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一、多元智能理論的基本觀點

作為一個具有認知功能的理論，與“類型理論”不同，多元智能不是確定某個人所屬的智能類型的理論。多元智能理論認為所有的人在全部的智能方面都具有一定的潛力，只要經過適當的教育和學習，所有的人均可將八種智能提升到較高的水平，實現智能的全面發展。在智能發展的過程中，雖然八種智能對每個人的作用方式各不相同，但是，任何人都不可否認，在生命的最初，所有的智能就已經開始相互鋪墊、相互作用、協調發展了。在多元智能理論中，智能的表現形式多種多樣，不存在標準化的模式。不同的智能具有各不盡相同的表現方式，即使是同一種智能，不同的人其表現形式也不完全相同。

二、在幼兒教學中多元智能理論的應用

（1）優化多元智能教育，發揮教師智能強項。

在幼兒園的教學過程中，取消為教師強制分配課題的制度，應當鼓勵教師根據自身所具有的智能強項選擇合適課題。這樣在教學實踐中，所出現的問題就可以被教師有效地加以解決，由此真正創造出一批教育方式靈活、注重能力、目標遠大且有利于幼兒發展的新型教師隊伍。在幼兒園實施考核，其目的不僅僅是對教師的能力予以評定，更重要的是促進每一位教師不斷提高其自身素質。在原則上，幼兒園應為在職教師建立個性化檔案，認真記錄教師在教學中的優勢及不足，為教師的縱向發展提供有利條件。所以，幼兒園考核應以教師為起點，在充分了解每位教師的基礎上，針對其不足提出具有建設性的意見，幫助教師在不同程度和不同層次上實現能力提高，使教師的智能得以綜合發展，從而進一步提高教學能力。

（2）探索和創新多元教學方法。

幼兒在發展過程中往往均會表現出其獨有的優勢與劣勢，這是一種自然現象。一位優秀的幼兒教師必然會對其進行高度關注，并且充分尊重此類差異。在教學過程中和組織活動時，教師應根據智能類型和智能發展水平對所有幼兒進行分類，盡可能使幼兒在活動中發揮其智能強項，并針對其弱項加以適當訓練和完善，最終達到幼兒教育的目的。為實現不同領域的、多樣化的智能發展，單一的活動方式并不能滿足所有幼兒的迫切需要。為了豐富活動內容和活動類型，幼兒園可采用一日生活融合法。利用日常生活中豐富的活動資源，將日常生活轉化為教育課堂，使幼兒在真實的生活場景如穿衣、飲水、整理等活動中鍛煉自身智能，促使每一位幼兒實現多種智能的協調發展。作為所有智能的核心，包括實踐、反思和創新在內的三步循環法是學習成功的基本保證。優秀的幼兒教師應注意開發每位幼兒的創新智能，促使他們掌握創新技巧，真正學會創新思維，提高他們運用自身的聰明才智改造社會以及自然的能力。

（3）探索和創新多元化的教學思路。

為開拓教學思路，每一位教師都應具有“借鑒”的思想。在日常的教學中，幼兒教師應注意從實際需要出發，有選擇地借鑒其他幼兒園或教師主要的多元智能理論成果，結合自身的情況對其進行發展和創新，使每位幼兒都可以得到良好的多元智能教育。需要注意的是，教師在借鑒的過程中應從實際情況出發，切忌照抄照搬。不可否認的是，在幼兒園教育中，教師的一項重大職責就是不斷挖掘及發現幼兒的潛能，并對其進行最大程度地開發。但是，作為一把雙刃劍，教育也有可能將幼兒的潛能扼殺在搖籃之中。因此，我們大力倡導“開發潛能”的新型教育價值觀，在教學過程中正視并善待差異，盡最大的努力開發幼兒的內在潛能。

三、多元智能理論對幼兒教學的作用

（1）課程方案重心從“課程發展”轉向“人的發展”。

作為一名幼兒教師，其使命不僅僅是“教書”，幫助幼兒掌握最基本的學科知識只是幼兒教育一項最基本的要求。對教師而言，“育人”是重中之重，所謂“授人以魚不如授人以魚”，教導孩子學會正確的學習方法，培養其解決問題的能力，提高幼兒的創新思維，盡可能地發揮幼兒的能力，可使其終生受益。

（2）學習觀由“教師主導”轉向“幼兒主導”。

所有的幼兒都具備多元化的智能，他們在信息的獲取和表達方式上既有多元化的特點，又有差異化的特征。幼兒園多元智能教育可以賦予其一定的權力，由幼兒自己決定學習的內容和學習方式。在教學的過程中，幼兒由以前的被動接受者轉變為現在的積極參與者，由此可以極大地提高學習積極性及學習能力。

四、結語

總之，將多元智能理論與幼兒教育進行有效結合，不僅僅是教學方法的集合，還是教學理念的集合。幼兒教育的多元智能化，不僅可以改變現今整齊、機械、劃一的幼兒教學模式，使其變為一種豐富、動態、多元、靈活的人性化教學，還可以最大程度地開發幼兒潛能，促進其個性化發展。

作者：曹玲玲單位：江蘇省建湖縣幼兒園