導語：小學音樂即興創(chuàng)編探索一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在小學音樂教學過程中，教師及時引入即興創(chuàng)編教學設計，不僅能夠為課堂教學帶來動力，而且還能夠有效培養(yǎng)學生良好的音樂學習習慣。小學生音樂基礎較低，教師在即興創(chuàng)編引入時，需要充分考量學生的學力基礎和特點，對教學制約因素有科學分析，這樣才能提升即興創(chuàng)編創(chuàng)新探索品質。即興創(chuàng)編活動設計需要體現(xiàn)系統(tǒng)性，在音樂學習不同環(huán)節(jié)啟動即興創(chuàng)編活動，勢必能夠從不同維度和不同角度，給學生音樂學習提供動力支持。

一、即興創(chuàng)編節(jié)拍，激活學生探索興趣

音樂是有節(jié)拍的，在音樂學習過程中，教師引導學生學習節(jié)拍和節(jié)奏，對有效激活學生音樂感知有特殊作用。讓學生參與即興節(jié)拍創(chuàng)設，學生會在不知不覺中完成音樂創(chuàng)新學習。音樂節(jié)拍來源于生活，教師讓學生深入發(fā)掘生活節(jié)拍因素，勢必能夠順利建立學習認知。發(fā)動學生從角色體驗中尋找節(jié)拍規(guī)律，這也是不錯的教學方法。歌曲節(jié)拍是比較固定的，學唱歌曲時，需要遵循設定，用設定節(jié)拍操作歌曲的演唱。教師發(fā)動學生創(chuàng)設節(jié)拍，自然要打亂原有的節(jié)拍設置。從樂理上看，學生的節(jié)拍創(chuàng)編是隨意的，不符合節(jié)拍專業(yè)要求，但通過這樣的操作活動，可以給學生帶來豐富的音樂感知體驗。如教學歌曲《趕海的小姑娘》，學生對歌曲旋律比較熟悉，學習過程非常順利，當學生能夠獨立演唱時，教師讓學生根據(jù)自己理解，對歌曲節(jié)拍進行自行調整。學生開始不知道如何操作，教師作出示范，歌曲原本是2/4節(jié)拍的，要求稍微快點，唱出活潑勁頭，教師歌唱時，先是用強、弱節(jié)拍，然后是變換節(jié)拍，強、弱、次強、弱，用四拍完成歌曲的演唱。學生聽得饒有興趣，也紛紛展開視唱練習。教師為學生做出示范演示，給學生帶來豐富啟迪。節(jié)拍強弱快慢與歌曲表達情緒有關，節(jié)奏明快的歌曲，小節(jié)頻率更高，體現(xiàn)出歡快的情緒。如果變換節(jié)拍設置，便能夠創(chuàng)設不一樣的音樂感受。小學生對音樂節(jié)拍把握還不是很到位，教師需要給出更多的示范引導，讓學生快速進入創(chuàng)編節(jié)奏，其音樂學習會有豐富收獲。

二、即興創(chuàng)編旋律，提升學生創(chuàng)新能力

旋律是音樂的核心和靈魂，也是音樂內涵表達的外化形式。在音樂學習中，教師引導學生即興創(chuàng)編歌曲旋律，既可以培養(yǎng)學生樂感，又能夠成功調動學生的音樂表達能力。學生音樂基礎不高，自然難以創(chuàng)編出有一定水平的旋律作品，隨心哼唱，就應該算是旋律創(chuàng)編行為。歌曲旋律有樂譜，不能要求學生都會譜曲，能夠讓學生根據(jù)一定要求進行動態(tài)音樂表達，就是難能可貴的。歌曲旋律學習時，教師用鋼琴、多媒體等輔助工具展開教授活動，學生跟隨演唱，熟悉旋律。教師讓學生對歌曲旋律進行創(chuàng)編，不是要學生“胡亂唱”，而是讓學生根據(jù)自己的理解，對個別地方進行創(chuàng)編改造，以表達獨特的情感體驗。教學《我們的田野》這首歌曲時，教師先利用多媒體播放歌曲音頻，學生跟隨演唱歌曲，教師給出具體的指導，當學生對旋律熟悉之后，教師讓學生展開課堂演繹活動。要求學生用自己的理解對歌曲旋律進行創(chuàng)編改造，可以在某些地方增加一些創(chuàng)意旋律。學生進入創(chuàng)編操作之中，課堂內歌聲不斷。課堂演繹開始，學生積極展示自己的創(chuàng)意改編，雖然只是對個別旋律作出了創(chuàng)新展示，但是課堂反響還是比較熱烈的。教師引導學生改編旋律，這對學生來說有一些難度。學生大多有主動改編的沖動，在教師示范后，都能夠主動展開創(chuàng)編操作，這當然是比較成功的教學設計。學生改編旋律是跟著感覺走，這種操作本身就是一種創(chuàng)新實踐，值得肯定和鼓勵。

