參與到學習活動中去。此外，由于高中信息技術教材存在著多元化不足的現象，使得課堂教學中過于注重理論知識，而幫助學生實現學以致用的認識卻不足，也沒有從實際上出發來設計好教材，最終也就造成了教學難以滿足實際的需求。

2．3沒有認識到學生才是課堂中的主體

隨著新課改的不斷影響，開始主張學生才是課堂中的主體，教師則要站在引導的位置上來幫助學生學習好這一知識。因此，在這一理念的影響下，就要求教師要發揮出主導作用，及時的掌握好學生的身心特點與實際情況，并結合好學生的實際水平來完善教學設計，確保教學活動的順利開展。但是從實際上來說，一些教師在開展課堂教學的過程中，往往習慣從自身的教學經驗上入手，這樣也就沒有及時的分析好學生的實際學習需求與學習興趣等方面，最終也就使得學生的主體性得不到凸顯，也沒有掌握好學生的實際學習興趣等方面。在這種教學模式的影響下，使得高中信息技術教學質量得不到有效的提高，也就降低了教學目標實現的可能［2］。

3高中信息技術教學融入回歸生理念的措施

3．1加強理論與實際之間的聯系，完善課堂教學內容

在回歸生活教學理念的過程中，教師要注重與實際之間的聯系，收集好各方面的知識，以此來充實好教學內容，同時還要做好研究與創新工作，這樣才能更好的影響學生，滿足學生的學習與發展需求。其次，教師要及時的深入到學生中去，及時的幫助學生掌握好知識與生活之間的聯系，以此來保證將學生的生活體驗與學習內容結合在一起，從生活的層面上出發來解釋好信息技術，拓展好學生的視野，激發出學生的學習熱情。其次，對于信息技術教學目標來說，就是要為生活所服務的，所以教師在教學中就要堅持從學生的層面上出發來選擇好教學內容，同時還要讓學生感受到信息技術的意義與作用，這樣才能主動的參與到學習中去，從而完善自身的知識結構，提高學習的效果［3］。如學生在學習“獲取信息的一般過程”時，教師就可以為學生創建出教學情境，如想要去某一個地方旅游，就要掌握好景點、路線以及天氣等方面，那么這樣獲取天氣情況呢?在問題的影響下，可以讓學生從自身的生活經驗上入手，通過信息技術來獲取天氣的變化情況。同時教師還要及時對學生的分析進行評價，這樣也就可以幫助學生認識到信息技術與自身的聯系，從而提高了學習的質量。

3．2創新當前的教學模式

在回歸生活的教學理念的影響下，高中信息技術教師就要在開展課堂教學的過程中，將教學理念、目標以及方法等方面實現生活化，這樣才能更好的創新教學模式，保證真正的回歸到生活中去。首先，教師要及時更新自身的教學理念，這樣才能在課堂教學中更好的實現生活化教學，同時教師還要從學生的實際生活上入手，注重學生的身心發展，保證與學生之間溝通的有效性，從而形成良好的師生關系。只有不斷的引導學生進行主動的探索與研究，才能幫助學生更好的掌握信息技術知識。其次，教師要堅持從回歸生活理念上入手，保證教學目標的準確性，同時還要采取有效的措施來培養好學生的信息素養，提高學生獲取信息與管理信息的綜合能力。只有學生形成正確的人生觀、世界觀與價值觀，才能滿足教學的需求［4］。如學生在學習Excel的過程中，教師就可以為學生提供出相應的數據，同時還要向學生提出問題，讓學生將數據按照一定的順序來進行排列。通過引導學生學習其中的功能，可以幫助學生快速的掌握好排序的知識，同時也可以激發出學生的學習興趣，提高學生的綜合能力。

4結語

綜上所述可以看出，隨著我國新課改的推進，教育回歸生活的思路也得到了關注。因此，高中信息技術教師就要樹立生活化教學理念，激發出學生的學習興趣，培養好學生的學習熱情，提高學生的生活與社會體驗，滿足學生的學習需求。

作者:周吉明 單位:湖南省永州市電化教育館

參考文獻:

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第五篇：高中信息技術教學方法改進

在高中信息技術教學中，廣大教師要充分重視教學方法的改進，以突破傳統教學思維和模式的制約，更好的推動教學工作開展。本文主要針對這一方面進行簡要分析。

一、突破教材旁征博引，讓學生進入信息技術的精彩世界

信息技術是近百年來推動人類社會與經濟發展快速進步的重要力量，信息技術改變了生產生活的方式，也改變著人們的生活。在信息技術教學中，教師要讓學生充分感受到信息技術學科的神奇，感受到信息技術對推動人類文明進步的重要作用。實現這樣的目標，顯然無法僅僅依靠教材中有限的信息來實現。信息技術教師要立足教材進行拓展延伸，特別是要旁征博引當前信息技術研究方面的新成果，讓學生更加直觀形象的了解信息技術。筆者在教學中向學生介紹了我國自行研制的大型計算機，在航空航天信息技術方面取得的偉大成就，從這些大的方面讓學生感受信息技術的重要性。同時也從生活中一些具體的運用增強學生感知，如智能手機、智能家電、信息化無紙辦公的運用等等，這些方面可以讓學生在學習中更加深刻的認識到信息技術的重要地位，了解信息技術在生產生活中的廣泛運用，進而感受到信息技術的神奇，這一點對提高學生學習積極性具有非常重要的幫助。

