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第一篇：高中英語閱讀教學中圖式理論的應用

一、當前英語閱讀教學現狀分析

高考對于每一個高中生來說都是至關重要的。對于學校也不例外。很多學校為了提高升學率，培養出高分“狀元”，繼續實行傳統的題海戰術和“填鴨式”教學法。此外，教師對英語的教學重點認識不足，將過多的精力投入在對詞匯量的掌握、語句的分析、句子成分的劃分和句型的轉換上，并沒有有意識地培養學生對英語閱讀的興趣和能力，往往產生了事倍功半的效果。

二、圖式理論在高中英語教學中的作用

圖式理論就是將文本或語言在頭腦中用圖示的方式進行整合分析，進而產生綜合性的理解效果。圖式理論有內容圖示、形式圖示和語言圖示三種類型，語言圖示指的是讀者對于語音、文字、詞匯和語法等基礎語言知識的掌握程度；內容圖示指的是讀者對于文章的主體和主要內容的正確把握；形式圖示指的是讀者對于文章結構、體裁方面的分析概括。在進行閱讀理解時，必須同時調動這兩方面的知識，才能真正達到心領神會的境界。

1.有效提高學生的語言認知能力

在高中英語閱讀教學中，圖式理論能夠有效地提高學生對語言的認知能力。所謂認知能力，就是學生對一些基本信息進行分析，經過整合加工，得出總結性的結論。圖式理論就是學生在英語閱讀過程中，有意識地對文章中的信息進行認知式的理解，既能幫助學生理解英語閱讀教學的層次結構，還能夠進一步加深學生對文章的深層理解，體會作者意圖，進而提高自身的語言認知能力和運用能力。

2.滿足學生的閱讀個性提升

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特。”不同層次的學生其認知程度也是不同的。教師在進行圖式理論教學時，要注意對不同層次的學生進行難易度不同的提問，從而幫助各個層次的學生提升其英語閱讀能力。教學的目標不是培養出一樣的、格式化的學生，而是在教學過程中不斷引導學生、鼓勵學生自主學習、積極動腦，運用自己所學的知識對問題進行分析，得出結論，在與其他人的交流分享中獲得更多的知識。

3.提高學生對文章的理解深度

在英語閱讀中，主人公的優良品質往往需要學生自己去發掘，學生在潛移默化中受到影響，有助于幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而提升學生自身的文化內涵和高尚品格。

三、高中英語閱讀教學圖式理論的應用策略

1.幫助學生建立圖示

學生在閱讀文章時，會不自覺地在頭腦中建立一個簡單的圖示，幫助學生理解文章的內容。但由于學生的知識層面較窄，所建立的圖示往往又過于抽象，對文章的理解作用不大。因此，教師要盡量結合該部分內容，介紹一些與之相關的文史知識或者風俗習慣，幫助學生建立更加形象、具體的圖示，使其更好地理解文章內涵。（1）內容圖示在高中英語閱讀教學中，教師可以將本節課要講述的文章的相關圖片（如圖所示）預先展示給學生，并簡單介紹其背景知識，激發學生的好奇心，使之產生閱讀課文的愿望。教師在講授過程中要注意方式方法，要有的放矢地對學生進行提問，從而調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。教師在創設圖片情境時，潛移默化地使學生對課文產生一定的理解，這樣一來，學生在學習課文的時候就會游刃有余、胸有成竹，學生的自信心得到提升，學習效果自然會大大提高。此外，通過這種方式還可以快速將學生帶入課文的學習中，看似浪費時間，實則事半功倍。（2）語言圖示在高中英語閱讀教學中，對于文章中復雜的長句和語法較難的語句的分析，一直以來都是其教學過程中的重難點。運用圖式理論將其要點提煉出來，可以有效幫助學生清晰地對文章脈絡進行了解，同時也可以更好地理解其中的復雜句子。

2.教師指導學生運用圖示

在高中英語閱讀教學中，教師要盡量鼓勵學生自己建立圖示，以便更好地加深對文章的理解。但是也要明白學生的知識層面畢竟是有限的，對于一些難以理解的文章，教師應給予必要提示，幫助學生利用已建立的圖示進行理解分析，以圓滿完成任務。綜上所述，圖式理論對于提高高中英語閱讀教學水平發揮著重要作用，教師在教學過程中要熟練運用該理論，以達到更好的教學效果。

作者:陳燁 單位:江蘇省泰州市靖江市第一高級中學

第二篇：高中英語閱讀教學策略

1.養成良好的閱讀習慣

這類學生很可能是由于自身的閱讀習慣不佳，因此給實際的閱讀過程造成很多障礙。教師很有必要對于學生的閱讀過程展開積極監督，要留心觀察學生的閱讀習慣，當發現一些不好的習慣時要及時指出，并且督促學生改善。只有首先從閱讀習慣的培養著手才能夠讓大家找到正確的閱讀方法，進而提升自身的閱讀能力。在高中英語模塊七第一單元的閱讀材料的閱讀教學過程中，這部分內容主要是針對音響器件的發展歷程展開，較為相近的給學生介紹了音響器件的相關發展史。針對這類閱讀素材學生采用的閱讀方法與閱讀習慣非常重要。教師可以讓學生在第一遍的瀏覽全文時首先用眼睛快速閱覽，而不是用嘴巴逐詞逐句的讀，這對于學生從整體上把握文意很有幫助。在學生進行第二遍閱讀時閱讀方法則應當有所轉換，教師可以讓學生在這一遍的閱讀時更為細致，可以結合朗讀來增進對于文意的理解與體會。讓學生養成良好的閱讀習慣對于高中英語閱讀教學而言非常重要，只有首先規范學生的閱讀習慣大家的閱讀技能與閱讀能力才能夠得到有效的構建。

