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1新的教育理念

2017年3月，西城區“城宮計劃”實現了義務教育階段的全覆蓋。伴隨著“城宮計劃”的發展及實施，中小學校面臨著如何合理利用教學空間的問題。

2當前學校課程體系對教學空間的影響

2.1學校課程體系的發展變化。調研中發現，不同課程的課時數正在不斷地調整，與過去相比減少了基礎性教育的課時數，增加了動手實踐性及興趣類課程。學校實施“城宮計劃”后，學生在下午三點半之后，在校內就能依據興趣、特長，自主選擇喜歡的課外活動課程。“城宮計劃”是西城區教委與13所高校、區少年宮、青少年科技館合力推進的校外教育構建校內外融合育人的教育體系，提供包括舞蹈、美術、攝影、合唱、器樂、書法、國畫、京劇表演等藝術類課程體系，機器人、單片機、定向越野等科技類課程體系，以及武術、中國象棋等體育類課程體系[1]。這些課程豐富了課外活動教學內容，在滿足學生的興趣、特長發展需求基礎上培養學生的創新能力、協作精神。2.2現階段教學空間存在問題。隨著素質教育改革的不斷推進，新的課程類型、新的教學模式不斷出現，原有的教室設計理念及功能已不能滿足新的需要。實地走訪西城區的中小學后，我們發現多數學校教學空間多以長走廊串聯各個教室的形式為主，空間形體單調。在使用過程中也存在缺少教學空間、公共空間單調、實驗室利用率低、家具布局單一等問題。由于每個年級班級數不同的原因，出現普通教室不夠用需占用專用教室的情況。雖然專用教室面積大于普通教室，但也僅能容納一個班級，造成建筑空間不合理利用，面積浪費的現象。2.3當前教育體系對教學空間的需求。多樣化的課程體系，開放式的教學理念對教學空間提出了新的需求。新型教學空間需要能夠創造一個多樣的、靈活開放的學習環境，需要盡可能的滿足不同種類課程、不同人數的使用。這就要求教學空間需要具備彈性大、限定少的特點，拓展教學空間，提高空間的使用效率。具體方式包括：（1）合理擴展教學空間；（2）整合相似的功能空間；（3）聯系不同功能空間。

