導(dǎo)語：職業(yè)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的挑戰(zhàn)與優(yōu)化一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：我國最早的信息技術(shù)教學(xué)源自20世紀(jì)80年代的“計算機(jī)課程”，之后進(jìn)行不斷的修正而形成今天的信息技術(shù)課程。我國在中學(xué)階段的信息技術(shù)課程已經(jīng)有了長足的進(jìn)步。但是，進(jìn)入21世紀(jì)的互聯(lián)網(wǎng)時代之后，無論是外界還是課程本身都對信息技術(shù)的教與學(xué)提出了一定的挑戰(zhàn)。因此，我們應(yīng)該充分認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)時代下信息技術(shù)課程面臨的挑戰(zhàn)，并采取一定的措施進(jìn)行應(yīng)對，以不斷優(yōu)化職業(yè)中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；職業(yè)中學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)優(yōu)化

一、引言

我國在中學(xué)教育體系中，一直較為重視信息技術(shù)的教學(xué)。從信息技術(shù)在整個教育體系中的定位來看，信息技術(shù)是屬于中學(xué)生素質(zhì)教育及素質(zhì)能力的重要組成部分。從學(xué)校方面，加強(qiáng)信息技術(shù)的教學(xué)，無論是對于提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，還是對于提高知識技能都具有重要的作用。我國最早的信息技術(shù)教學(xué)源自20世紀(jì)80年代的“計算機(jī)課程”，之后進(jìn)行不斷的調(diào)整和修正，逐漸形成今天的信息技術(shù)課程。應(yīng)當(dāng)說，我國在中學(xué)階段的信息技術(shù)課程已經(jīng)有了長足的進(jìn)步。但是，在進(jìn)入21世紀(jì)的互聯(lián)網(wǎng)時代之后，我們面臨著新的形勢和新的情況，對信息技術(shù)的教與學(xué)都提出了一定的挑戰(zhàn)。比如，我們通常都說現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時代，這主要是反映在最為核心的幾點(diǎn)特征上：一是以傳感技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)獲得突飛猛進(jìn)的發(fā)展，并且表現(xiàn)為從典型的技術(shù)驅(qū)動發(fā)展模式向應(yīng)用驅(qū)動與技術(shù)驅(qū)動相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變。二是迎來以非結(jié)構(gòu)化為主要特征的大數(shù)據(jù)時代，同時伴隨而來的是大數(shù)據(jù)處理和挖掘技術(shù)以及云計算等。三是以智能手機(jī)為代表的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的普及，據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心信息披露，截至2017年12月，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7．53億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群占比達(dá)到97．5％。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代對職業(yè)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展對于職業(yè)中學(xué)的學(xué)生有著較為深刻的影響，也對職業(yè)中學(xué)的教學(xué)體系和教學(xué)課程有著一定的影響，尤其是對信息技術(shù)課程的影響可能程度更深。這種影響可能主要體現(xiàn)為兩個方面，一是對于課程本身的影響，另一個是對于課程教學(xué)的影響。一是對于信息技術(shù)課程的影響。在職業(yè)中學(xué)中，學(xué)生主要是以職業(yè)化發(fā)展為主要導(dǎo)向，素質(zhì)教育的課程受到一定的影響。以本學(xué)校為例，由于是體育運(yùn)動學(xué)校，因此學(xué)校將教學(xué)的重點(diǎn)放在了體育方面的課程上，同時體育鍛煉占據(jù)了大量的學(xué)習(xí)時間。而作為信息技術(shù)課程則容易受到忽視。但信息技術(shù)課程對于提高學(xué)生的信息化知識和素養(yǎng)有著重要的作用。因此，如何化解這兩者之間的矛盾就需要學(xué)校方面進(jìn)行綜合衡量。其次，從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，大部分職業(yè)中學(xué)的學(xué)生容易忽視文化課程的學(xué)習(xí)。這主要是由職業(yè)中學(xué)的特征決定的，而且信息技術(shù)課程可能比語數(shù)外等主要文化課程地位低。二是對于信息技術(shù)課程教學(xué)的影響。互聯(lián)網(wǎng)時代對于信息技術(shù)課程教學(xué)的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)為三個方面，一是知識結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。在職業(yè)中學(xué)中，由于學(xué)生文化課程壓力較小，因此學(xué)校一般不限制學(xué)生使用智能手機(jī)，從而學(xué)生有機(jī)會接觸互聯(lián)網(wǎng)，也能了解到較多的信息技術(shù)方面的信息和資訊。這對于教師的知識結(jié)構(gòu)更新就提出了更高的要求。二是課程教學(xué)形式的挑戰(zhàn)。由于在職業(yè)中學(xué)中，信息技術(shù)課程不是主要文化課程，得到的教育資源也較少。因此，大部分教師沿用之前的教學(xué)模式和教學(xué)方法，這就在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是學(xué)習(xí)興趣的挑戰(zhàn)。由于大部分學(xué)生都能接觸到互聯(lián)網(wǎng)，因此，傳統(tǒng)上信息技術(shù)課程的知識教學(xué)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有太大的吸引力。如何提高學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，是互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)課程應(yīng)主要解決的問題之一，可能對于職業(yè)中學(xué)來說，這一問題更為凸顯。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代下優(yōu)化職業(yè)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的建議

