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［摘要］在傳統的小學音樂課堂教學活動開展中，教師主宰課堂，一般采取語言、動作等形式將音樂知識展現給學生，學生難以建立深刻認知，也無法產生音樂學習興趣，甚至無法在傾聽、感受音樂的過程中獲得情感的發展。面對此情況，我嘗試將律動教學法應用其中。

［關鍵詞］小學音樂;課堂教學;律動教學法;應用策略

新一輪課程改革的實施，強調課堂教學的實施以學生為中心，要求教師立足課堂教學的特點，給予學生體驗機會，幫助學生發揮主觀能動性，探索所學，理解所學，應用所學，提升課堂教學質量。音樂作為小學階段的基本學科，教學活動的實施同樣要實現如此的課改要求。為了完成教學要求，我在實施小學音樂教學活動的時候，靈活地應用了律動教學法。律動教學法是一種集交流、互動等于一體的教學模式，符合新課改的教學要求，且其在小學音樂課堂教學中的應用，不僅可以給予學生發揮自主性的機會，滿足學生的音樂學習需求，還可以使學生在生動活潑的音樂課堂中，學習音樂、傾聽音樂、感受音樂，實現音樂能力的發展。音樂教學包括感知音樂要素、感受歌曲情緒、音樂實踐等內容。在組織音樂教學活動的時候，我一般立足音樂內容，采取不同的策略應用律動教學法，幫助學生在切身的感知和體驗中，積累音樂經驗，享受音樂學習樂趣。

一、利用律動教學法引導學生感受音樂要素

音樂要素是學生學習音樂的基礎。縱觀傳統的小學音樂教學，盡管教師會對音樂要素給予重視，但是其在以知識為本的教育理念指導下，往往采取語言講述的方式，將什么是音高、什么是音樂速度等講解給學生。小學階段的學生因為剛剛系統地接觸音樂，其音樂儲備是有限的，在這樣的情況下，對抽象的音樂知識是難以建立深刻的理解的。而且，在教師的大量知識講述過程中，學生會慢慢地失去音樂學習興趣，造成音樂教學質量低下。尤其不少學生在被動接受音樂要素的時候，錯誤地認為音樂學習就是背誦音樂要素，建立了錯誤的音樂學習認知，嚴重地影響后續學習的發展。為了解決此問題，我對小學生進行觀察，嘗試立足其活潑好動的特點，將律動教學法應用到音樂要素教學之中，使學生在活動身體的過程中，自主地感知音樂要素，加深理解。以《小青蛙找家》為例，本節課的知識教學目標是引導學生掌握四分音符和八分音符。為了實現這一教學目標，我在組織教學活動的時候，精心地為學生設計了“水中游戲”活動。首先，我在課堂教學之初，為學生呈現了一則謎語：黑黑的身子，大大的腦袋，細細的尾巴，在水里游來游去，青蛙叫它小弟弟。在說謎語的過程中，我會利用多媒體播放第一部分的音樂，并模仿小蝌蚪在水中游泳的動作。在這樣的律動教學中，學生會高度集中注意力，且對所要學習的內容產生探究興趣。接下來，我鼓勵學生說出答案。根據小蝌蚪這個答案，我要求學生進行角色扮演，將自己的胳膊當作是小蝌蚪的尾巴。繼續播放第二部分的音樂，學生在傾聽的過程中，模仿小蝌蚪游泳的畫面。在學生模仿的過程中，我會指著空中說道：看你們的左邊，有好多的小泡泡，上邊有，下邊也有。我們剛才游泳是伴隨著音樂的節奏進行的，現在有兩條節奏，你們覺得小蝌蚪會選擇哪一條呢？在此問題的引導下，我帶領學生一起體驗四分音符和八分音符的節奏，從而使學生在體驗中建立對音樂要素的深刻認知。