三、即興創(chuàng)編歌詞，激發(fā)學生學習動力

鼓勵學生繼續(xù)創(chuàng)編歌詞，這是最為常見的教法運用。小學生有豐富的想象力，教師為學生布設歌詞創(chuàng)編任務，可以給學生創(chuàng)設個性表現(xiàn)機會。創(chuàng)編歌詞不要求太過專業(yè)，只要能夠將學生內心的感悟表達出來便可。歌曲歌詞與旋律契合程度很高，學生創(chuàng)編歌詞肯定會降低歌曲表現(xiàn)力，但學生從創(chuàng)編歌詞中獲得的思想歷練卻是極為顯著的，這也是教師設計歌唱創(chuàng)編任務的重要目標追求。《大海啊，故鄉(xiāng)》是一首歌頌故鄉(xiāng)的歌曲，學生對這首歌曲比較熟悉，很容易便掌握了旋律。在具體演唱時，教師讓學生根據(jù)自己的意愿將歌詞進行修改，并現(xiàn)場演唱。學生聽說要根據(jù)個人喜好改歌詞，都顯得特別興奮，紛紛進行嘗試，課堂學習氣氛濃厚起來。展示開始，學生歌詞改造呈現(xiàn)多元化特征。有學生這樣唱道：“小時候奶奶對我說，山區(qū)就是她故鄉(xiāng)，山里出生，山里長大……”也有學生改得更多：“上學時媽媽對我講，學校就是練兵場，學校里學習，學校里成長……”教師對學生個性創(chuàng)編表現(xiàn)給出肯定評價，學生改編熱情更加高漲，教學漸入佳境。教師讓學生創(chuàng)編歌詞，極大提升了學生的學習興趣，通過修改歌詞，給學生帶來多重音樂沖擊，學生音樂認知更為豐富多元。學生改編歌詞具有更多優(yōu)勢條件，因為歌詞本身就不是固定不變的，學生平時也經常改編歌詞，有了生活認知基礎，其操作便會順理成章。從學生歌唱創(chuàng)編中可以發(fā)現(xiàn)，學生學習思維呈現(xiàn)活躍性，對歌曲的理解是多元的。

四、即興創(chuàng)編伴奏，培養(yǎng)學生音樂素質

歌曲旋律、歌詞、節(jié)拍都可以創(chuàng)編，其伴奏也是可以創(chuàng)編的，歌曲伴奏有比較固定的樂器，教師在引導學生展開伴奏創(chuàng)編時，不是對伴奏樂器進行創(chuàng)編，而是即興用人的哼唱、敲打等行為展開伴奏，這樣的即興伴奏便于操作，可以引發(fā)學生濃厚的學習興趣，其訓練效果也會更為直接明顯。教學《老鼠和大象》這首歌曲時，教師發(fā)動學生展開創(chuàng)編導入，引導學生關注歌詞及其節(jié)奏的特點。學生按照節(jié)奏朗讀歌詞，教師用黑板擦敲擊桌面擊打節(jié)拍。學生隨即跟隨教師擊打節(jié)拍，對歌曲進行個性展示。在學唱歌曲時，教師鼓勵學生創(chuàng)編伴奏，學生利用身邊的物品展開伴奏創(chuàng)編活動。各種學習用具都用上了，課堂內熱鬧起來。教師率先給學生做出示范操作，有效啟迪了學生學習思維，課堂教學進入良性互動之中。學生大多喜歡自由伴奏操作活動，教師的教學設計給學生帶來豐富的想象力。從學生表現(xiàn)可以看出，教師的教學設計是比較適合的，學生伴奏未必是適合的，但其音樂感知一定是深刻的。這便是音樂學習的魅力所在，學生的音樂能力能得到有效歷練。學生參與伴奏的熱情很高，特別是打擊樂器伴奏，是學生最熟悉的活動，學生操作便捷，效率顯著。這也是教師最優(yōu)先考慮的教法。小學音樂學習引入即興創(chuàng)編活動，充分體現(xiàn)學生學習主體地位，可以有效激活學生學習思維，對教學形成重要的促進作用。音樂教學設計時，教師需要觀照學生實際心理需求，在不同階段給出不同設計，以全面激活學生學習主動性，培養(yǎng)學生音樂綜合素質。

作者:黎莉 單位:興業(yè)縣第一實驗小學