導(dǎo)語：中小學(xué)校教學(xué)空間設(shè)計(jì)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1新的教育理念

2017年3月，西城區(qū)“城宮計(jì)劃”實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育階段的全覆蓋。伴隨著“城宮計(jì)劃”的發(fā)展及實(shí)施，中小學(xué)校面臨著如何合理利用教學(xué)空間的問題。

2當(dāng)前學(xué)校課程體系對(duì)教學(xué)空間的影響

2.1學(xué)校課程體系的發(fā)展變化。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不同課程的課時(shí)數(shù)正在不斷地調(diào)整，與過去相比減少了基礎(chǔ)性教育的課時(shí)數(shù)，增加了動(dòng)手實(shí)踐性及興趣類課程。學(xué)校實(shí)施“城宮計(jì)劃”后，學(xué)生在下午三點(diǎn)半之后，在校內(nèi)就能依據(jù)興趣、特長，自主選擇喜歡的課外活動(dòng)課程。“城宮計(jì)劃”是西城區(qū)教委與13所高校、區(qū)少年宮、青少年科技館合力推進(jìn)的校外教育構(gòu)建校內(nèi)外融合育人的教育體系，提供包括舞蹈、美術(shù)、攝影、合唱、器樂、書法、國畫、京劇表演等藝術(shù)類課程體系，機(jī)器人、單片機(jī)、定向越野等科技類課程體系，以及武術(shù)、中國象棋等體育類課程體系[1]。這些課程豐富了課外活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，在滿足學(xué)生的興趣、特長發(fā)展需求基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神。2.2現(xiàn)階段教學(xué)空間存在問題。隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，新的課程類型、新的教學(xué)模式不斷出現(xiàn)，原有的教室設(shè)計(jì)理念及功能已不能滿足新的需要。實(shí)地走訪西城區(qū)的中小學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校教學(xué)空間多以長走廊串聯(lián)各個(gè)教室的形式為主，空間形體單調(diào)。在使用過程中也存在缺少教學(xué)空間、公共空間單調(diào)、實(shí)驗(yàn)室利用率低、家具布局單一等問題。由于每個(gè)年級(jí)班級(jí)數(shù)不同的原因，出現(xiàn)普通教室不夠用需占用專用教室的情況。雖然專用教室面積大于普通教室，但也僅能容納一個(gè)班級(jí)，造成建筑空間不合理利用，面積浪費(fèi)的現(xiàn)象。2.3當(dāng)前教育體系對(duì)教學(xué)空間的需求。多樣化的課程體系，開放式的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)空間提出了新的需求。新型教學(xué)空間需要能夠創(chuàng)造一個(gè)多樣的、靈活開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要盡可能的滿足不同種類課程、不同人數(shù)的使用。這就要求教學(xué)空間需要具備彈性大、限定少的特點(diǎn)，拓展教學(xué)空間，提高空間的使用效率。具體方式包括：（1）合理擴(kuò)展教學(xué)空間；（2）整合相似的功能空間；（3）聯(lián)系不同功能空間。