二、鼓勵學生自主嘗試，在動手實踐中發現問題解決問題

信息技術學科更加重視學生動手操作能力的培養，要讓學生在操作的過程中掌握技能、發現不足。筆者在教學中鼓勵學生自主嘗試，在動手操作中檢驗自己的掌握情況。在因特網訪問內容的教學中，筆者向學生進行了簡要介紹和演示，然后讓學生分小組自行嘗試如何運用瀏覽器進行上網，如何將網絡中的信息下載下來，以及怎樣通過搜索引擎尋找到自己所需要的知識內容，將下載的內容存放自己的文件夾內，這樣的操作只有在不停的嘗試中才能夠得到有效的掌握。筆者鼓勵學生自行探索，并在操作過程中發現問題，在小組內提出來，大家一起分析研究，無法解決的內容向老師進行求助，以這樣的方式提高學生在信息技術教學中的實踐操作能力，效果非常明顯。學生不僅提高了動手能力，而且對學習的積極性也有了顯著提高，可以看出讓學生自主嘗試的教學模式，在信息技術教學中具有重要的推動作用。

三、堅持學以致用原則，將信息技術教學與生活聯系起來

信息技術學科與學生的學習生活具有非常密切的聯系，教師如果將這其中的關系有效運用起來，對提高教學的生動程度以及學生掌握效果，具有非常重要的促進作用。筆者在這一方面將生活化因素充分融入到信息技術教學中，以生活化的元素激發學生學習興趣，提高學生學以致用能力。在電子郵件相關內容的教學中，筆者除了指導學生進行郵件的申請與功能運用之外，還要求他們和同學之間、親戚之間、朋友之間建立郵箱通訊錄，這樣自己就可以通過郵件快捷的進行聯系。鼠標輕輕一點，眨眼之間信息材料就到了對方的郵箱，讓學生充分享受信息技術時代帶來的便捷。再比如Word內容教學中，教師可以要求學生在掌握頁面設置排版特別是圖文混排等內容之后，嘗試將自己的作文輸入進去，插入一些圖案制作成精美的頁面作品，這對提高學生學習的積極性也具有非常重要的促進作用。

四、引導學生合作探究，以集體智慧來突破學習重點難點

在信息技術教學中，應當充分體現小組這一載體的作用，讓學生相互合作探討，解決學習重點難點，在團結協作的和諧氛圍中達到提高掌握效果的目標。筆者在教學中給予學生充分的自主合作學習平臺和空間，讓學生學會合作，提高探究的效率。例如在圖像的處理等內容教學中，筆者事先運用數碼相機拍攝了校園的景色照片，并為每一位學生拍攝了電子相片。教學中提供給學生進行相關操作的演示示范之后，鼓勵學生按照小組為單位進行照片圖像的處理，從復制圖像到改變屬性、特效處理，再到圖像大小的調整、藝術效果的調整、亮度的調整、角度的調整等等，這些方面的操作都由學生在小組內進行討論交流。一位學生操作，其他學生觀察提出指導意見，不僅指導操作的正確步驟，而且對操作過程中的尺度效果也進行討論探究。經過這樣的合作學習，學生能夠有效的把握圖像處理的操作步驟，而且對如何更好的運用軟件功能調整圖像也有了更加深刻的認識。

五、發揮課外活動作用，對學生的興趣特長予以充分保護

課外活動是信息技術教學的重要拓展延伸，有些教師因為高中學習生活緊張，而忽視了這一環節的功能，導致教學環節有了短缺，不利于學生信息技術素養的提高。筆者在教學中充分發揮課外活動作用，對學生的興趣愛好予以充分的保護，凡是對信息技術興趣濃厚的學生，在課外組織他們進行專門指導，興趣小組的活動時間、計劃安排、內容選擇都是由學生自行確定，教師給予一些難點的指導、技巧的輔導，提高學生信息技術素養，這對提高學生對信息技術學習的興趣以及綜合能力方面大有益處。另外，教師還要借助于校外各種競賽活動、展覽活動、探索活動等載體，為學生的信息技術特長發展創造充分的條件。實踐證明，在課外經常性開展一些活動，能夠讓學生對信息技術學習興趣更加濃厚。同時，在課堂學習中無法有效強化的一些重點要點難點，也能夠在課外活動中得到不同程度的鞏固和提升，對學生信息技術綜合素養的提升發揮了極其重要的作用。綜上所述，高中信息技術教學中的教法改進是提升教學成效和促進學生全面發展的重要抓手，廣大教師應當強化這一方面的分析研究，更好的推動教學工作的開展。