3適應新的教育理念的教學空間的特征

3.1適應各種類型課程的多樣化教學空間。隨著課程形式及類型的變化，教室的數量及種類也將隨之發生一定的改變。傳統的學校建設只注重普通教室的建設，應該根據新的課程體系，設計不同比例規格的教室，滿足教室對不同人數規模、不同類型課程的需求。為補充多樣化的教學空間，一方面需要增加開放性公共空間的面積、數量及形式，使之滿足不同的功能需求。日常可作為展覽、交流、圖書角等空間，當有新的課程需要，或者選課人數不同導致現有空間不滿足需求時，作為教學空間的一種延伸。可以通過與公共空間組合共同適應多樣化的課程需求。在設計時可以考慮通過走廊加寬、彎折、錯動等變化衍生出更為豐富的空間組織方式，創造出富有趣味的空間形式[2]（如圖1）。另一方面則運用班級圍合組團的手法，設計成教室組團的形式，將一些聯系緊密的教室組合在一起。組團內的教室的種類及規格可以因為課程體系的不同而區分，并且可以通過教室之間的互相的配合來適應不同的課程體系。3.2功能復合的空間代替單一功能的空間。創造可容納多種功能的空間，除了正常的上課之外，也可以給學生提供自主學習的空間，激發學生主動學習，通過動手實踐、合作交流來理解、掌握知識技能，提高空間的使用率。[3]（1）布局形式適應多種活動需求。例如在實驗室設計布局中，應當考慮可以讓不同程度、不同興趣的小組進行不同實踐的可能。根據課程需求，采用形式多樣的實驗設備及不同的布置形式。在試驗之初，可以接受教師的理論指導；在試驗過程中，可以同時進行不同種類的實驗；在實驗完成后，可以進行科學研究及實驗反思。非實驗期間，能夠用做自習等功能。若進行走班制之后，可以進行正常的課程教學活動，提高使用效率（如圖2）。（2）教學空間與公共空間毗鄰。例如勞技教室、或者科學類教室等，相鄰的公共空間可以設計成為學生作品展示廳或者科技知識展廳等。可以在上課時間進行相應的理論知識學習，課余時間進行課外探究的活動。（3）增設多功能廳。在日常可以滿足展覽、報告、小型表演等不同的功能。在課程增加或遇到教室數量不夠使用的情況，可以利用多功能廳進行教學。例如北京第二實驗小學的勞技課程是在多功能廳進行的，有效緩解了教室不足的壓力（如圖3）。（4）設置架空及連廊空間。結合校址地形地貌設置架空層，滿足學生課程中室外活動需求；設置連廊作為過渡空間且在局部擴大廊道空間，功能上不僅滿足通過的需求，更能滿足學生活動、交流、展覽等功能需求。3.3靈活可變性空間代替固定形式的空間。（1）改變固定的設備及布局形式。改變傳統教室的單一布局，形成滿足集中學習、分組學習及個別學習的布局形式。改變設備固定不變的形式，采用輕便且利于移動的家具，并單獨設置儲藏的功能。需要特殊設備的實驗室等專用教室空間，為靈活使用空間，在設計中應考慮管線在頂棚中布置的形式，使管線更耐用的同時，可以使實驗臺自由地移動。根據不同時期的人數變化可以解放更多的占用空間。（2）引進靈活的界面形式。用可移動的靈活的隔斷形式，如輕質隔斷、可折疊的門、可活動的墻體等類型，實現空間的靈活性及教學模式的可變性。A.教室與走廊結合的形式。例如日本新宿區立落合中學，利用在教室與走廊間采用可移動隔斷的形式，加大教室的面積，滿足不同的使用需求。[4]北京第二實驗小學的西洋器樂排練廳，在靠近走廊一側選擇與開間尺寸相同的可以折疊的門扇做分隔，當排練人數多時將走廊空間納入，有效地采用這種形式來提供彈性的教學空間（如圖4）。B.教室與教室相互組團的形式。設計教室時可考慮多個相似功能的教室通過內部空間的互相打通或組合，滿足不同的空間需求，提高其使用效率和靈活性。可以更多地利用可變性空間將大空間拆解成小空間，或將若干小空間合并為一個大空間。例如相鄰的音樂教室和舞蹈教室可以用可動隔墻分隔，在需要的時候，如表演課、排練演出時可將兩個空間合二為一。但需要對隔音的問題進行相關的處理。C.教室與公共空間相結合的形式。擴大走廊的面積，將幾個教室與走廊擴大面積后形成的公共空間結合，為相應教室的學生提供小組間互相討論、交流的空間，弱化外廊與教學空間的隔離。例如日本稻荷臺小學，將走廊加寬，將同一個年級布置在一起，對應的公共空間可以形成年級共用的活動空間。同時教室與公共空間的隔墻為輕質隔墻，可以根據需要形成更開放和連續的空間，既滿足日常授課的需要，也能滿足各種靈活形式的學習活動（如圖5）。

4結語

在新教育理念的推動下，各個學校素質教育課程會陸續不斷的變化。本文從課程體系的變化對教學空間的影響出發，提出三種設計策略，即適合多樣化的課程、功能復合性及靈活可變性。從普通教室和專用教室的布局形式、公共空間的設置、及其各個空間的組合形式出發，具體總結了一些設計方法，希望本文能夠對今后中小學教學空間的設計提供一些思路。

參考文獻：

[1]牛偉坤.北京：西城“城宮計劃”實現義務教育全覆蓋[DB/OL].xiaoxue.eol.cn/zx/beijing/xiaoxue/201705/t20170526_1519590.shtml,2017-05-26.

[2]李曙婷,李志民,周昆,張婧.適應素質教育發展的中小學建筑空間模式研究[J].建筑學報,2008,(08):76-80.[2017-10-10].

[3]黃歆,楊曉川,湯朝暉.國際學校對國內中小學教育建筑設計的啟示[J].城市建筑,2017,(07):24-26.[2017-10-08].

[4]黎正.國際學校與普通中小學教學空間的對比研究[D].華南理工大學,2013.

[5]朱獻.與我國素質教育相適應的城市小學校教學空間研究[D].浙江大學,2012.

作者:楊林佼 惠珂璟 單位:北京建筑大學建筑與城市規劃學院