導語：職業學校教學與就業最優化模式分析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1構建面向就業的專業設置

我校開設園藝、計算機、會計等9個專業，從近幾年的招生來看,就讀我校學生主要集中在機電設備安裝和維修專業，其他專業較冷門，而幼兒教育專業近年及未來幾年需求量較大，但是學校沒有開設。造成這種情況最重要的一個原因是專業設置不合理，缺乏市場觀念,不能適應現代企業和社會發展需要。我們為更好地實現“就業指導”的人才培養模式，根據當今社會掌握機電設備安裝和維護的專業人員的需求和要求的特點、知識、能力和質量,在訪問一些著名的企業和許多機電專家后,我們做了一個對象為機電設備制造商、銷售和維修方近200多人，涉及40多家公司廠企,包括高、中、基層領導和所有員工的問卷調查,通過問卷數據的統計分析,我們清楚地看到:機電公司勞動需求，各種機械和電氣生產、銷售、安裝和維護招聘員工的基本要求是不同的；中等職業學校畢業生是大多數企業的首選對象。為此，2012年我校適當調整專業，以會計、機電設備安裝和維修、制冷和空調運行與維修、電子電器應用與維修四個專業作為核心專業擬重點扶持，同時針對我縣生源的要求，2015年擬新增幼兒教育專業或者尋求與城市學校合作辦學，以滿足當前社會發展需要。

2以就業為導向，構建模塊式課程教學體系

課程是培養學生的職業技能的核心。每個專業課程、訓練直接關系到學生直接上崗和后續發展。我們借鑒他校實踐經驗，大膽將課程體系整合成基礎教育課模塊、專業核心課模塊、專業課拓展模塊三大模塊。根據“必須”、“足夠好”優秀的專業知識和能力的工作過程，對就業的原則,遵循從簡單到困難,由淺入深，循序漸進的原則，使學生能掌握一定的理論知識和實踐能力,更重要的是讓學生參加職業技能鑒定研究,第二學期結束時為初級證書作為起點,然后為中級證書,畢業前實現雙證書教育。對于第一學期新生,我們選擇基礎教育模塊學習,穿插計算機、英語、語文、德育之類的公共課，學生能夠根據自己的興趣和愛好,選擇自己喜歡的專業方向，為更深層次的學習打基礎。第二學期開始著重培養和訓練學生的職業技能，通過訓練,學生可以學習各種各樣的理論、技能和設備維護,掌握各種技能，找到自己的興趣。第二年的課程主要是專業核心模塊、專業拓展技能培訓。學生確認符合自己專業發展的方向，在一個專業(或更多)方向上努力完成任務，根據需求選擇技術的工作過程,并通過實際的設計問題，鞏固理論知識,實現一體化的理論知識和實踐知識學習。培養學生專注運用知識促使任務完成的能力，而不是專注于知識的記憶習慣,并強調學生的具體的、完整的、全面的工作,在學習和思考的過程中促使專業的增長,與此同時,專業能力的形成造就綜合職業能力的發展。在第三年,學生到企業實踐。由學校教師駐廠管理。

3建立就業導向的新型教學模式和評價體系

主要參考德國雙元制職業教育模式和上海通用青年培訓課程教學模式,在整個教學、學習過程中，在項目教學方法中采用行動導向的教學方法作為主要的教學模式。以培養綜合職業行為能力為目標，采用各種教學策略和方法,使學生用手、心和大腦學習。在專業技能方面,事務能力和社會均衡發展,一改以往教師講知識學生聽，學生被動地接受知識的局面。行為導向教學策略支持教師和學生之間的雙向互動,老師和學生積極參與整個教學過程。根據這一模型,我們首先為每個課程制定教學大綱和教學計劃,制定可行的基本要求并明確定義。讓學生記錄項目完成后的過程,讓學生自我評估。學生在具體操作過程中分為幾組,和其中一組任務開展教學活動,為學生提供一個坐標空間。在團隊合作的過程中,獨立設計規劃和實施工作,遇到問題互相討論。通過小組合作,學生們會感到集體的智慧和團隊合作的重要性。在評估階段,我們設計了自我評價、小組評價和教師評價,定量評價每一個學生,每一次的形式完成項目評估、確定評估結果。讓學生自我評價，自我評估可以增強學生的自信,團隊可以調動學生的熱情，教師的評價側重于分析問題,促進學生廣泛討論,尋求解決方案,并最終得出結論。這個過程有助于培養學生的社會能力和綜合能力。訓練后,學生們掌握了技能,充分發揮他們的創造力、想象力、溝通和協調能力,增強使命感和責任感。

4深化改革專業課教學，建構適合職業學校教學與就業的最優化模式

4.1傳統專業教學中存在的問題

1）教學形式上，往往是“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”，老師只要按照大綱完成教材上課任務，照本宣科，考查學生專業學習情況也只是考查書本知識，沒有實踐操作考核。而傳統會計教學在教材的基礎上,通過建立一系列的會計課程,學生可以學習如何準備課程、如何準備報告,但在使用這些生成的信息,幫助解決日益復雜的業務和會計的問題上是不夠的。因為學生只是掌握一些簡單的賬務處理和工作方法，缺乏理論知識,專業技能不強，不能滿足企業的工作要求。