作者:江華 單位:啟東市呂四中學

參考文獻:

[1]張雪橋.信息技術教學中的要點分析[J].科學中國人，2015(24)

[2]梁兵.關于提高信息技術教學水平的研究[J].學周刊，2015(02)

第六篇：任務驅動教學法在高中信息技術教學中的運用

摘要：在高中信息技術教學中運用任務驅動教學法對提高教學質量具有重要意義。本文從任務驅動法含義出發，對其在高中信息技術教學中的運用以及在運用中應該注意的問題進行了全面分析。

關鍵詞：任務驅動；高中教學；信息技術；運用

任務驅動教學法是指學生在教師指導下積極地發揮主體作用，以若干個具體任務為中心，在完成任務的動機驅動下主動探索學習，進而實現對新知識和新技能的建構的一種方法，而隨著教學改革的深入，這種教學方法在高中信息技術教學中的應用越來越廣泛。

一、任務驅動教學法在高中信息技術教學中的運用

1、精心設計，提出教學任務

在任務驅動教學中，任務是教學的主要載體，通過對教學任務的精心設計，教師可以充分激發學生的學習興趣。因此在高中信息技術教學中，教師可以從以下幾個方面入手，保證教學任務的有效性：一、保證任務的趣味性，趣味性是激發學生實踐欲望的關鍵，教師在教學中應該將學生的興趣愛好與教學任務有機結合，例如在學習word的圖文混合排版過程中，教師通過調查發現班級中多數男生都喜歡籃球，并且對NBA賽事如數家珍，基于此，教師就為這些學生設計了以“我最喜歡的MVP”為主題的教學任務，這樣極大激發了學生的學習熱情，并發揮創意，用自己的籃球知識和混排知識設計出許多優秀的作品；二、任務要有針對性，即每個學生由于個體差異，其對于知識的接受程度會大不相同，這時教師在設計教學任務時，就應該從不同層次學生的特點出發，有針對地設計任務，以保證教學任務與學生學習實際的契合。

2、分析任務，做好準備工作

充分的任務分析，可以讓學生深入任務之中，了解任務中所包含的知識點，以及任務目標，而這對于學生理清學習思路，有計劃、有目的地完成任務具有重要意義。在任務分析中，教師應該作為教學指導者的身份出現，即通過深入學生，組織其進行任務分析，鼓勵學生積極開展互助合作，教會學生互動交流技巧，進而形成任務執行方案。而在新知識的學習中，教師的指導作用主要體現在以下兩點：其一，通過知識點的提示，幫助學生跨越難點，進而實現任務突破；其二，結合教學任務，引導學生對任務進行分割，并通過合作互動、上機操作等方式完成單個任務的解決，例如在Office辦公軟件的介紹過程中，教師就可以利用上機操作，指導學生對照教材對其中的標題欄、菜單欄、工具欄、工作區、滾動條的作用進行探索，進而完成辦公軟件的界面基本知識及菜單功能特征的學習。

3、完成任務，有效解決問題

信息技術課程的理論學習與實踐操作密不可分，因此在教學中，教師應該重視計算機演示的作用，讓學生在實踐操作中完成教學任務。由于理論學習與實踐操作之間存在距離，學生在上機操作中必然會遇到這樣或那樣的問題，而教師在這一過程中就應該充當問題解決者，及時幫助學生解決任務完成過程中遇到的各種問題。在解決問題的過程中，教師一方面要有針對性地解決學生個體存在的問題，例如某學生在制作幻燈片的過程中，對于如何插入圖片以及利用圖片填充背景這一部分知識存在操作誤區，教師在個別指導中就可以適時地為其提供幫助；另一方面教師還要注重共性，即對學生在操作中出現的共同問題進行收集分析，進而在教學中進行有針對性的指導。

4、評價任務，檢驗教學效果

恰當的評價不僅可以有效地檢驗任務教學效果，還可以為學生的進一步學習提供動力。因此在高中信息技術教學中，教師應該創新教學評價模式，通過綜合評價標準以及多元化的評價主體對教學效果進行全面分析。在評價中教師一方面要引入學生評價，即指導學生根據評價標準對自己在完成任務過程中的表現、收獲進行反思與評價，同時也要對其他學生的任務完成情況進行合理評析；另一方面教師要結合新課程標準的要求以及課堂觀察情況，對學生在任務教學過程中的種種表現進行分析，最大限度地確保評價結果的公正性和全面性，進而保證評價體系對學生學習的監督與導向作用。

