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摘要:課堂教學，特別是大班式課堂教學的弊端之一就是很難因材施教。為使教學適應學生的個別差異，使每個學生在原有水平上更上一層樓，總體提升教學質量，教師對學生進行課外輔導是一種重要的教學補充形式。信息技術與課外輔導的有機結合，是提高學生學習興趣，減輕學生學習壓力，提升教學質量的必要趨勢。

關鍵詞:信息化;數學;課外輔導;教學質量

信息化是當今世界經濟和社會發展的必然要求，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。為適應這個發展趨勢，教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出“要加快教育信息化進程”，給我們基礎教育工作者指明了教改方向，提出了新的要求，明確了信息技術與課堂教學的整合是時展的必然要求。課堂教學，特別是我們現在的大班式課堂教學的弊端之一是很難因材施教。每一個學生的家庭教育、生活環境、智力因素和非智力因素的發展水平等都是不一樣的。這些因素表現在學習上就是每個學生對知識的接受能力、消化能力和運用能力參差不齊，這給課堂教學增加了難度。為使教學適應學生的個別差異，使每個學生在原有水平上更上一層樓，總體提升教學質量，課外輔導就顯得十分重要。教師對學生進行課外輔導是一種重要的教學補充形式。在“兩增兩減一提高”(增加學生自主學習的時間，增加學生交流合作的時間;減少教師課堂講授的時間，減少學生課外作業的時間;提高學生的自主學習能力)的教學結構改革環境下，如何恰當、有效地進行課外輔導是每一個教師需要思考的問題。在教學改革過程中，我大膽在數學教學中引入信息化手段，積極嘗試，讓信息技術與課外輔導有機結合，不僅提高了學生的學習興趣，減輕了學生的學習壓力，更重要的是提升了數學教學質量。

一、信息技術與預學輔導

瀘州市教育局幾年前提出了“教學六技術”，其中包括了“指導自學的技術”。自學是提高自身知識水平和能力的主要途徑之一。課前預習是培養自學能力的好機會，可以減少學生對老師的依賴，增強了學習的獨立性。利用信息化環境優化學生的學習環境，能更好地促進學生自主學習能力的提升。教師針對教學內容、知識脈絡、學習重難點，或是學生學習中可能出現的學習困惑和易錯點，設置精選的學前小練來引導學生完成預習。可以借助媒體技術設計學生的預習活動，并利用錄制的微視頻作為預習的資源和工具，結合學生已有的即時通訊條件(如電話、微信、QQ、網站等)，指導學生開展預習活動。通過這樣的預習，學生預先了解知識的內容，分清重難點，自覺理解簡單問題，在課上集中精力解決不懂的問題。這樣，聽課時的積極性和目的性自然就比較強了。

二、信息技術與復習輔導

一個新的教學內容結束后，學生到底學得怎么樣，每個教師要做到心中有數。在復習輔導階段，我主要選用“作業盒子”這個APP和微課。(一)“作業盒子”在復習輔導中的應用教師在“作業盒子”資源庫里精選習題，發放給學生。學生提交作業后，不僅有單一學生的用時數、排名、正確率、錯題等，還有全班學生的作業統計，提示全班哪個方面掌握得好，哪個方面還有不足。教師可根據這些統計數據調整教學，及時做好知識的復習鞏固。學生也可以根據作業反饋情況，及時改正，彌補學習中的不足。同時，學生除了完成教師發放的習題外，還可以根據自己的情況在資源庫里選擇別的習題進行練習，直至自己完全掌握。“作業盒子”里有很多資源，有習題類的、游戲類的、沖關類的。學生根據自己的喜好，自由選擇，極大地調動了學生的學習積極性。整個復習鞏固的過程不受時間的限制，學生可以自由安排時間。(二)微課在復習輔導中的應用(1)利用微課的重復性和暫停性掌握知識，幫助學困生解決問題微課最大的優勢在于內容可以重復播放，還可以暫停播放。在四年級數學《平行線》的教學中，“畫平行線”是個難點。在課堂學習過程中不能保證人人都能完全掌握，而由于時間局限教師不能幫助全部學生解決問題。我們可以把“畫平行線”的微課投放在班級群里，讓學生們根據視頻的步驟，邊暫停邊畫。他們不受時間的限制，完全自主自由地學習，可以播放多遍，直到完全熟練掌握畫平行線的方法為止。(2)利用微課的記憶性幫助學生鞏固數學概念，形成知識體系五年級下冊的數學概念很多，記憶量很大，通常是老師講到后面學生就把前面的概念忘了。如第一單元因數、倍數、質數、合數、公因數、公倍數、最大公因數、最小公倍數、整除的特征等，很多學生很難真正掌握這些概念。這些概念是成對出現的，我們就將成對的概念錄制成微課。在每個微課中，講清楚知識的來龍去脈和前后聯系，劃分清楚每個概念的范圍。教師將這些微課投放在班級群里，學生則可以利用家里或是學校里的碎片時間反復觀看，幫助學生理清概念，形成正確的知識體系。

