導語：語篇教學模式下高職英語閱讀教學論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、關于語篇教學的論述

語篇教學的主要特點是先從整體入手，在理解整個文章內容的基礎上對文中的語法結構、詞匯等進行分析，培養的是學生的理解和分析能力。針對高職學生英語閱讀能力較差的現狀，語篇教學的提出主要是為了改變高職學生的思維方式，學生在進行閱讀理解時常常運用由局部到整體的學習方式，這就導致學生在答題過程中能夠輕易答對一些細節理解題，但對概括課文中心，推理作者意圖這類題卻往往束手無策。因此語篇教學的從整體入手的特點可以培養學生的分析、歸納、推理、概括能力，從而提高學生的語篇理解能力。要想做到對一篇文章有正確的閱讀理解，必須先要做到對語篇整體層次有一個正確理解。

二、語篇教學在高職英語閱讀教學中的應用

（一）把握文章整體結構

首先，教師可以讓學生根據文章題目以及快速瀏覽文章的首段和尾端、每段的第一局和最后一句判斷出文章的體裁，然后引導學生進行粗讀把握文章的主要內容和整體結構，然后用what、where、how、why等疑問詞對文章內容設置一些問題來幫助學生對全文做出概括，從而了解文章大意。另外在閱讀前，教師還可以根據主題設計幾個問題來激發學生的閱讀興趣，或者通過在閱讀前幫助學生理解文章的背景知識來提高學生的閱讀興趣，從而讓學生對文章的主要內容有一定的把握。

（二）教師的教學重點

語篇教學模式下教師通常進行語篇分析，語篇分析是指厘清文章的結構以及剖析文章的主題思想，教師在分析的過程中還需要指導學生自己弄清段落之間的關系，并引導學生自己進行歸納與總結，讓學生學會從語篇的整體高度去思考問題。對于學生在學習過程中遇到的問題，教師要引導學生根據文章整體內容去思考。由于在整個英語教學中，靈活運用句子與單詞也是學習重點，因此教師不僅要分析整體語篇結構，還要教給學生如何運用文章中的句法和詞法。

（三）學生的閱讀方式

由于語篇教學的目的在于培養學生通覽全文的能力，因此語篇教學的方法是由整體到局部再到整體，所以教師在引導學生尋找問題答案時，要培養學生的閱讀方式以及思維能力。另外，教師在教學過程中應當加入閱讀技巧的教育，首先培養學生注意篇章體裁的習慣，如果是說明文就先找到說明對象，如果是議論文就先找到作者的論點，如果是記敘文就找到事情的發展、經過、結局等。然后讓學生在分析清楚文章的邏輯順序的基礎上，領會作者的主題思想以及行文思路，其次讓學生懂得略讀、通讀、跳讀以及精讀的方式以及作用。此外由于英語閱讀中詞匯量較大，因此教師還要交給學生如何利用上下文推測不認識的詞的詞義，除了掌握正確的閱讀技巧外，學生還應該在練習的過程中注重閱讀速度的提高。

三、語篇教學模式的幾個階段

（一）閱讀前的準備階段

在課前教師要針對高職學生的特點，考慮在課堂上如何提高學生的閱讀興趣。在閱讀前教師先可以把學生感興趣的文章背景展示出來，這個背景可以是故事也可以是情景，或者提出一些有關文章主題的問題讓學生思考和討論，從而激發學生的閱讀興趣。教師在準備問題要充分考慮各個學生的學習特點，保證這些所有學生都能聽懂并回答出來。然后對于文章的文化背景知識，教師可以利用多媒體展示一些圖片、視頻來幫助學生了解一些風土人情和文化習俗等。

（二）閱讀開始時的教學階段

開始閱讀文章時，教師作為引導者要引導學生一步一步進行閱讀。首先讓學生在通讀全文的基礎上找出文章的主題思想，然后對全文進行結構分段，并找出每個自然斷的主題句。這一步完成后通常進行細節性閱讀，讓學生參考課后問題對文章進行精讀，然后在學生充分理解文章內容并清楚作者的主題思想的基礎上進行長難句的分析，對這些句子進行結構、句意分析以提高學生的語法知識。

（三）閱讀完成后的教學階段

最后階段教師可以先提幾個問題來考察學生是否讀懂文章，這樣不但可以鍛煉學生的語言表達能力還可以讓教師了解學生對文章的掌握情況。然后進行詞匯的學習，對于一些比較難的詞匯，教師需要重點講解，而一些比較簡單的詞匯教師可以讓學生在練習的過程中得到鞏固，最后針對做一些提高性的題如選詞填空和翻譯等。另外在課堂學習結束后，教師還可以布置一些較簡單的閱讀文章讓學生自行完成，加強學生的閱讀能力。

四、總結

總的來說，語篇教學是英語閱讀教學中的一個重要方法，是提高英語閱讀教學質量的有效方法。在高職英語閱讀教學中，教師需要根據學生的實際情況，培養學生的整體把握能力以及分析能力，訓練學生的閱讀技巧，讓學生能夠把握閱讀材料的文章結構以及正確理解作者的寫作意圖，從而提高學生的閱讀能力，還可以通過語篇閱讀進行模仿寫作訓練，幫助學生提高語言表達能力，在提高學生的閱讀能力的基礎上提高學生的寫作能力。

作者:楊小紅 單位:湖南工程職業技術學院