二、任務驅動教學法在運用中應注意的問題

任務教學法是新課改背景下一種新型教學模式，因此要想充分發揮其在高中信息技術教學中的作用，教師在實踐中應注意以下問題：一、建立知識體系，信息技術知識之間是存在內在聯系的，學生由于邏輯思維的限制，往往會忽視其這些聯系，因此教師應該引導學生建立系統學習的意識，根據新舊知識之間的聯想與溝通，構建知識體系；二、重視合作意識的培養，雖然現代信息技術已經深入到生活之中，但是許多學生在理解信息技術內容的過程中仍然存在一定的問題，而這時鼓勵學生開展互助合作可以有效地提高任務完成效率；三、教師要注重評價語言的激勵性，即在評價過程中，教師要從學生的角度出發，尊重學生，對學生在任務中存在的問題要及時指出，并委婉糾正，以通過表揚，樹立其學習信心。

三、結語

總之，在信息技術教學中，任務驅動教學法堅持以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體，改變了傳統教學模式，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，充分發揮了學生的主動性和積極性，也全面改善了教學效果，基于此，高中信息技術教師應該進一步探索、創新，使其更加完善，更加適合信息技術課教學的要求。

作者:冉靖林 單位:重慶市酉陽第一中學校

參考文獻：

[1]李敏.任務驅動教學法在高中信息技術教學中的運用[J].學周刊,2015,01:188.

[2]楊曉冬.任務驅動教學法在高中信息技術課程中的應用[J].現代教育,2015,Z1:56-57.

[3]汪長海.任務驅動教學法在高中信息技術課程教學中的應用[J].西部素質教育,2015,10:86-87.

第七篇：高中信息技術教學的結尾藝術

結尾，是教學最后一個環節，學生經過四十分鐘的高強度學習，已經變得十分疲倦。作為一堂課的最后環節，時間雖然不長，但是學生容易出現問題，教師很難掌控，所以大部分教師為了盡快結束課程，將結尾變得十分簡單隨意。其實這種做法對信息技術課堂的教學效果影響很大，結尾是整堂課走向成功的最后一步，也是最關鍵的一步。一個精彩的結尾，可以產生余音繞梁的感覺，讓學生久久回味。因此，教師要重視結尾的藝術，讓課堂教學變得完美。

一、總結式結尾，幫助學生梳理知識

在信息技術教學中，教師往往比較注重技能的操作與訓練，而忽視對基礎知識的歸納與整理，這樣的教學方式對學生非常不利，會導致學生對所學知識印象零亂，掌握起來比較困難。因此，教師要重視對知識的梳理與總結，讓其變得系統有序。在教學實踐中，對知識點的總結一般放在課的結尾，教師要留出幾分鐘的時間對所學內容進行簡單明了的小結，讓學生獲得豁然開朗的感覺。比如，在教學《多途徑下載文件》一課的時候，本節內容是信息獲取的重要組成部分，它是在查找信息的基礎上進行教學的，需要學生掌握多種下載文件的途徑及方法。學生雖然已經學習了信息的查找，但是基礎比較薄弱，因此在上課過程中，我為學生布置了幾個任務，不過學生往往會看輕過程，不注意知識的總結，造成知識混亂。所以，在上課過程中我要求學生，或是由我及時總結知識點，為學生進行知識梳理。尤其是在課的結尾，我進行了課堂小結：明確任務——選擇下載途徑——下載文件——管理文件，讓學生掌握。在進行結尾總結的時候，教師要注意時間與方式。總結并不是對教學內容進行簡單機械的重復，要做到少而精，將精華提煉出來，爭取起到畫龍點睛的作用，干凈利落結束整堂課。

二、問題式結尾，幫助學生鞏固知識

俗話說“導入是開，結尾是合”，這句話告訴我們一定要注重課的結尾，只有結尾完整，才算是一堂成功的課。其實不然，一堂沒有扎口的課未必不成功，一堂留有問題的課未必不理想。新的課程標準要求教師將課堂教學進行拓展與延伸，培養學生學以致用的意識，提高學生解決問題的能力。因此，在高中信息技術教學中，教師可以在結尾處為學生留下幾個問題，讓學生進行分析與探究，從而提高學習能力與信息素養。比如，在教學《網絡應用中的安全》一課的時候，在課堂的結尾我就為學生設計了幾個問題，幫助學生鞏固所學知識。通過本課的學習，學生已經了解了病毒日益泛濫，對網絡安全是一個很大的威脅，尤其是個人的電腦、QQ與電子銀行經常受到病毒的攻擊。今天我們學習了解決網絡安全問題的途徑與方法，在課下請同學們完成一個任務：為自己家的電腦進行一次病毒查殺，安裝一個殺毒軟件或是防火墻，體會它們的作用。可見，在信息技術教學中，用問題或是任務進行結尾，可以讓學生將所學知識與實踐結合起來，讓信息技術為生活服務。這樣，不僅幫助學生鞏固了知識，還可以引導學生對知識進行積極探索。

