導(dǎo)語：啟智學(xué)校教學(xué)管理強化策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教師教學(xué)常規(guī)管理

1.樹立特殊教育理念

首先要幫助教師樹立特殊教育教學(xué)理念，切實提高教師解決問題的能力，培智教育教師需要具備必要的教育技能、技巧，教學(xué)管理中需要對教師這方面的能力進行考核與評估，但是，最重要的不是教師的具體技能如何，而是教師的教育理念是否正確，教師能否在先進教育理念的指導(dǎo)下對日復(fù)一日的教育教學(xué)活動進行很好的反思，能否深入?yún)⑴c到各種教學(xué)研討或?qū)嶒灲虒W(xué)之中，能否以研究者的視角置身于教育教學(xué)情中。

2.實施人性化管理

對新教師要加強管理，對教學(xué)業(yè)務(wù)提出具體要求，在正式上崗前組織聽課、互相學(xué)習(xí)，并指定有經(jīng)驗、責(zé)任感強的老教師進行指導(dǎo)，使他們盡快適應(yīng)學(xué)生、學(xué)校的情況，盡快提高各種技能。對于比較成熟有經(jīng)驗的老教師，學(xué)校則不適合管得太死或太過具體，應(yīng)在保證質(zhì)量要求和完成任務(wù)的情況下，激勵其進行教學(xué)改革和創(chuàng)新，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注意為他們的進一步專業(yè)發(fā)展鋪平道路，為他們解決切實的困難或問題，使其成為學(xué)校教學(xué)的中堅力量。

3.構(gòu)建和諧的團隊文化

啟智教育教學(xué)對象的復(fù)雜性和教學(xué)任務(wù)的艱巨性要求教師在付出個人努力的同時，依靠集體力量。培智學(xué)校教學(xué)管理應(yīng)促成教師間的積極合作，使教師不僅習(xí)慣于一個人工作，更習(xí)慣于與他人合作，在合作中獲得更大進步和更好發(fā)展。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)管理

啟智學(xué)校由于教育對象的特殊性，在進行學(xué)科教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練等各項活動中，必須加強對學(xué)生的常規(guī)管理，堅持過程性與終結(jié)性相結(jié)合，以過程性管理為主的原則，有針對性地對學(xué)生進行缺陷補償和潛能開發(fā)。

1.抓好教學(xué)工作的日常管理

啟智學(xué)校教學(xué)管理不僅對教師教的過程有明確要求，同時對學(xué)生學(xué)的過程也提出工作規(guī)范和質(zhì)量要求。應(yīng)堅持教育的養(yǎng)成性，從特殊兒童的身心特點出發(fā)，建立以班主任為核心，各科任課教師、生活教師、家長和學(xué)生共同參與的教學(xué)管理體系，切實抓好學(xué)生在學(xué)習(xí)、康復(fù)訓(xùn)練等各種活動中的常規(guī)管理。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要由課前預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)等環(huán)節(jié)組成，應(yīng)對以上環(huán)節(jié)提出質(zhì)量要求，并進行學(xué)習(xí)目的、態(tài)度和方法的指導(dǎo)。同時，教師要對學(xué)生的課前準(zhǔn)備、上課過程、下課及課間活動等方面提出要求并進行指導(dǎo)，使學(xué)生更好地適應(yīng)環(huán)境，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.積極推進素質(zhì)教育

在完善教學(xué)常規(guī)管理制度后，應(yīng)建立以教研組長為核心的學(xué)科質(zhì)量管理體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，研討學(xué)生身心發(fā)展的特點，確定各科教學(xué)及康復(fù)活動的“最近發(fā)展區(qū)”，研討學(xué)科實施素質(zhì)教育的目標(biāo)、途徑、方法、手段，實施課程改革，開放校本教材，改革和完善學(xué)科評價體系，使素質(zhì)教育的精神貫穿于學(xué)校教學(xué)、康復(fù)活動的各個環(huán)節(jié)之中。缺陷補償是特殊教育學(xué)校擔(dān)負(fù)的重要職責(zé)，是學(xué)校全體教職員工要共同完成的任務(wù)，是滲透于課程和活動內(nèi)容之中自然進行的，應(yīng)抓住每一個場合和機會予以強化。在關(guān)注缺陷補償?shù)耐瑫r，注意發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，要從德、智、體、美、勞諸方面，從情感態(tài)度到價值取向，從認(rèn)知水平到行為習(xí)慣等方面進行綜合管理，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

三、建立健全管理制度

建立健全教學(xué)管理制度，組建結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的教學(xué)管理隊伍，是提高特殊教育學(xué)校教學(xué)管理效率的重要手段。學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)，校長在教育教學(xué)工作中扮演何種角色、對學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量是否關(guān)注、其自身業(yè)務(wù)素質(zhì)如何，等等，就成為影響學(xué)校教學(xué)管理的重要因素。一方面，特殊教育學(xué)校校長應(yīng)不斷加強自身學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。不懂教學(xué)的校長是名不副實的校長，特殊教育學(xué)校的校長不僅應(yīng)具有先進的辦學(xué)理念，還應(yīng)掌握現(xiàn)代教學(xué)理論及相應(yīng)的管理才能，另一方面，特殊教育學(xué)校校長應(yīng)深入教學(xué)一線，做好教學(xué)管理的常規(guī)工作。校長應(yīng)根據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)檢查制度，有計劃、有目的地深入課堂聽課，指導(dǎo)和檢查各科教學(xué)，了解本校教師的教學(xué)水平及各科教學(xué)的進展情況。為了掌握教學(xué)的真實情況，校長除了聽課以外，還可以適當(dāng)?shù)丶嬉恍┱n。要有目的、有重點地檢查課堂教學(xué)、備課筆記、各種作業(yè)，抽測學(xué)生的知識和能力，組織教師互相聽課觀摩、召開家長會等，從多方面了解教學(xué)情況，聽取不同意見和建議，改進對教學(xué)工作的管理。校長應(yīng)帶領(lǐng)教導(dǎo)主任下到教研室參加集體備課和專題研究，具體指導(dǎo)和檢查教研室工作，以掌握學(xué)校教改動態(tài)。校長應(yīng)掌握科學(xué)的方法，對學(xué)生的成績進行全面的分析與評價。校長應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)管理的得與失，通過總結(jié)吸取教訓(xùn)，找出規(guī)律性的東西，以便為日后正確決策提供科學(xué)的依據(jù)。

四、結(jié)語

啟智學(xué)校教學(xué)行政管理的工作是瑣碎、繁忙而又重要的，應(yīng)在加強常規(guī)化管理的同時，促進管理的制度化、規(guī)范化，以保障教學(xué)工作順利、有序地進行，最終有助于教學(xué)目標(biāo)的達成。啟智學(xué)校教師教學(xué)管理的導(dǎo)向應(yīng)有助于教師樹立正確的特殊兒童觀和先進的特殊教育觀，有助于從根本上提高教師的理論素養(yǎng)，應(yīng)有助于教師以研究者的目光審視、分析和解決教學(xué)實踐中的問題，從而切實提高其教育教學(xué)能力。

作者：姚飛工作單位：呼和浩特市玉泉區(qū)小召小學(xué)（啟智學(xué)校）