導(dǎo)語：圖式理論下英語閱讀教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、圖式分類及特點(diǎn)

1．圖式的分類

內(nèi)容圖式是讀者對閱讀材料的背景知識，即對文章主題的熟悉程度。內(nèi)容圖式可彌補(bǔ)語言圖式的不足，要理解語篇，除語言知識和結(jié)構(gòu)知識外，讀者還需要熟悉閱讀材料的背景知識。這樣才能進(jìn)行正確的閱讀理解，達(dá)到較高的理解程度。結(jié)構(gòu)圖式是指讀者對閱讀材料的體裁、所用的修辭、邏輯結(jié)構(gòu)等方面知識的了解程度。它包括不同文體的知識，也包括對使用不同文體、語篇結(jié)構(gòu)(先提問題后解決問題的結(jié)構(gòu)模式、因果關(guān)系結(jié)構(gòu)、比較結(jié)構(gòu)等)、詞匯和語域的文章的理解。不同的文體具有不同的文本結(jié)構(gòu)模式。例如對于議論文來說，論點(diǎn)(thesis)、論據(jù)(argument)和論證(demonstration)為其三要素。讀者在閱讀中就可以先找出語篇中的三要素，然后分析作者是如何通過對比、類比來闡述和論證自己的觀點(diǎn)。讀者大腦中的圖式與文章的語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)相互作用，可達(dá)到最佳的閱讀效果。

2．圖式的特點(diǎn)

(1)圖式知識具有濃厚的文化特色。不同的語言國家有不同的文化習(xí)俗，中西文化的差異常常是學(xué)生理解英語文章的羈絆。

(2)圖式知識具有較強(qiáng)的學(xué)科色彩。人們常說“隔行如隔山”，一個(gè)讀者，無論涉獵多么廣泛，都無從了解現(xiàn)代社會高速發(fā)展的、不斷涌現(xiàn)的、紛呈的學(xué)科領(lǐng)域。在閱讀某學(xué)科專業(yè)知識頗強(qiáng)的文章時(shí)，不具備該學(xué)科知識，自然也會存在理解困難。

(3)圖式知識是動態(tài)的，它隨著讀者視野的開闊、經(jīng)驗(yàn)的積累而不斷得到修正和擴(kuò)展。

(4)圖式具有共同性和差異性。正因?yàn)閳D式有共同性，人們才能夠進(jìn)行交際，達(dá)到理解。圖式有差異性，因?yàn)閳D式是在經(jīng)驗(yàn)中形成的，漢語社會中人們的經(jīng)驗(yàn)與英語社會中人們的經(jīng)驗(yàn)就存在著各種差異。

二、圖式理論對英語閱讀教學(xué)的啟示

(一)用圖式理論解讀閱讀的失敗

閱讀是閱讀材料內(nèi)容和讀者圖式知識相互作用的過程，是語篇提供的線索和背景知識重建意義的過程。因此并不能把閱讀理解的失敗僅僅歸結(jié)為是語言知識問題，還可能有以下兩方面的原因:

(1)作者所期望的特定圖式讀者不具備，即便沒有語言障礙，讀者也無法對文章進(jìn)行正確理解。譬如:讓一個(gè)對汽車基本構(gòu)造全然不知的人去閱讀一篇有關(guān)汽車維修的文章，也許借助字典和已有的語法知識，他能夠明白全部詞語的意思，搞清楚每一個(gè)句型結(jié)構(gòu)，然而他也僅僅只能獲得字面上的意思，他仍無法完全理解真正的意思;

(2)雖然讀者具備了與文章相關(guān)的圖式卻無法在閱讀過程中成功地加以激活，因?yàn)殚喿x材料中沒有提供足夠的線索來幫助激活讀者的相應(yīng)圖式。

(二)設(shè)法調(diào)用和激活學(xué)生頭腦中現(xiàn)存的圖式

許多研究者及專家學(xué)者對圖式理論與閱讀理解進(jìn)行分析評述后，一致認(rèn)為，閱讀理解并不是一個(gè)簡簡單單的被動解碼過程，它是信息輸入和閱讀者之間的一個(gè)相互作用的過程。在此過程中，與閱讀材料的語言難度相比，閱讀者頭腦中現(xiàn)存的與之相關(guān)的圖式變得尤為重要。所以在大學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該設(shè)法幫助學(xué)生激活原有圖式，建立新的圖式。