三、評價式結尾，幫助學生運用知識

信息技術教學以操作技能為主，教學方法比較側重任務驅動，在這樣的學習氛圍中，讓學生當堂完成任務是常有的環節。因此，在每一堂課結尾處教師可以選取學生的作品進行適當的評價，對優秀的作品給予贊美和表揚，找出其閃光點，不僅可以增強學生的成功感，還可以激發他們的學習興趣。對于有所欠缺的作品也要給予鼓勵和指導，善于挖掘其中的價值，樹立學生的自信心。比如，在教學《圖形、圖像的加工方法》一課的時候，主要是讓學生掌握圖像加工的過程與方法，對圖形與圖像可以進行適當的處理。這些內容雖在以前的學習中有所涉及，但是在這里需要進行拓展。為了激發學生的學習熱情，對所學知識能夠正確運用，在課的結尾我為學生提供了一幅圖片，讓他們進行加工與整理，然后我選取幾幅優秀作品在全班進行點評。這樣，通過展示與評價，不僅可以為學生提供一個交流的平臺，可以幫助學生樹立學習的信心，形成正確的審美觀。可見，通過評價進行課堂結尾，可以將課堂的氛圍推向高潮，讓學生的智慧在創作中盡情展現。因此，教師要重視評價結尾在信息技術教學中的作用，讓學生在和諧的評價聲中快樂成長。總之，精彩絕倫的結尾藝術是信息技術教學的關鍵環節，結尾利用得好，既可以起到歸納總結、深化主旨的作用，又可以打開學生想象的翅膀，達到扣人心弦的效果。因此，信息技術教師要善于研究與探索，結合教學情況，靈活選擇結尾方式，讓信息技術課堂教學效果更上一個臺階！

作者:索志豹 單位:江蘇省徐州市第七中學

參考文獻：

[1]閆冬梅.奏好信息技術課堂教學的結尾曲[J].新課程，2012,(2).

[2]韓玉珍.課近尾聲師不怠　鈴聲雖響意猶存——談信息技術課的收尾技巧[J].信息技術教育，2006,(9).

第八篇：微課在農村高中信息技術教學中的應用

1.引言

微課作為一種新型的教育信息資源形式，以其“短小精適”的特點被廣泛認可，受到老師們的歡迎，尤其是我們農村高中學校的教師。本文對“微課”在農村高中信息技術課堂中的應用進行探討，以期通過“微課”的引入將農村高中學生帶進一個更豐富，更新鮮、更高效的信息技術學習環境，縮小城鄉教育差距，促進農村高中信息技術教育水平和學科的融合。

2.“微課”的特點

微課的特點可以用“短小精悍”這四個字來概括，即：短——微課教學活動時間短，一般不超過10分鐘，滿足信息傾向于“碎片化”的呈現方式；小——教學目標明確，教學主題聚焦，教育資源容量小，易于網絡傳輸、交流和應用共享，適合于在信息化智能設備上進行自主性、碎片化學習；精——教學內容精煉，教學設計精細，教學活動精彩，學習針對性和有效性強，適合“腳本式”的結構化的教學設計，簡短又完整；悍——資源應用面廣適合不同層次的學習對象，可以靈活地用在課堂內外的教與學，滿足學習者隨時、隨地、隨需的學習需求。

3.農村高中信息技術教學的現狀及存在的問題

3.1農村高中信息技術教學現狀

隨著信息技術的不斷發展及在現實生活中的普遍應用，農村高中學校的信息技術設備日趨完善，進而信息技術教學受到的關注越來越多。但是實際上，對于學校、學生家長、教師甚至學生本身來說，他們對信息技術新教學很難產生興趣乃至不重視這門課程，導致了信息技術新教學在傳統的高中教育中得不到應有的待遇，地位很地下，使得信息技術的主旨“旨在教育學生來提高他們對生活、學習、以后的工作中無所不在的信息技術的適應能力。”但是由于學校、學生家長、教師以及學生自身對信息技術這門新教學的不關心甚至漠視態度，使得信息技術新教學在我國普通高中中很難發揮其作用。這就加大了教師教學的難度，常規的教學方法很難在課堂上達成教學目標，無法照顧到所有學生的需求。

3.2農村高中信息技術教學存在的問題

農村高中信息技術課程在具體實施的過程中，由于受到各方面的限制，存在一些比較突出的問題。一是農村高中信息技術學科師資力量薄弱。很多學校對信息技術課程不夠重視，專業教師嚴重缺乏。有相當一部分教師不是本專業出身，由其他學科教師兼任，培訓學習跟不上，自主學習不主動，導致專業思想理念跟不上，教學效果無法保證。二是學生基礎參差不齊，學生學習興趣不濃。高中學生雖然處在對各種新鮮事物高度好奇的階段，但是有些學生在初中學校對信息技術教學重視不夠，導致他們的信息技術能力比較低，無法達到高中階段的教學要求，按照高中教學進度很難達到教學目標，容易前面講后面忘，差距逐漸拉大，最終導致的結果是跟不上趟的學生不得不放棄這門課程。