2）其次,課程的設置內容重復、過于理論化。如傳統會計專業課程忽視了彼此之間的關系,存在許多重復的教學內容。我校會計專業作為一個集“基礎會計”“、財務會計”“、計稅基礎”和“經濟法”等系統教學的專業，因老師之間缺乏溝通，不同的教師使用不同的教科書往往浪費大量的時間；同時，會計教材的設置和學生的學習能力并不適應，一些課程超出了學生的理解能力和接受范圍，且課程本身實用性不強，導致畢業后基本用不到課程中的知識內容。

4.2專業課程教學最優化實驗與研究措施

我們圍繞就業為導向,根據崗位所需的能力提高質量,整合專業課程、教學內容、教學方法、教學手段和實踐研究,試圖建立一個新的教學實施模式,提升就業和用人單位的滿意度,建立一個結合行業和教育的長效機制。

1）堅持“需要”“足夠用”的原則整合專業課程。即在專業課程的基礎課程條件下保證必修課程,突出發展方向的專業課程“純”“活”,加強針對性和實用性。我們根據各個專業結構的新變化和新發展區域,建立全面的與專業相關的課程。一是核心課程。比如機電專業主要有機械制圖等8門核心課程，空調制冷專業有電工基礎等7門核心課程，電子電器專業有電子技能等8門核心課程，而會計專業有會計核算等9門核心課程。核心課程主要用于掌握專業基本理論、基本技能和實踐技能。二是限選課程。主要是擴大學生的基礎知識及知識范圍,使其有堅實的專業基礎，更廣泛地從社會和經濟的角度處理問題。三是調試課程，主要開設心理學、禮儀學、德育等課程，加強學生的心理素質及與人交往方面的能力，使學生在學習專業知識的同時,學到如何使用知識去處理企業紛繁的事務。

2）以就業為導向清晰定位教學目標。具體而言，就是將學生培養成為能勝任技術應用、智能操作和普通技能工作崗位的初級“藍領”，實現就業崗位的重心“下移”，比如會計專業則以培養審計、統計、收銀員為主，滿足勞動力市場的客觀需求。努力培養學生既能動腦又能動手，具有較高綜合素質、較強實踐能力和專業技術應用的能力。

3）構建以就業為導向的教學模式，抓住實踐教學特征，培養學生的操作能力。一是突出實踐教學的原則，具體通過三種方式:一是提高實踐課程的比例，壓縮理論課,比例可以控制在1:1甚至2:1，有效地使學生在學校期間的培訓縮短調整時間的過程；二是實踐類課程公開、獨立檢查；三是建立校內校外實習基地,提高專業實踐能力。學校內實訓基地的基本訓練,提倡以學生為主,教師指導為輔,突出學生自己操作的能力,使學生掌握快速解決問題、處理問題的方法和手段，但要注意防止模仿。校外實訓基地學生與職業技術崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。我?，F建立4個校外實訓基地，有玉林市之榮板業有限公司、廣西春茂農牧集團有限公司及光明機械廠及廣西汽牛機械公司，二年級學生第二學期到合作企業實習，由企業技術骨干作為兼職教師指導學生的理論與技能學習，學生接受的是一種在生產和實際工作的現場培訓，學生職業實踐的工作經驗增多，有利于他們掌握崗位技能、提高實踐能力、了解崗位的社會屬性。同時2013年學校投資在縣城設點成立一間修理店，對外承領家電等維修業務，派2名專業老師輪班坐鎮指導學生，并另派1名老師專門負責管理，制冷空調、機電及電子專業學生二年級學生輪班到店進行維修實踐或上門服務，這真實的實踐教學效果非常明顯，我們2011級空調制冷班及2012級機電專業學生在三年級頂崗實習階段非常受工廠的歡迎。二是整合教學結構。我們建設理論教學與實踐教學一體化的技能教室，要求科任老師轉變教學觀念，采用更現代的教學手段，將多媒體教學模式融入現代化課堂教學中，合理使用仿真實訓教學和模擬教學、項目教學、案例教學、現場展示教學等適合職業教育的教學方法，堅持以交互式教學切切實實讓學生在教師指導下通過自己的探究、操作、實習、主動感悟、內化，真正實現“做中學、學中做”，在教學中培養學生的自學能力、表達能力、應變能力和創新能力。實現學生主體性和老師主導性兩者的交融整合，以形成教學生多方面正確發展的良好態勢。

4）組織學生積極參與各種資格考試。資格證是學生職場的敲門磚，這些年來我們一直提倡學生參加職業資格考試，主動聯系相關資源部門提供必要的幫助，組織學生參加取得初級中級資格證書考試實踐證明。參加考試,獲得資格證書有很大幫助,不僅提高學生的就業率,而且可以激發學生的學習熱情。通過一年來的努力，效果初見端倪，二年級學生參加資格證書考試報考率達到75%，通過率達到82%。職業教育培訓模式一直是世界上各國所探索的教育模式,我們深入研究職業教育，找尋更適合我校職業教學和學生就業的方法,這也是職業教育的責任和方向。

作者:周靜惠 單位:廣西興業縣中等職業技術學校