1．以介紹和討論關(guān)鍵詞來激活學(xué)生原有的圖式。關(guān)鍵詞是能描述文章本質(zhì)的詞語，它與文章主題思想緊密相關(guān)，關(guān)鍵詞有利于相關(guān)圖式的啟動，教師可以在閱讀前精心挑選出少而精的關(guān)鍵詞語，發(fā)動學(xué)生討論，并因勢利導(dǎo)把學(xué)生的思維引至文章的脈絡(luò)上。因?yàn)樽x前討論實(shí)際上是對文章內(nèi)容的預(yù)測。

2．鼓勵(lì)學(xué)生“積極閱讀”，大膽做出合理的猜測。Good-man(1967)把閱讀看作是“一場心理語言的猜測游戲”(apsycholinguisticguessinggame)，是一個(gè)主動思考的過程。學(xué)生在閱讀理解時(shí)常伴有一定程度的猜測性，這種猜測通常是把既存的知識作為背景，在輸入的刺激的基礎(chǔ)上做出對文章主題思想的預(yù)測，這種預(yù)測有助于學(xué)生提高閱讀速度并加快對文章內(nèi)容的理解。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過在閱讀前列出問題等措施鼓勵(lì)學(xué)生做出預(yù)測，如預(yù)測閱讀材料中問題是如何解決的，猜測文中事件的因果序列，推測文章中人物的性格、行為，猜測兩個(gè)對立觀點(diǎn)的大致內(nèi)容等進(jìn)行積極閱讀，然后在閱讀中尋找證據(jù)驗(yàn)證或調(diào)整自己的預(yù)測。

(三)采取合理措施幫助學(xué)生建立新圖式

圖式理論認(rèn)為，讀者大腦中的圖式越多，其理解的程度就越深。學(xué)生在閱讀某些材料時(shí)有時(shí)會由于背景知識的缺乏出現(xiàn)無“圖式”可啟動的情況。教師可以采取以下措施幫助學(xué)生補(bǔ)償所缺知識:

1．幫助學(xué)生建立豐富的語言圖式。卡雷爾認(rèn)為:“對于英語為第二語言的學(xué)習(xí)者，要想激活有關(guān)圖式，必須具備一定程度的語言能力。否則，即使有豐富的內(nèi)容圖式，也會因語言上的不足而導(dǎo)致交際的失敗。”由此可以看出，如果讀者相關(guān)的語言圖式匱乏，就很難做到正確地編解碼輸入的語言信息，很難做到通過文本中的上下文線索來激活頭腦中既存的相關(guān)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)圖式，更談不上對文章進(jìn)行正確的理解。因此在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該首先幫助學(xué)生排除語言知識方面的阻礙，為學(xué)生能夠順利地閱讀提供前提條件。教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識到詞匯是語言大廈的磚石，是語言的基本要素之一，是學(xué)語言最基礎(chǔ)的部分。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，通過精讀與泛讀相結(jié)合獲得必要的語言輸入，擴(kuò)大詞匯量，提高語言理解水平，從而有效地促進(jìn)理解。同時(shí)，作為教師應(yīng)該明白這一點(diǎn):一個(gè)個(gè)單詞意思的簡單相加并不等于整個(gè)語篇的意思，把注意力過多放在孤立的單詞上只會導(dǎo)致對整體語篇的忽略。閱讀的速度和閱讀的質(zhì)量因此也會受到很大的影響。應(yīng)充分利用語境加強(qiáng)對詞匯的記憶和用法的理解。