4.“微課”在農村高中信息技術課堂中的應用

華南師大焦建利教授認為，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精適的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻。通過對農村高中信息技術教學現狀及存在問題的分析，我們認為，要改變農村信息技術課堂的現狀，“微課”的恰當運用能助我們一臂之力。

4.1改變落后的教學模式

傳統的農村高中信息技術教學課堂中，教師全程占據著整個信息技術教學課堂，采取“一刀切”的教學方式，忽視了對學生在性格特點、興趣愛好、學習能力等方面差異性的了解，往往是教師在講臺上辛苦地教學，學生則處于被動聽講的狀態，既無法激發學生的學習熱情，也無法調動學生積極主動地參與至信息技術課堂。然而，在農村高中信息技術教學課堂中引入微課，不僅便于教師應用微視頻展開教學活動，而且可以讓學生在課前、課中與課后通過觀看視頻，加強對信息技術教學內容的鞏固，進一步地提高學生信息技術的學習興趣和能力。

4.2彌補農村教師專業技術落后的不足

網絡上的微課資源呈高速增長的趨勢，資源共享后有利于減輕教師的工作量。尤其對農村老師來說，大家專業技術能力相對不是很高，優秀的“微課”資源可直接供我們學習，這種“拿來主義”可以說是一條提高農村信息技術專業水平和信息技術課堂效率的有效途徑。

4.3加強師生間的交流互動

傳統的農村高中信息技術教學中，教師缺乏與學生的情感交流，阻礙著民主和諧師生關系的建立。然而，“微課”的引入，有效地彌補傳統教學模式的不足，加強師生間的互動與交流，讓整個信息技術教學課堂氣氛活躍起來。此外，學生可以根據自身的學習基礎、學習能力與接受能力，有針對性地選擇合適的微課視頻，便于教師把握學生的學習進度。同時，學生還可以有選擇地進行微課視頻的觀看，促使學生能夠集中精力攻克重、難點問題，一方面減輕學生的學習壓力，另一方面便于教師給予學生有針對性的指導，促使師生間的關系更為密切。

4.4有利于實現分層次教學

農村高中學生的差異性在動手能力極強的信息技術課中體現得更充分，作為教師我們有責任關注每個學生的成長，同時盡可能促創造條件讓不同層次的學生都能在信息技術課堂上獲得各自的發展。老師可以把課堂內容按操作難易程度做成不同的微課，讓學生根據自己的情況，學習不同的內容，讓每個學生都體會到成功的快樂。如在講“利用Flash制作補間動畫”一課時，可以制作三個不同的微課。基礎版的微課，是課本上最基本的知識點講解，即演示雪花從上到下飄落的制作方法；進階級的微課是在基礎版之上做三朵不同大小形狀的雪花依次飄落。高級版的微課是其中幾片雪花打著旋飄落，這里的重點是如何創建引導層，繪制路徑。三檔微課，面對不同層次的學生，就像三個老師，有效解決了分層教學的問題。

4.5有利于拓展教學的知識層面

傳統的信息技術教學中，教師的教學往往局限于課堂知識的講解，然而，在課堂教學中應用微課視頻，一方面能夠延伸與補充課堂教學內容，及時地解答學生存在的疑難問題，另一方面能夠讓學生的動手能力得到鍛煉。另外，教師通過微課視頻的應用，可以實現信息技術與其他專業課堂的結合，進一步的拓展信息技術的教學，促使學生能夠靈活地應用所學的信息技術知識解決實際生活中面臨的問題。比如，Excel教學中“利用匯總殺毒軟件各品牌的銷售數量”一課時，讓學生利用已有知識一一求和函數，完成數據的匯總。然后，教師再隆重推出微課錄制分類匯總的數據匯總方式，同時拋出問題：“為何在分類匯總前要進行排序？”“分類匯總的優勢在哪里？”因為經歷了利用求和函數計算的過程，學生已經發現：必須先對數據按照“品牌”進行排序，才方便按類別進行計算，類比之下，不難回答“為何要先進行排序”的疑問。同時，主動的知識建構也能讓學生避免在遷移練習中出現選錯排序關鍵字的現象。

作者:岳迎春 單位:石嘴山市第十三中學

參考文獻:

[1]金慧強.在高中信息技術教學中應用交互式電子白板研究[J].中國教育技術裝備，2016(11).

[2]張建慧.微課在高中信息技術課中應用的個案研究[J].河北師范大學，2016.

[3]趙文婷.高中信息技術課程發展性教學評價的設計與應用研究[J].東北師范大學，2012.

[4]慕子怡.高中信息技術課應用分層教學的思考[J].學周刊，2016(36).