二、利用律動教學法引導學生感受歌曲情緒

達爾克羅茲曾經說過，在音樂教學活動開展中，教師所要做的不僅是向學生呈現基礎的音樂知識，還要使學生獲得全身運動的機會，在身體的律動過程中，實現與樂曲的直接聯系，感知其中所蘊含的情緒、情感，從而促進音樂素養的發展。在傳統的小學音樂教學活動開展中，教師通常采取說教的方式引導學生感知樂曲中的情緒，告訴學生這首樂曲表現了怎樣的情感。大部分小學生在有限的想象力和理解能力的影響下，是難以透過曲調、歌詞感知到樂曲中的情感的。尤其在教師抽象的講述中，會迷失方向，不明白樂曲在表達什么。或者直接人云亦云，難以建立對樂曲情感的深刻認知。針對該情況，在實施教學活動的時候，我嘗試應用律動教學法，給予學生親身實踐的機會，使學生在舞動身體的過程中，伴隨著樂曲走進具體的場景，進而自主體驗和感知，感悟樂曲中蘊含的情感，實現對樂曲的深刻理解。以《桔梗謠》為例，這是一首節奏歡快，帶有舞蹈節拍的朝鮮族民歌，其借助美妙的樂調為我們展現了勤勞樸實的朝鮮姑娘形象。基于此，在組織課堂教學的時候，我先借助多媒體向學生直觀地展現了朝鮮族民族舞蹈視頻，從而幫助學生在觀看中，體會“強、弱、弱”這樣的節拍。接著，我繼續借助多媒體向學生展示朝鮮族姑娘們勞動的畫面，從而使學生進入到積極的場景之中。然后，我鼓勵學生扮演角色，伴隨著樂曲模仿朝鮮族少女的勞動動作，從而在歡欣的氛圍中，感知到勞作的樂趣，體會到歌曲中所蘊含的情感。最后，我采取小組合作的方式，引導學生們根據自身體驗所得，說一說這首樂曲的情緒、情感，在互動交流中，實現對樂曲的深度理解，同時受到樂曲情感美的熏陶，潛移默化地發展審美能力。

三、利用律動教學法引導學生編創表演

音樂實踐作為小學音樂教學的重要組成部分，同時也是實現律動教學的主要途徑。在傳統的小學音樂教學活動開展中，大部分教師會在講解了音樂知識之后結束課堂，導致學生難以獲得自我展示的機會，無法真正地體驗到音樂學習的樂趣。而且，課堂教學戛然而止，缺少音樂實踐，導致學生的學習需求無法得到有效的滿足，削弱學生的學習積極性。為了解決此類情況，在組織教學的時候，我嘗試應用律動教學法，引導學生根據所學習的樂曲曲調、節奏等，發揮想象力，編創動作，進行自主表演。以《小步舞曲》為例，在實施教學活動之初，我首先為學生創設了“音樂之聲”宮廷舞會情境，引導學生們以同桌為組，手拉著手，跟著多媒體播放的樂曲，邁著舞步走進教室。在學生們進入教室之后，我利用多媒體直觀地播放了西方宮廷舞蹈視頻，幫助學生在觀看中，建立對舞會禮儀的認知。在學生們觀看的同時，我講述了與巴赫有關的內容，同時，播放巴赫編創的《小步舞曲》，鼓勵學生通過傾聽感知這首樂曲。在感受樂曲的時候，學生們需要思考：這首樂曲是什么拍子，是用什么樂器演奏等問題。在主觀能動性的發揮下，學生可以建立對樂曲的感性認知，體驗到三拍子的韻律特點。在學生們掌握了基礎知識之后，我鼓勵學生毛遂自薦，根據三拍子的強弱規律選擇適宜的樂器進行演奏。其他學生，則需要結對子，根據導入環節對宮廷舞步的了解，和課堂所建立的對小步舞曲的認知，合作編創舞步，隨著樂曲，翩翩起舞。如此教學，不僅可以在律動中建立對樂曲的認知，還可以切身實踐，提升音樂創造水平。

總之，在小學音樂教學活動開展中，教師可以發揮律動教學法的作用，引導學生感知音樂要素、體會樂曲中的情緒情感、自主編創舞蹈動作等，點燃學生的學習興趣，使其在參與中獲得有價值的音樂知識，學會透過曲調感知情緒，靈活運用所學自主編創，從而提升學生的音樂學習質量，促進音樂素養的形成與發展。

參考文獻：

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作者:魯文蘋 單位:吉林省德惠市實驗小學