2．幫助學(xué)生建立豐富的內(nèi)容圖式。豐富的文化背景知識對閱讀理解非常重要，外國文化背景知識是外語學(xué)習(xí)者構(gòu)建內(nèi)容圖式的重要組成部分。眾所周知，中西文化存在很大差異，如果讀者缺乏相應(yīng)的背景知識，不了解與某些詞語和文章相關(guān)的文化內(nèi)涵、宗教觀念、社會組織、風(fēng)俗習(xí)慣、地理位置等，盡管他具備了豐富的語言圖式，也很難使語言圖式與閱讀材料的內(nèi)容相互作用，調(diào)動相應(yīng)的內(nèi)容圖式。有時(shí)在閱讀中盡管存在語言障礙，熟悉背景知識的讀者也可以跳過字面上的障礙而正確理解文章。教師可以從以下幾點(diǎn)來幫助學(xué)生攻克此類閱讀障礙。第一，教師可采用對比法介紹中外文化背景知識，對比是指在閱讀時(shí)對不同文化、不同道德標(biāo)準(zhǔn)和不同價(jià)值觀念的異同進(jìn)行比較，通過異同比較，能有效幫助學(xué)生加深記憶，促進(jìn)理解。第二，直接介紹。在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師可以直接向?qū)W生提供相應(yīng)的背景知識，此法可以使學(xué)生把所掌握的背景知識及時(shí)與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，便于吸收促進(jìn)背景知識的吸收，更精確地理解文章內(nèi)容，效果尤佳。也可選擇在適當(dāng)時(shí)間，如課前或在本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容已完成并有剩余時(shí)間時(shí)，給學(xué)生介紹英語國家的政治、文化、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情、歷史地理等方面的知識。第三，指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛閱讀，下意識地積累文化背景知識。多讀一些具有時(shí)代氣息，反映不斷變化的語言、文化、社會以及相關(guān)學(xué)科的讀物。

3．幫助學(xué)生完善結(jié)構(gòu)圖式。不同閱讀材料的交際功能有異，文本的內(nèi)容和主題有別，語篇的體裁不同，因此文章的結(jié)構(gòu)也是多種多樣的。如一副請柬同一篇社論的結(jié)構(gòu)完全不同;一封信同一篇新聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)也是大相徑庭。篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)會幫助學(xué)習(xí)者直接、有效地了解文章內(nèi)容。例如，新聞文體在篇章結(jié)構(gòu)方面的一個(gè)主要特點(diǎn)就是開門見山，在導(dǎo)語部分就把報(bào)道的關(guān)鍵點(diǎn)說出來，回答五個(gè)“wh－ques-tions”:time(when);place(where);person(who);content(what);reason(why)，以便抓住讀者。通常文中的第一句都與標(biāo)題的內(nèi)容相符。然后在主體部分，報(bào)道才逐步做進(jìn)一步解釋和說明。學(xué)生在閱讀時(shí)，認(rèn)識、掌握不同的語篇結(jié)構(gòu)會提高閱讀速度并能提高學(xué)生的閱讀理解能力和對文章的鑒賞能力。我國目前的大學(xué)英語教材涉及的內(nèi)容廣泛，體裁多樣化，為系統(tǒng)介紹各種體裁文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)提供了良好的契機(jī)。教師應(yīng)充分利用好這個(gè)有利條件，教學(xué)過程中應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用文章結(jié)構(gòu)信息理清段落間的邏輯關(guān)系及全文概括的能力，幫助學(xué)生提高對閱讀材料內(nèi)容的理解。圖式理論揭示了人們現(xiàn)存的知識結(jié)構(gòu)對閱讀理解的影響，對英語閱讀教學(xué)有著極強(qiáng)的借鑒和指導(dǎo)意義。在英語閱讀教學(xué)中，善于激活學(xué)生的已有圖式，幫助學(xué)生建立相關(guān)圖式，可以達(dá)到縮短閱讀材料和學(xué)生之間距離的效果，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。傳統(tǒng)的“自下而上”的閱讀方法不能被忽視，尤其對于語言能力較差的學(xué)生，教師更應(yīng)重視詞匯語法的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者迅速掌握大量的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，打好基礎(chǔ)，使他們在今后的學(xué)習(xí)階段能夠更加廣泛閱讀并建立更多閱讀所需的圖式網(wǎng)絡(luò)。

作者:孫玉慧單位:新疆喀什師范學(xué)院