第九篇：任務驅動法在高中信息技術教學中的應用

摘要：現代教學逐漸以素質教育作為教師創新教學方式，因此，教師要通過激發學生學習的主動性與積極性來促進高中生在高中信息技術上的學習，通過激發學生在信息技術上的學習興趣來促進學生對信息技術學習的積極性。高中生已經進入學習能力與思維能力的成熟時期，此時，教師要重視學生學習的特點，主要闡述通過實施任務驅動的教學方法來促進高中生信息技術的學習，而教師不斷創新信息技術的教學方式，提高學生各方面能力的發展，對于我國教育事業也有重要的推動作用。

關鍵詞：任務驅動；信息技術；教學應用

高中生正處于思維能力與邏輯能力發展成熟的階段，有著良好的判斷能力與學習自控力，因此，教師在創新教學方式的時候要著重發展學生的實踐能力，以往的教學方式教師都只是將課本上的知識敘述出來，這樣的教學方式會使整個教學氛圍變得枯燥，學生的學習興趣也會降低，學生逐漸失去學習信息技術的興趣，這樣不利于學生學習能力的不斷提高，因此，教師要轉變以往的教學方式，通過任務驅動學生進行主動學習，這樣有助于學生對學習有更大的積極性。

一、任務驅動法融入教學，促進學生學習能力的提高

教師在教學過程中以任務為教學的主線，通過任務來提高學生學習的積極性，通過任務來將學生與教師聯系在一起，在任務驅動的教學方式下，學生要將任務貫穿于信息技術的整個教學中，因此，教師要圍繞任務的互動來促進學生對于信息技術的學習。

1.教師可以在教學過程中以任務為主要教學方式，教師也可以先讓學生確定一個較小的目標后一個一個來完成，將目標分散化，使整個學習能夠變得容易而且具有推進性地實施，例如，教師可以在教學過程中將這一學期所學的大任務分散開來，分解為單元人物或是課堂任務，教師在教學生學習操作PPT這一個任務的時候可以分散成制作單個頁面，然后是制作整體頁面，然后就是將其聯系起來等，這樣一個個小任務會將整個任務的難度分散化，從而進一步促進學生的學習與發展。

2.教師當然也要注重學生對基礎知識的掌握與學習，這樣能夠使學生在一定程度上更好地掌握所學的新知識。例如，教師可以在課堂上增加一些對于所學知識的回顧環節，這樣能夠使學生對于基礎知識的記憶更加深刻，對于學習新知識也有一定的促進作用。

3.將任務教學融入教學中在一定程度上也是對學生學習主體性的一種肯定，學生之學習的對象，教師要將任務教學更好地深入到學生的學習中，就需要學生對于所學知識更加重視，學生對學習基礎知識有了一定的改觀，就會促進學生學習能力的不斷提升。

二、營造良好的教學氛圍，提高學生學習的積極性

營造良好的教學氛圍使學生生成為學習的主體，這樣能提高學生學習的積極性，從而不斷激發學生的學習興趣，興趣是學生學習與發展的動力。教師要抓住學生學習的這一特點，幫助學生更好地學習。

1.教師要營造良好的學習氛圍，首先就要激發學生學習的興趣，學生有了學習的欲望就會有動力學習信息技術的知識。例如，教師在教學過程中可以積極鼓勵學生參加一些有關信息技術的比賽，這樣能夠使學生對學習更有積極性，學生就會更有動力地學習知識，同時對于學生來說，也能夠從中發現學習信息技術的興趣。

2.教師可以利用現代新媒體技術，來幫助學生促進其學習與發展，這樣能夠幫助學生提高課堂上的注意力。例如，教師在教學過程中可以為學生展示一些教學所設計的圖片或是視頻等，培養學生對信息技術的學習興趣。

三、深入了解學生學習特點，促進教師方式的創新

深入了解學生的學習特點有利于教師更好地抓住創新教學方式的要點，這在一定程度上可以幫助學生提高自身的學習能力，實踐能力的提升是高中教師教學的重點，因此，教師要加強與學生之間的交流，了解學生的學習情況。

1.教師可以在平時課堂上加強與學生之間的互動。例如，在平時的課堂教學中教師可以為學生設置一個任務，讓學生先說出自己對于任務完成的看法，這樣能夠明白學生的學習想法。

2.教師可以在平時加強與學生之間的互動，教師可以在平時多與學生進行交流，了解學生對于新的教學方式的想法，這樣能夠使學生根據自己的想法不斷創新教學方式。隨著現代社會的不斷發展，教師要更好地樹立創新教學方式的意識，這樣能夠幫助學生更好地學習，任務驅動的教學方式能夠將學習任務分成多個任務進行學習，這樣能夠增強學生學習的積極性，促進學生信息技術水平的不斷提高，教師可以通過教學方式來更加了解學生的學習特點，這樣能夠尋找更加適合學生學習的教學方式，促進學生綜合素質的提高。

作者:陳明娟 單位:江蘇省泗陽致遠中學

參考文獻：

［1］李敏，韓紅利，劉力.淺析電子學檔在普通高中信息技術新課程實施中的應用［J］.遼寧行政學院學報，2007（11）.