3適應(yīng)新的教育理念的教學(xué)空間的特征

3.1適應(yīng)各種類型課程的多樣化教學(xué)空間。隨著課程形式及類型的變化，教室的數(shù)量及種類也將隨之發(fā)生一定的改變。傳統(tǒng)的學(xué)校建設(shè)只注重普通教室的建設(shè)，應(yīng)該根據(jù)新的課程體系，設(shè)計(jì)不同比例規(guī)格的教室，滿足教室對(duì)不同人數(shù)規(guī)模、不同類型課程的需求。為補(bǔ)充多樣化的教學(xué)空間，一方面需要增加開放性公共空間的面積、數(shù)量及形式，使之滿足不同的功能需求。日常可作為展覽、交流、圖書角等空間，當(dāng)有新的課程需要，或者選課人數(shù)不同導(dǎo)致現(xiàn)有空間不滿足需求時(shí)，作為教學(xué)空間的一種延伸。可以通過與公共空間組合共同適應(yīng)多樣化的課程需求。在設(shè)計(jì)時(shí)可以考慮通過走廊加寬、彎折、錯(cuò)動(dòng)等變化衍生出更為豐富的空間組織方式，創(chuàng)造出富有趣味的空間形式[2]（如圖1）。另一方面則運(yùn)用班級(jí)圍合組團(tuán)的手法，設(shè)計(jì)成教室組團(tuán)的形式，將一些聯(lián)系緊密的教室組合在一起。組團(tuán)內(nèi)的教室的種類及規(guī)格可以因?yàn)檎n程體系的不同而區(qū)分，并且可以通過教室之間的互相的配合來適應(yīng)不同的課程體系。3.2功能復(fù)合的空間代替單一功能的空間。創(chuàng)造可容納多種功能的空間，除了正常的上課之外，也可以給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手實(shí)踐、合作交流來理解、掌握知識(shí)技能，提高空間的使用率。[3]（1）布局形式適應(yīng)多種活動(dòng)需求。例如在實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)布局中，應(yīng)當(dāng)考慮可以讓不同程度、不同興趣的小組進(jìn)行不同實(shí)踐的可能。根據(jù)課程需求，采用形式多樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)備及不同的布置形式。在試驗(yàn)之初，可以接受教師的理論指導(dǎo)；在試驗(yàn)過程中，可以同時(shí)進(jìn)行不同種類的實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)完成后，可以進(jìn)行科學(xué)研究及實(shí)驗(yàn)反思。非實(shí)驗(yàn)期間，能夠用做自習(xí)等功能。若進(jìn)行走班制之后，可以進(jìn)行正常的課程教學(xué)活動(dòng)，提高使用效率（如圖2）。（2）教學(xué)空間與公共空間毗鄰。例如勞技教室、或者科學(xué)類教室等，相鄰的公共空間可以設(shè)計(jì)成為學(xué)生作品展示廳或者科技知識(shí)展廳等。可以在上課時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，課余時(shí)間進(jìn)行課外探究的活動(dòng)。（3）增設(shè)多功能廳。在日常可以滿足展覽、報(bào)告、小型表演等不同的功能。在課程增加或遇到教室數(shù)量不夠使用的情況，可以利用多功能廳進(jìn)行教學(xué)。例如北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的勞技課程是在多功能廳進(jìn)行的，有效緩解了教室不足的壓力（如圖3）。（4）設(shè)置架空及連廊空間。結(jié)合校址地形地貌設(shè)置架空層，滿足學(xué)生課程中室外活動(dòng)需求；設(shè)置連廊作為過渡空間且在局部擴(kuò)大廊道空間，功能上不僅滿足通過的需求，更能滿足學(xué)生活動(dòng)、交流、展覽等功能需求。3.3靈活可變性空間代替固定形式的空間。（1）改變固定的設(shè)備及布局形式。改變傳統(tǒng)教室的單一布局，形成滿足集中學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)及個(gè)別學(xué)習(xí)的布局形式。改變?cè)O(shè)備固定不變的形式，采用輕便且利于移動(dòng)的家具，并單獨(dú)設(shè)置儲(chǔ)藏的功能。需要特殊設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室等專用教室空間，為靈活使用空間，在設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮管線在頂棚中布置的形式，使管線更耐用的同時(shí)，可以使實(shí)驗(yàn)臺(tái)自由地移動(dòng)。根據(jù)不同時(shí)期的人數(shù)變化可以解放更多的占用空間。（2）引進(jìn)靈活的界面形式。用可移動(dòng)的靈活的隔斷形式，如輕質(zhì)隔斷、可折疊的門、可活動(dòng)的墻體等類型，實(shí)現(xiàn)空間的靈活性及教學(xué)模式的可變性。A.教室與走廊結(jié)合的形式。例如日本新宿區(qū)立落合中學(xué)，利用在教室與走廊間采用可移動(dòng)隔斷的形式，加大教室的面積，滿足不同的使用需求。[4]北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的西洋器樂排練廳，在靠近走廊一側(cè)選擇與開間尺寸相同的可以折疊的門扇做分隔，當(dāng)排練人數(shù)多時(shí)將走廊空間納入，有效地采用這種形式來提供彈性的教學(xué)空間（如圖4）。B.教室與教室相互組團(tuán)的形式。設(shè)計(jì)教室時(shí)可考慮多個(gè)相似功能的教室通過內(nèi)部空間的互相打通或組合，滿足不同的空間需求，提高其使用效率和靈活性。可以更多地利用可變性空間將大空間拆解成小空間，或?qū)⑷舾尚】臻g合并為一個(gè)大空間。例如相鄰的音樂教室和舞蹈教室可以用可動(dòng)隔墻分隔，在需要的時(shí)候，如表演課、排練演出時(shí)可將兩個(gè)空間合二為一。但需要對(duì)隔音的問題進(jìn)行相關(guān)的處理。C.教室與公共空間相結(jié)合的形式。擴(kuò)大走廊的面積，將幾個(gè)教室與走廊擴(kuò)大面積后形成的公共空間結(jié)合，為相應(yīng)教室的學(xué)生提供小組間互相討論、交流的空間，弱化外廊與教學(xué)空間的隔離。例如日本稻荷臺(tái)小學(xué)，將走廊加寬，將同一個(gè)年級(jí)布置在一起，對(duì)應(yīng)的公共空間可以形成年級(jí)共用的活動(dòng)空間。同時(shí)教室與公共空間的隔墻為輕質(zhì)隔墻，可以根據(jù)需要形成更開放和連續(xù)的空間，既滿足日常授課的需要，也能滿足各種靈活形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)（如圖5）。

4結(jié)語

在新教育理念的推動(dòng)下，各個(gè)學(xué)校素質(zhì)教育課程會(huì)陸續(xù)不斷的變化。本文從課程體系的變化對(duì)教學(xué)空間的影響出發(fā)，提出三種設(shè)計(jì)策略，即適合多樣化的課程、功能復(fù)合性及靈活可變性。從普通教室和專用教室的布局形式、公共空間的設(shè)置、及其各個(gè)空間的組合形式出發(fā)，具體總結(jié)了一些設(shè)計(jì)方法，希望本文能夠?qū)窈笾行W(xué)教學(xué)空間的設(shè)計(jì)提供一些思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛偉坤.北京：西城“城宮計(jì)劃”實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育全覆蓋[DB/OL].xiaoxue.eol.cn/zx/beijing/xiaoxue/201705/t20170526_1519590.shtml,2017-05-26.

[2]李曙婷,李志民,周昆,張婧.適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的中小學(xué)建筑空間模式研究[J].建筑學(xué)報(bào),2008,(08):76-80.[2017-10-10].

[3]黃歆,楊曉川,湯朝暉.國際學(xué)校對(duì)國內(nèi)中小學(xué)教育建筑設(shè)計(jì)的啟示[J].城市建筑,2017,(07):24-26.[2017-10-08].

[4]黎正.國際學(xué)校與普通中小學(xué)教學(xué)空間的對(duì)比研究[D].華南理工大學(xué),2013.

[5]朱獻(xiàn).與我國素質(zhì)教育相適應(yīng)的城市小學(xué)校教學(xué)空間研究[D].浙江大學(xué),2012.

作者:楊林佼 惠珂璟 單位:北京建筑大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院