導(dǎo)語(yǔ)：高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

英語(yǔ)，是一種交流的工具。而閱讀能力，是獲取信息和交流的重要渠道。針對(duì)高職教育的培養(yǎng)要求，和專業(yè)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。提高高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力應(yīng)該作為英語(yǔ)教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)。

1.1學(xué)生自身的不足

（1）學(xué)習(xí)積極性差

1）缺乏學(xué)習(xí)氛圍。高等職業(yè)院校的門(mén)檻較低，各大院校為了吸引學(xué)生，達(dá)到招生人數(shù)的要求，錄取分?jǐn)?shù)比較低。所以，學(xué)生知識(shí)素質(zhì)普遍不高。在這種環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不能被很好地激發(fā)。經(jīng)調(diào)查，80%左右的學(xué)生迫于家長(zhǎng)的壓力而進(jìn)入高職院校，對(duì)文化課的興趣低，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。況且現(xiàn)階段我國(guó)高職院校對(duì)初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生均敞開(kāi)大門(mén)。對(duì)于某些初中畢業(yè)生，本身英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷史就短，有的人甚至連韻母都弄不清楚。

2）缺乏耐心。英語(yǔ)閱讀篇幅大，這些更注重專業(yè)技能的學(xué)生，讀完一兩句就失去了閱讀的興趣，更別說(shuō)通讀完全文了。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，閱讀效率低，對(duì)句子的理解偏差較大。

（2）英語(yǔ)基礎(chǔ)差

1）詞匯量差。學(xué)生英語(yǔ)功底本身就差，對(duì)于英語(yǔ)這種需要花費(fèi)大量時(shí)間精力來(lái)背誦記憶詞匯的學(xué)科，學(xué)生更不愿在其上花費(fèi)太多精力，根據(jù)教育部頒布的《關(guān)于高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，要求高職高專學(xué)生入學(xué)時(shí)應(yīng)該掌握1600個(gè)詞，畢業(yè)時(shí)掌握3400個(gè)單詞。但是據(jù)調(diào)查，接近一半的學(xué)生詞匯量不足3000個(gè)，個(gè)別單詞雖能拼寫(xiě)，但不能正確領(lǐng)會(huì)其在文章中的內(nèi)涵。

2）演繹能力弱。在英語(yǔ)閱讀中，一詞多義現(xiàn)象經(jīng)常能遇到。但大多數(shù)學(xué)生只能掌握其基本含義，而在具體閱讀文章中，不能結(jié)合具體語(yǔ)境來(lái)推測(cè)單詞的其他意義，造成理解偏差。例如，基本單詞“miss”，有“想念、錯(cuò)過(guò)”的意思，大多數(shù)學(xué)生只知道“想念”的意思，文章中出現(xiàn)“Hemissedthemeetingbecauseofthebadweather”，應(yīng)該是錯(cuò)過(guò)之義，學(xué)生卻會(huì)誤解成“由于壞天氣，他想念這個(gè)會(huì)議”。顯然，沒(méi)有正確理解語(yǔ)句。

（3）缺乏閱讀技巧

1）盲目性，不看文章后的題目設(shè)置，不帶有目的性與側(cè)重點(diǎn)的盲目閱讀。既花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，又沒(méi)有效率。有時(shí)費(fèi)勁心力讀完文章后，一個(gè)問(wèn)題也回答不出來(lái)。

2）每個(gè)詞都閱讀。閱讀時(shí)，不以整句作為單位，而是以單詞為基本單位進(jìn)行閱讀。每個(gè)詞都仔細(xì)推敲，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，即使每個(gè)詞都能理解，但是不能整理出具體的句意。

3）反反復(fù)復(fù)。一句不理解，就倒過(guò)頭來(lái)反復(fù)閱讀，不能對(duì)句子進(jìn)行合理取舍，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且閱讀效率低、效果差。

1.2教師教學(xué)方法的不足

（1）側(cè)重點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)不符

《關(guān)于高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力”為培養(yǎng)目標(biāo)，并應(yīng)該突出“教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”。高職教育的目的就是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。現(xiàn)在，各大高職院校在技術(shù)能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)方面有了很大的發(fā)展。專業(yè)課程設(shè)置安排規(guī)范合理，但具體到文化課程方面，尤其是英語(yǔ)，其課程安排與要求并沒(méi)有形成規(guī)范。

（2）教學(xué)方法刻板

教學(xué)方法過(guò)于單一，只注重知識(shí)的傳授；而對(duì)學(xué)生的理解、技巧能力方面卻很少在意。對(duì)學(xué)生的詞匯知識(shí)、閱讀訓(xùn)練等方面的培訓(xùn)十分欠缺，只強(qiáng)調(diào)文字方面的翻譯；不能營(yíng)造一個(gè)利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)生在課堂上說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間太少。在分析問(wèn)題時(shí)沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)境，脫離了材料。更是繼承了中國(guó)傳統(tǒng)教育“填鴨式”的特點(diǎn)。學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而缺乏主動(dòng)性，不能自主思考。