2.拓寬學生的閱讀范疇

高中階段的學生們自身的知識積累已經較為豐富，掌握的詞匯量也比較豐富。這個時期的學生完全有能力閱讀一些好的課外讀物，這也是對于課堂教學的一種非常有效的補充。教師要有意識的拓寬學生的閱讀范疇，這對于提升閱讀教學效率將會很有幫助。課本內的閱讀素材是十分有限的，學生如果僅僅將自己的視野固定在課本上，自己的閱讀能力很難得到明顯提升。教師要鼓勵學生多接觸好的課外讀物，無論是好的報刊雜志還是一些經典的文學作品，這些都可以作為學生的閱讀素材。只有拓寬學生的閱讀范疇大家的閱讀能力才能夠得到更好的構建。閱讀教學的實施主要是在課堂上進行，而學生英語閱讀理解能力的發展則還需要學生在課外也能夠積極地投入其中，繼而才能夠促進學生的能力發展。教師可以給大家推薦一些好的讀物或者是一些適合學生讀的英文原著，例如，可以讓大家嘗試閱讀英國小說《誘拐》的英文版，可以以此作為學生一個禮拜的課外閱讀材料。因為《誘拐》這篇小說的英文版其中涉及到的詞匯都比較簡單，而且句式也相對容易理解，整篇小說的故事性較強、且情節曲折，能夠有效地調動起學生的閱讀興趣。適合學生閱讀的材料還有很多，教師要有意識的培養學生的閱讀興趣，只有不斷拓寬大家的閱讀范疇學生的閱讀水平才能夠更有效的得到發展與鍛煉。

3.掌握正確的閱讀方法

在閱讀教學中另一個很重要的教學任務在于要引導學生掌握正確的閱讀方法，這一點對于學生閱讀能力的提升將會很有益處。如果學生善于對于閱讀理解中的各類問題展開剖析不難發現，很多題目其實都有著一定的類似性，不少問題在解答時都可以找到一些適用的規律。學生要具備這種洞悉能力，并且要善于進行閱讀方法與閱讀技能的歸納總結，這在學生應對具體的閱讀問題時將會起到非常積極的幫助。在高中英語閱讀教學中，教師要注重教學策略的選擇。首先，要培養學生養成良好的閱讀習慣，這是閱讀能力提升的基礎。同時，教師應當鼓勵學生多接觸課外讀物，豐富自己的閱讀范疇，在平時的教學中要讓大家掌握更多好的閱讀方法。這些教學模式對于學生閱讀能力的培養都很有幫助，并且能夠很好地提升閱讀教學的整體效率。

作者:林春艷 單位:江蘇省鹽城市龍岡中學

第三篇：合作學習在高中英語閱讀教學的應用

一、合作學習的內涵

合作學習是當前教學中被廣泛推崇的教學方式，它是將學生分成幾個學習小組，建立起師生、學生和學生之間的一個合作的關系，讓學生通過合作，使學生共同完成學習的任務。在英語課堂教學中，要積極地開展合作學習，使師生之間的關系更加密切，在教學的過程中改變傳統的教學方法，使師生在課堂上的角色有所轉變，使學生可以在由被動的群體轉化成課堂的主體，是教師由權威的角色轉化成同伴的角色，只有這樣才能形成良好的師生合作關系，形成師生平等的課堂氛圍，從而使學生的成績在合作中提高。

二、合作學習在高中英語閱讀教學中的具體應用

高中教材中的閱讀設計主要是以學生的興趣為話題的，其具有較強的目的性。通過合作學習在英語閱讀課程中的運用，可以使學生查閱、整理、運用和輸出一些信息，使學生可以在合作的過程中掌握語言，從而達到交際的目的，形成以學生為中心的理念，使學生可以在自主學習的過程中提高語言技能。其中具體的步驟有以下幾點。

1、做好課前分組工作

合作學習的主要形式就是分組學習，教師在進行英語閱讀教學中，現將學生分成幾個組，一般情況下是按照座位靠近的幾個人分成一組，在這一過程中，還應該考慮學生在能力以及在性格上的差異，并且在每一個小組中選出一名組長和記錄員，并為其確定英文名稱，這樣有利于對學生合作的成果進行評價。例如在講到教材中TheMonsterofLakeTianchi，將學生分成10個組，分別用A-J表示，每一個組由六個人組成，并從中選出有合適的學生做組長和記錄員。