［2］徐福蔭，黃慕雄，胡小勇，等.“五個三結合”協同創新教育技術學國家級特色專業人才培養模式［J］.電化教育研究，2012（12）.

［3］付紹鈞.從實踐角度看高中信息技術培養的對策：以制作班級主頁為例［J］.新課程學習（上），2014（7）.

第十篇：高中信息技術教學的有效性

信息技術的有效性指的是學生通過教師所傳授的知識，靈活掌握信息技術，獲得更多有益的知識。高中信息技術將教會我們如何在這個信息化飛速發展的時代站住腳跟，讓每一位學生在有限的課堂時間內學到相應的知識與技能。教師帶領著學生學習新的知識，增加學生的學習興趣與對新知識的探求能力，讓科學素養與技術素養共同發展，讓學生在成長與學習中樹立更強的創新意識。以下是筆者結合自身經驗，談談自己的看法。

一、改變教學觀念，樹立明確的教學目標

在以往的高中信息技術教學中教師較為側重的是一味地將知識傳授給學生，而并不考慮學生對知識接受的程度。改變教學觀念，將傳統的教學模式拋之腦外，同時也需要我們在培養學生的過程中教會學生創新。教師教學觀念的不同，決定著學生學習態度與課堂的有效性，提高教學的有效性就要從注重學生開始。學習是以學生為主體的，教師應該更新傳統的教學方法，切合學生實際，從高中生的年齡、心理、愛好等特點進行分析，加之現代網絡發展飛快，在教學中以滿足學生的需要為起點。在制作教學方案時，教師一定要條理清晰，按照不同的教學對象設計不同的教學方案。有的班級學生綜合成績較強，學生基礎較扎實，教師在制作教學方案時就不能太過簡單；相反的對于成績相對較差，接受能力相對薄弱的班級來說，教師的方案制作就不能太過復雜，這樣可以避免挫傷學生學習的積極性。因此，教師一定要把握好這個度。在教學中不單單是學生需要對知識進行總結，教師也需要加強對自身工作的總結，及時找到工作中的欠缺。同時，教師還要注意教學內容不能脫離學綱，按照教學目標授課給學生，讓學生在快樂的氛圍中收獲知識。

二、將靜態課堂轉變為動態課堂

以往的教學模式大都是老師在上邊滔滔不絕地講，學生在下邊聽得昏昏欲睡，課堂效率較低，教師應該與學生一起互動。比如，講授一個知識點時，教師可以先讓學生通過小組進行研究、探討，然后教師再進行講解，這樣既可以提高學生自主學習的能力，又可以讓學生輕松而又快樂地學習。教師還可以在授課的過程中通過現代教學設備———多媒體，制作小視頻或者將精美的圖片制作成幻燈片演示給學生，讓學生觀看完幻燈片之后提出疑問，教師通過讓學生親自動手操作找到問題的答案。將靜態的課堂轉化為動態課堂，從而激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力，讓學生在社會中得以發展。

三、提高高中信息技術課堂的有效性

1.加強教學研究，增強課堂的有效性

教師在上課前需要精心備課，上課時需要將知識點逐條給學生講解，課后還要及時對知識以及自身工作進行總結。另外，在教學過程中，教師還可以利用多種教學工具進行授課，老師一味的講解學生如果不動手親自操作是根本達不到教師預想中的效果。高中信息技術本身就是學習網絡這一內容的，學生的高度配合是教師在教學方面的重要依仗。學生通過教師的演示，自己親自動手操作，從中發現問題，提出質疑，和老師一起對問題進行剖析。教師應該從多方角度引進新型的教學方法，吸引學生眼球，在授課中找到一種適合自身的教學方法，讓學生對學習充滿興趣，讓學生在輕松愉快中學習。

2．多聽取學生的評價，改進自身工作中的欠缺

在教學中學生的意見非常重要，教師多聽取學生的意見，通過學生提出的問題，切合教學實際進行思考，改掉自身工作中存在的問題。高中信息技術是一門有技術含量的學科，對教師的要求也是相對較高的，教師在教學過程中要多和學生進行溝通與交流，通過學生的學習情況找到自身的欠缺。有些情況下，學生對一個問題的見解會與教師的截然不同，需要教師與學生共同探討，聆聽學生對問題的看法，找到正確的答案，同時給予學生自由發展的平臺。現在社會的發展離不開網絡，網絡的進步少不了學生的努力。新時期，提高信息技術教學的有效性勢在必行，傳統舊觀念下的教學方法已趕不上時展的步伐。確定明確的教學目標，采取有效的教學方法，激發學生學習的熱情與興趣。高中信息技術在學生生涯以及以后的工作中扮演著舉足輕重的角色。學好信息技術，不斷地完善自我，使自己在發展迅速的社會中得以立足。

作者:潘鑫 單位:江西省宜春第三中學

參考文獻：

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［2］熊慶勇.提高高中信息技術課堂教學質量的有益探索［J］.教學研究，2012（6）：54-55.