三、信息技術與實踐輔導

國家數學課程標準指出:“數學教學應聯系實踐活動，使學生從中獲得數學學習的情感體驗，感受數學的力量。培養學生的創新精神和應用意識。”因此，在數學教學過程中，根據教材特點，多為學生搭建實踐活動的平臺，讓學生在實踐中學習、在實踐中合作、在實踐中創新。課外實踐活動，既是課堂學習的延伸，也是培養學生應用數學的意識和體驗數學學習樂趣的重要途徑。雖然布置了實踐作業，但學生究竟有沒有做、做成什么樣、還存在什么問題，教師心中沒有數。這是因為教師無法參與到每個學生課外實踐活動中去。隨著信息技術在課外輔導中的引入，家長或學生可以把參與實踐活動的過程拍成視頻上傳班級群。這樣，教師可以通過觀看視頻，及時做點評和指導，掌握學生實踐作業的完成情況，可以避免有的學生不參與的情況。教師可以把完成質量好、有創意的實踐視頻再次推薦給全體學生。實踐作業，培養的不僅僅是學生的動手能力，還有教學思維能力。在實踐活動中，學生通過調動手、腦、口等器官，數學思維在一次次的口語表達中得到外顯，語言能力在口頭表達中得到了發展。學生在這樣的實踐活動中不僅收獲了成功的喜悅，更加堅定了學好數學的信念，還在與人合作的過程中提高了實踐探究能力和創新精神。這樣的課外實踐作業布置沒多久，很多家長就發來表示感謝的信息。

四、信息技術與非智力因素的輔導

非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它對人的認識過程起直接制約的作用。主要包括興趣、情緒、情感、意志、性格等，是認識活動的動力系統。根據從教十幾年的經驗，我發現很多智力優秀的學生在學習成績上并不是最好的，而一些智力普通的學生往往是學習上的佼佼者。實際上，大多數學生之間的智商差異不大，為什么智力發展差異很大呢?主要原因還是非智力因素影響的結果。由于家長的溺愛、嬌慣、粗暴等不良教育方式的影響，有些孩子養成了懶惰、意志薄弱、學習態度不端正、對學習不感興趣等不良習慣，所以孩子進入小學后就要注意非智力因素的培養。非智力因素的輔導，我分為兩個版塊，一塊是家長層面，一塊是學生層面。在家長方面，主要關注家長教育孩子的方法和榜樣示范作用。一般表現不佳的學生，他的家庭也是有責任的。像這樣的家庭，我會經常通過微信給家長們推送一些有價值的家庭教育經驗文章或案例，和他們一起交流心得。同時，我們會經常交流學生在家、在校的有典型性的視頻，以此作為典型案例進行探討，商量對策。在學生方面，主要是關注他們的情感、態度、學習方法等。例如，班上曾有個男生的父母離異給其心靈造成了極大的傷害，養成了破罐子破摔的習慣。因為他從小在新疆長大，所以特別喜歡表演。我就利用他的這一愛好，在課外給他介紹觀看的書籍和視頻，經常和他視頻聊天。聊天的內容很廣泛，基本都是他喜歡的，但到了最后我總會恰當地找到一個點讓他做長時間的思考。在聊天中，他經常會展示新創作的舞蹈動作或是自己寫的相聲和小品的稿子，我也會給出中肯的意見。在一次家長會上，他的小品《上學》得到了家長們的一致好評。漸漸地，這個男生不再是那個不做作業、沒有上進心的孩子了。

五、結束語

在課外輔導引入信息技術，不僅極大地彌補了課堂教學的不足，還使得學生對數學產生了濃厚的興趣。學生不再認為手機只是玩耍和交流的工具，更加明白手機是可以用來學習的，學習是可以很有趣味的。在這樣的課外學習中，學生遠離了游戲，同時也增強了運用信息技術的能力。

總之，在信息化環境下進行課外輔導，實現了高效的自主學習，學生的思維能力、語言表達能力、動手實踐能力、運用數學的能力均得到了很好的鍛煉，教師的數學教學質量也得到了穩步提高。

作者:王玉梅 單位:四川省瀘州市合江縣人民小學校