導(dǎo)語：信息技術(shù)在科學(xué)實驗教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學(xué)科學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。新課程以學(xué)生發(fā)展為根本，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐探究的能力，強調(diào)課堂互動，關(guān)注課堂中愉悅、和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的新技術(shù)已成為學(xué)生觀察世界、探究世界、拓寬視野的便捷工具，能更高效地輔助小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)。它的交互性、廣博性、便捷性為科學(xué)課堂打開了新視野，使學(xué)生聞其聲、見其形、入其境，讓學(xué)生更快、更準(zhǔn)、更深地探究科學(xué)知識的重點和難點，更立體、形象地揭示知識的產(chǎn)生過程，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決問題能力，能更好地提高學(xué)生的科學(xué)技能和科學(xué)素養(yǎng)。在過去幾年里，我們不斷探索信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)中更有效的應(yīng)用方法，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，達到事半功倍的教學(xué)效果。但在實際的實施過程中，還是存在著一些問題和疑惑:①設(shè)計的實驗問題難以激發(fā)學(xué)生的思考。呈現(xiàn)方式單調(diào)、不夠直觀，問題開放度不夠，難以激起學(xué)生的興趣，難以激發(fā)思維的碰撞。②實驗的演示不到位，實驗的操作示范和細節(jié)要求的呈現(xiàn)不夠清晰、形象，造成學(xué)生對科學(xué)實驗不敏感，甚至毫無頭緒，自主開展科學(xué)實驗的能力較弱。③學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果展示不夠充分，對實驗的結(jié)果、數(shù)據(jù)等的展示效果不夠明顯，小組互相分享、交流的力度不足。精彩的展示是學(xué)生學(xué)習(xí)持久的、強大的驅(qū)動力，理想的展示狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生向全體學(xué)生匯報為什么這樣探究(想法)、探究的經(jīng)過是什么(做法)、探究結(jié)論的解釋(說法)等。但實際上，學(xué)生展示還是比較簡單、粗糙地匯報自己小組的依據(jù)和結(jié)論，小組和小組之間也難有交集，很少在生生之間形成“對話”，展示的力度遠遠不足，全體的參與度不足。④課堂評價內(nèi)容空泛，評價的效果不明顯。小組互評、生生互評是合作學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。評價反饋是要讓學(xué)生不僅知其然，更知其所以然，要給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)激勵，增強學(xué)生的自信心。然而現(xiàn)在課堂評價的處理方式還是過于單一，不夠具體與細化，評價的面不廣。針對過往教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的這些問題和存在的疑惑，我們在教學(xué)過程中做了一些嘗試與調(diào)整。

一、引“微課”進課堂，讓學(xué)習(xí)過程更實效、可控

微課是新課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐提出的新型教學(xué)方法，主要是以教學(xué)短視頻的形式呈現(xiàn)科學(xué)知識的探究過程。通過微課，教師可以針對某個知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)，有效組合教與學(xué)的活動教學(xué)資源，提高教學(xué)的實效。要適當(dāng)?shù)剡\用微課，而不能濫用，更不能喧賓奪主，甚至取代課堂教學(xué)，要把它用在教學(xué)的關(guān)鍵之處。(一)用在教學(xué)的開頭或結(jié)尾一堂課好的“開始”，既能快速入題，又能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如:小學(xué)科學(xué)五年級上冊《食物鏈和食物網(wǎng)》一課的開頭就利用微課出示在一片草原上來了一群羊，又來了一群狼，并以“猜謎語”動畫情景演示，激趣導(dǎo)入，簡單又直接地突出生物間的食物鏈關(guān)系，引出學(xué)習(xí)的主題。這既符合學(xué)生的認知規(guī)律，也為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。余音裊裊、意猶未盡的結(jié)尾，能讓一堂成功的課得到更高層次的提升。在本課結(jié)束時利用課件出示“生態(tài)金字塔”圖，并隨著學(xué)生的交流，動畫演示金字塔上的動植物一個一個地消失，最后只剩下孤零零的人類，結(jié)果又會怎樣呢?這讓學(xué)生能更直觀清晰的理解問題的含義，并帶著問題走出課堂，把科學(xué)探究延續(xù)到生活中去。(二)用在學(xué)生生活經(jīng)驗不足之時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有時對某些知識的理解會比較困難。很多時候，這并不是學(xué)生本身思維水平或知識基礎(chǔ)的問題，而是其生活經(jīng)驗的不足造成的。此時，如果教師能借助計算機輔助教學(xué)，及時地呈現(xiàn)一些類似的生活場景，讓學(xué)生感知這些生活情境，激發(fā)他們的科學(xué)概念后，再來研究所學(xué)的知識，就能事半功倍了。如在《食物在體內(nèi)的旅行》一課中，學(xué)生在生活中很少能看到身體中的各個消化器官，對它們的具體位置感知也不深，生活經(jīng)驗不足，實驗觀察不夠具體，實施教學(xué)會存在一定的困難。這時，如果學(xué)生通過身體內(nèi)臟器官的微課演示和解說，再借助一些flash動畫課件，以拼圖的方式把人體主要的消化器官拼出來，就能更直觀地讓學(xué)生了解相關(guān)知識，有效地突破教學(xué)難點，提高學(xué)生自主研學(xué)的課堂可控性。(三)用在學(xué)生對事物本質(zhì)理解較難時科學(xué)教材中，有些內(nèi)容比較抽象，小學(xué)生不容易理解，成為教師教學(xué)中的一大難點。適時地插入微課的引導(dǎo)，可使抽象知識具體化，對難點的化解有積極作用。如四年級上冊《我們的身體》中，通過讓學(xué)生觀看微課中有關(guān)食物在人體各器官中的游走過程和食物在身體內(nèi)發(fā)生的變化過程，能更形象清晰地讓學(xué)生理解學(xué)到的知識，達到內(nèi)化知識的目的。微課已成為了新媒體輔助教學(xué)中的一個簡單又實用的教學(xué)工具，具有生動、形象、靈活多變、效果逼真等特點，有助于指導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)探究學(xué)習(xí)，突破知識的重、難點，有利于達成教學(xué)目標(biāo)，甚至提升教學(xué)目標(biāo)。