我們應(yīng)該充分認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)時代下信息技術(shù)課程面臨的挑戰(zhàn)，并采取一定的措施進(jìn)行應(yīng)對，以不斷優(yōu)化職業(yè)中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)效果。

第一，建議職業(yè)中學(xué)重視信息技術(shù)課程。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，信息技術(shù)是時展的核心技術(shù)之一，無論是作為基礎(chǔ)設(shè)施之一的計算機(jī)技術(shù)及通信技術(shù)，還是作為數(shù)據(jù)來源的非結(jié)構(gòu)性大數(shù)據(jù)或者大數(shù)據(jù)的處理和挖掘，都體現(xiàn)了時展的趨勢。作為當(dāng)代的職業(yè)中學(xué)學(xué)生，如果不掌握基本的信息技術(shù)，就容易被時代所淘汰。信息技術(shù)課程應(yīng)該是職業(yè)中學(xué)學(xué)生基本素養(yǎng)的核心課程。因此，建議職業(yè)中學(xué)重視信息技術(shù)課程，在課程的配置上適當(dāng)安排更多的高素質(zhì)的青年教師，在教學(xué)資源上多配置一些較為先進(jìn)的計算機(jī)等。

第二，改革并創(chuàng)新教學(xué)模式。這是對職業(yè)中學(xué)信息課程教師提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的知識性教學(xué)模式中，由于職業(yè)中學(xué)并沒有高考的學(xué)習(xí)壓力，因此，很難通過僅僅是傳授信息技術(shù)知識的方式來吸引學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。如果要提升職業(yè)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行一定的改革和創(chuàng)新，比如采取微課、反轉(zhuǎn)課堂、幕課等創(chuàng)新型的教學(xué)方法。同時，在教學(xué)手段上也應(yīng)緊跟時代步伐而采取多媒體教學(xué)手段。

第三，進(jìn)一步提升教師知識結(jié)構(gòu)。教師知識結(jié)構(gòu)對于提升教學(xué)效果有著重要的影響。職業(yè)中學(xué)應(yīng)重視教師的在職培訓(xùn)和進(jìn)修等工作，鼓勵在職教師通過多種方式進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修等，更新知識結(jié)構(gòu)；也應(yīng)提供更多的在職短訓(xùn)、講座、參加研討會等方式進(jìn)行在職培訓(xùn)，提高對于信息技術(shù)新知識的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。

第四，鼓勵信息技術(shù)課程與其他文化課程的融合。應(yīng)當(dāng)說，在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)課程越來越會成為一門基礎(chǔ)性的課程，地位較為重要。職業(yè)中學(xué)學(xué)校應(yīng)鼓勵信息技術(shù)課程與其他文化課程進(jìn)行融合，即將信息技術(shù)融入到各門文化課程中去，比如近年來就出現(xiàn)了信息技術(shù)課程與職業(yè)中學(xué)的語文、數(shù)學(xué)和英語等課程的融合課程，并且取得了良好的教學(xué)效果，這種教學(xué)課程的設(shè)計方式值得在職業(yè)中學(xué)進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

［1］王啟龍．關(guān)系轉(zhuǎn)變視角下“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代職業(yè)學(xué)校教育的系統(tǒng)化變革［J］．職教通訊，2016（16）：28－31．

［2］王曉龍．“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高中信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展探討［J］．中國校外教育，2017（35）：12－12．

作者:聶紅兵 單位:沈陽市體育運(yùn)動學(xué)校