（3）教材運(yùn)用方面

教師不能因地制宜地選取合適高職學(xué)生的教材，與其他高等院校相比，采用的教材大多存在質(zhì)量問(wèn)題，漏洞百出，甚至帶有“中式英語(yǔ)”的明顯錯(cuò)誤。

（4）不注重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)多注重單詞的詞義講解。新時(shí)期，為了滿足素質(zhì)教育，教學(xué)過(guò)程中一味地灌輸詞匯，忽視了語(yǔ)法的教學(xué)和句式結(jié)構(gòu)的分析。隨著閱讀量的增大，文章的句式結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生越來(lái)越難于理解。

2改進(jìn)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的措施

（1）因地制宜，層次教育

為了針對(duì)每個(gè)學(xué)生的基本情況，要采取相應(yīng)的措施，因地制宜，方能提高教學(xué)質(zhì)量。建議可在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，進(jìn)行一次英語(yǔ)的測(cè)評(píng)，摸清每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況。并按照測(cè)評(píng)結(jié)果，可以分A、B、C三個(gè)層次，制定不同的教學(xué)方案；例如A班，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較高，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在拔高，應(yīng)加大閱讀量。教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取英文與中文相結(jié)合的教學(xué)，有利于提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力；時(shí)常分組讓學(xué)生進(jìn)行英文交流，加大學(xué)生自主說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間。只有會(huì)說(shuō)、會(huì)聽(tīng)，閱讀能力才會(huì)有較大的進(jìn)步。對(duì)于C班，則應(yīng)該側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，加大詞匯量，分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句子成分，傳授給他們一種英語(yǔ)思維能力；并且合理規(guī)劃閱讀文章訓(xùn)練與詞匯量的學(xué)習(xí)，不能操之過(guò)急。而針對(duì)B班，則應(yīng)綜合A、C兩個(gè)層次，平穩(wěn)的教學(xué)方式。

（2）任務(wù)型教學(xué)

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。每節(jié)課圍繞特定的主題，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，并將學(xué)生進(jìn)行分小組，每個(gè)學(xué)生通過(guò)查閱、設(shè)計(jì)、交流、溝通等形式來(lái)完成語(yǔ)言任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。在任務(wù)完成過(guò)程中，采取參與、互動(dòng)與合作的學(xué)習(xí)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知能力和積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。所以閱讀教學(xué)中，也應(yīng)該以任務(wù)型的原則實(shí)施教學(xué)。閱讀開(kāi)始前，給學(xué)生布置任務(wù)，按照難度級(jí)別任務(wù)也應(yīng)該分層級(jí)。第一級(jí)任務(wù)可以是找出文中剛學(xué)習(xí)的詞匯、詞組或是賓語(yǔ)從句等復(fù)合句型，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。第二級(jí)任務(wù)可以是找出特定的新詞匯和復(fù)雜句型，待學(xué)生通讀全篇后對(duì)這些新知識(shí)進(jìn)行講解。第三級(jí)任務(wù)則是用英文復(fù)述文章每一段的大意。第四級(jí)任務(wù)可以是小組表演復(fù)述整篇文章大意。講解結(jié)束后，布置其他的任務(wù)來(lái)進(jìn)行總結(jié)。使閱讀前、閱讀中、閱讀后都有任務(wù)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也引發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

（3）閱讀教學(xué)符合培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的主要基地。英語(yǔ)閱讀教學(xué)也應(yīng)該符合培養(yǎng)目標(biāo)。閱讀材料的選取一定要有針對(duì)性和專業(yè)性，可以是科技類的、工業(yè)流程介紹類別的。符合學(xué)生就業(yè)后英語(yǔ)的應(yīng)用范圍，更具目的性，體現(xiàn)了“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。

（4）規(guī)范的考核體系

為了遏制應(yīng)試教育帶來(lái)的危害，考核不應(yīng)該只注重筆試成績(jī)，應(yīng)該從多方面進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)：

1）多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括多個(gè)方面，包括筆試成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂積極性、應(yīng)用技能和學(xué)習(xí)方法等，各方面單獨(dú)測(cè)評(píng)打分，綜合各項(xiàng)打出分?jǐn)?shù)。

2）標(biāo)準(zhǔn)也要因地制宜，對(duì)于那些基礎(chǔ)本身薄弱但進(jìn)步較大的學(xué)生，要給予加分鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)生自身基礎(chǔ)狀況。

3）學(xué)生也可以參與到其中，變成考核評(píng)價(jià)的主動(dòng)者。同學(xué)自己也可以對(duì)自己打分，并和老師打分?jǐn)?shù)按照份額比進(jìn)行整合，提高學(xué)生參與的積極性。

4）設(shè)立多種英語(yǔ)競(jìng)賽或英語(yǔ)技能證書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)實(shí)用能力。

3結(jié)語(yǔ)

閱讀能力，反映了學(xué)生英語(yǔ)方面的綜合能力水平。隨著全球化的發(fā)展，各種跨國(guó)合作、經(jīng)貿(mào)往來(lái)日益頻繁。作為國(guó)家專業(yè)技能人才的培育基地，高職院校應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)技能的教育，改善高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，使其符合學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者:郇磊單位:陜西廣播電視大學(xué)