二、引“電子書包”進課堂，讓自主學(xué)習(xí)更高效、主動“電子書包”

進課堂是現(xiàn)代教育的大勢所趨，它更能體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的地位，能讓學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)更高效、主動。如在課前，教師將制作好的相關(guān)文字材料、圖片、微課視頻等資源推送給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課。課堂上，教師推送自制的多媒體課件講授新課，或根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生對疑難問題進行深入的探討。每位學(xué)生都能在平臺上發(fā)言與評價同伴，師生互動、生生互動。完成新課教學(xué)任務(wù)后，教師再給學(xué)生端推送課堂練習(xí)或小測，學(xué)生當(dāng)堂做完題后上傳到教師端。系統(tǒng)軟件會立即核算出全班的正確率，教師端會很清晰地顯示哪些學(xué)生做錯了，他們錯在哪里。還可以進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，有利于教師更有針對性地解決問題。課后，教師將課件和課后練習(xí)推送至學(xué)生端，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況進行復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生完成作業(yè)后馬上提交，教師就可在第一時間批改。如《食物在體內(nèi)的旅行》一課中利用電子書包上的資料庫查閱相關(guān)資料。研學(xué)活動層層推進，學(xué)生在自主研學(xué)、合作探究、展示評價交流等活動中學(xué)習(xí)新知。讓學(xué)生借助“電子書包”和“微課”開展研學(xué)活動，可以提高學(xué)習(xí)效率和參與面。教師還可以通過監(jiān)控學(xué)生機實時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生也可以操作自己的“電子書包”，通過電子黑板廣播研學(xué)成果，供其他小組的同學(xué)交流討論。

三、引“學(xué)習(xí)網(wǎng)站”進課堂，讓互動交流更充分、便捷

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是交互性、開放性、多媒體化、全球化的全新視野。在基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過競爭、合作、角色扮演等形式進行協(xié)作學(xué)習(xí)，可以打破時間、空間的限制，是學(xué)習(xí)方法的一種嶄新姿態(tài)。如五年級上冊《食物鏈和食物網(wǎng)》一課中，老師設(shè)計的兩個環(huán)節(jié)讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中互動學(xué)習(xí)，并進行小組合作，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，處處體現(xiàn)濃濃的研學(xué)味道。通過教師機控制，可以展示具有代表性的食物鏈讓全班的互動學(xué)習(xí)，有利于這個知識點的教學(xué)。并進行小組匯報，拍照上傳小組研學(xué)成果，便于小組間的交流與互動。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以它強大的信息處理功能、多樣的表達手段給傳統(tǒng)教學(xué)帶來巨大的沖擊。在教學(xué)過程中，合理地利用教師制作的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的自主性，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，提高科學(xué)學(xué)習(xí)的整體效益。課后學(xué)生還可以在線閱讀、學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，徹底將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，自主參與拓展學(xué)習(xí)，享受收獲知識的快樂。例如在教學(xué)《揭開月球的神秘面紗》一課時，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上準(zhǔn)備大量的課外學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)課本知識，還能學(xué)習(xí)與“月球”相關(guān)的知識，讓學(xué)生都在“月球”知識的海洋里翱翔。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)是一把雙刃劍，如果有效地運用到課堂教學(xué)中去，不但豐富了科學(xué)課堂的內(nèi)涵，拓寬了科學(xué)課堂的外延，而且也促進了學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的獲得。但是如果使用不當(dāng)，會帶來負面作用，甚至?xí)x科學(xué)教學(xué)的重心，使科學(xué)課成為信息技術(shù)課。因此，在教學(xué)過程中，我們需要注意把握好運用的“度”，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的教學(xué)方法和手段，把信息技術(shù)與其他常規(guī)媒體有機組合，優(yōu)化課堂教學(xué)。欲善其事，先熟其器，了解工具的特點，揚長避短，才能發(fā)揮其最大的效益。把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，為學(xué)生提供一個開放的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，我們都意識到要跟上時展的步伐，利用新技術(shù)來提高科學(xué)研學(xué)課堂的效率，以提高教學(xué)質(zhì)量。我們不斷嘗試將“微課”、“電子書包”、“學(xué)習(xí)網(wǎng)站”等引入課堂，使各種教育因素與教師的教、學(xué)生的學(xué)有機地融合在一起，形成最優(yōu)組合。這必將對小學(xué)科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響，讓信息技術(shù)更好地推動教育改革，為全面推進素質(zhì)教育服務(wù)。

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作者:黎淑儀 郭恵群 單位:廣東省廣州市番禺區(qū)市橋南陽里小學(xué)