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1微課的主要特點(diǎn)

1.1碎片化時(shí)間的利用。國(guó)外腦科學(xué)的專(zhuān)業(yè)人士有過(guò)這樣的研究，假設(shè)一個(gè)人在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)的過(guò)程，那么這個(gè)人的整個(gè)的學(xué)習(xí)效果都會(huì)是非常不理性，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)的。根據(jù)中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及接受知識(shí)的能力狀況來(lái)看，中職學(xué)生對(duì)知識(shí)的集中注意力的時(shí)間能保持在十分鐘左右，這也就說(shuō)明微課的時(shí)間需要保持在十分鐘之內(nèi)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)引起學(xué)生的厭煩、厭學(xué)情緒，時(shí)間過(guò)短則無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容也無(wú)法順利完成。1.2教學(xué)內(nèi)容的狹窄化。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，傳統(tǒng)的教學(xué)模式內(nèi)容更加的寬泛、設(shè)計(jì)的知識(shí)更加繁雜，但是微課所想要表達(dá)的主體鮮明，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式就有著十分不同的地方，微課的短小鮮明在某種程度上也十分符合學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些需求：微課反應(yīng)的主要就是教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所反饋上來(lái)的重點(diǎn)難點(diǎn)，也可以展示在教學(xué)環(huán)節(jié)中某一個(gè)精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，微課中表達(dá)的內(nèi)容都十分的精簡(jiǎn)。

2微課在機(jī)械制圖中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2.1借助現(xiàn)代信息技術(shù)，方便及時(shí)解決教學(xué)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，用時(shí)最長(zhǎng)的并不是課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而是教學(xué)難點(diǎn)的解決環(huán)節(jié)和讓學(xué)生理解掌握環(huán)節(jié)，這也是教師在進(jìn)行備課時(shí)投入精力最多的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是因?yàn)閷W(xué)生之間的基礎(chǔ)不同，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受能力、知識(shí)掌握能力和方法都存在著非常大的差異性。這就導(dǎo)致在某些時(shí)候教師已經(jīng)竭盡全力去進(jìn)行講解但是依舊不是所有的學(xué)生都能夠全面的理解教學(xué)難點(diǎn)并掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)。但是如果借助微課這種教學(xué)方式就會(huì)完全不同，教師可以就學(xué)生之間的不同的學(xué)習(xí)方式和理解能力進(jìn)行針對(duì)性的計(jì)劃和教學(xué)，作出同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)但是風(fēng)格完全不同的微課視頻。這樣學(xué)生就可以根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行微課選擇，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，如此就可以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)穩(wěn)步提升的效果。2.2機(jī)械制圖課程的反復(fù)觀看性。機(jī)械制圖課程是機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)中一個(gè)重要的組成部分，往往教師在課堂上都會(huì)進(jìn)行制圖的環(huán)節(jié)展示，但是可能由于某些圖紙過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生沒(méi)能夠完全記下來(lái)或者不能夠完全理解其中的細(xì)節(jié)。這個(gè)時(shí)候就可以通過(guò)錄制視頻制作成微課的形式，讓學(xué)生可以更加近距離、更加清楚地去觀看整個(gè)的制圖環(huán)節(jié)和制圖細(xì)節(jié)。學(xué)生也可以根據(jù)自身的實(shí)踐來(lái)把握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)時(shí)間，不清楚的地方可以多次反復(fù)的播放學(xué)習(xí)，直到徹底掌握為止。已經(jīng)掌握學(xué)會(huì)的部分則可以直接略過(guò)不看，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著很大的好處。

3微課在機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用缺點(diǎn)

3.1無(wú)法保證學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性。機(jī)械制圖是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，機(jī)械制圖自身就有著很強(qiáng)的完整性和條理性。學(xué)生在進(jìn)行機(jī)械制圖中的學(xué)習(xí)始終是離不開(kāi)教師的教學(xué)工作的。但是微課的特點(diǎn)就是"碎片化"，將零碎的時(shí)間利用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中時(shí)如果對(duì)微課過(guò)度的依賴(lài)，就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的不完整性和知識(shí)的斷層現(xiàn)象，這些都是極其不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持嚴(yán)謹(jǐn)性的態(tài)度的。3.2不能面對(duì)面的溝通、交流。教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的前提使師生之間能夠很好相互溝通、交流。但是微課是教師或?qū)W生單方面的行為，并不能完全取代傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式。所以如果只利用微課來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)就會(huì)很?chē)?yán)重的導(dǎo)致教師之間、生生之間的溝通不夠，沒(méi)有更多的交流互動(dòng)。不過(guò)在進(jìn)行機(jī)械制圖的教學(xué)工作中時(shí)，教師在接收到學(xué)生對(duì)于微課的學(xué)習(xí)反饋之后，需要根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)工作。適當(dāng)?shù)募?lì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常大的鼓舞作用。而且由于學(xué)生之間的層次不盡相同，在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和反饋更是各不相同，教師也可以根據(jù)這些反饋來(lái)進(jìn)行學(xué)生課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)的指標(biāo)。教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的目的，更好地完成教學(xué)工作。微課在機(jī)械制圖教學(xué)中可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，可以有效地幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。教師可以保持微課的原有的優(yōu)勢(shì)，合理的在教學(xué)中根據(jù)微課優(yōu)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助功能。微課在課堂教學(xué)中只能是一種輔助教學(xué)的手段和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的工具，并不能從根本上完全改變課堂的教學(xué)模式。不過(guò)，微課可以充當(dāng)一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，將微課和當(dāng)下傳統(tǒng)的教學(xué)模式的課堂教學(xué)充分結(jié)合，兩者之間可以相互彌補(bǔ)對(duì)方的不足和缺點(diǎn)，可以為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)更好的、更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)

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作者:王超 單位:淮海技師學(xué)院