2、分配任務進行合作交流

在分好小組后，給學生布置一些任務，讓小組選擇一些合作的話題，要求是讓每一個話題具體化，同時還要選擇一個與課文息息相關的，避免學生花費大量的時間查詢一些沒用的內容，使學生更好地理解課文。在學習TheMonsterofLakeTianchi文章的時候，可以先讓學生介紹一下《TheLochNessmonster》英文電影，要求組內的成員進行分工合作，讓學生查閱資料、翻譯整理，讓學生對其中的某些內容進行糾正，還要學生進行課堂的陳述。這樣就可以在有限的課堂中，將課堂的導入以小組競爭的形式陳述出來，讓學生有一個深入的理解。在接下來的10分鐘，讓學生瀏覽文章，并以小組的形式，很快的找出這篇課文中的themainideaofeachparagraph，這樣就可以讓不同層次的學生對文章的大意都有所理解，使學生的理解和概括的能力得到培養。在6分鐘內讓小組完成TrueorFalse的練習，培養學生的細節判斷力，再讓學生在幾分鐘內完成課本中的具體情節的表格填寫，學習小組為共同完成有一難度的任務，并且發揮成員各自的特長，讓學生學習的氣氛有所改善，讓學生的交際技巧得到發展。在整個教學的過程中，教師要發揮好自己的監督作用和指導作用，讓每一個學生參與到教學中，充分發揮自己的價值，使學生積極地參與到課堂中去。

3、在閱讀活動之后開展小組競爭

在小組活動中，可以讓學生在re-porter和witnesses進行角色扮演，讓學生根據課文的內容充分的發揮自己的想象，使學生可以透徹地理解到文中的內容，這樣要注意小組之間的對比和競爭，并根據表現為學生加分，學生在小組合作中競爭，在競爭中合作，并可以通過這種形式進行語言輸出，對學生的合作能力進行培養，使學生的語言運用能力有所提升，使學生可以在活躍的課堂氣氛中學習。

4、對合作成果進行評價

在進行小組活動中，應該對每一個組的表現進行評分，并將其呈現在黑板上，并且評出在本節課中表現最好的小組和個人，對學生的合作成果進行肯定，激發學生的競爭意識，提高學生的參與度。同時還要將學生表現中的一些不足之處，通過合理的方式指出來，讓學生進行改進，使學生的學習能力和運用的能力得到提高。例如在評價中可以設計幾個提示的環節，用Time提醒學生要注意時間上的規定，Simple提醒學生應該注意利用一些復雜的句型使文章富有文采，Expression用來提醒學生注意語法上的問題，這樣就可以讓學生在閱讀中收獲多方面的內容，使學生的閱讀能力以及語言能力得到提升。合作學習在閱讀教學中的運用，使得課堂的效率得以提高，使學生可以在合作中互相學習，使學生可以在學習中互相幫助，使學生可以收獲很多的東西，使學生可以準確地把握閱讀的信息，并可以進行快速的整理，使學生的閱讀能力和語言交際能力都有所提升，從而取得良好的教學效果。

作者:王榮 單位:內蒙古呼和浩特和林格爾縣第一中學高中部

第四篇：高中英語閱讀教學中網絡資源應用

一、網絡資源在高中英語閱讀教學中的重要意義

1．拓寬了高中生英語閱讀的視野和范圍

高中英語老師在課堂上所提供給學生的閱讀資源是有限的，這就局限了學生的英語閱讀空間。高中英語閱讀老師可以利用網絡資源豐富自己的教學內容，將網絡資源合理地設置在英語閱讀的教學環節之中，并創設一定的問題情景，改變傳統的以老師為主導的教學模式，提高學生的積極主動性，培養學生的閱讀能力，拓寬學生閱讀的空間。

2．提高了英語閱讀的課堂效率和質量

網絡資源在高中英語閱讀教學中的應用，符合新課程標準對高中英語教學的要求。相比于初中生，高中的學生有較強的創造性和學習的主動性，網絡資源在教學中的應用改變了高中生學習的方式和內容，學生可以在英語老師的指導下，自主的上網學習，閱讀相應難度的英語文章，提高自己的閱讀能力，從而為高中英語閱讀高效課堂的開展奠定基礎，促進教學任務的高效完成，促進教學效率和教學質量的提高。

二、網絡資源在高中英語閱讀教學中的應用策略

1．老師要建立以網絡資源為依托的英語閱讀教學模式

多媒體網絡教學模式是一種新型的教學模式，在這種教學模式下，學生是教學活動的主體，老師是教學活動的主導，高中英語老師應該順應時代的潮流，創新高中英語閱讀的教學手段和方法建立以網絡資源為依托的英語閱讀教學模式。通過利用多媒體的優勢，高中英語老師可以在網絡技術的支持下，利用網絡資源創設新穎的教學情景和教學模式，調動學生的英語閱讀熱情，提高學生的英語學習效率，促進高中生英語閱讀能力、信息獲取能力以及社交能力的培養。

2．老師要指導高中生進行課后閱讀分層練習

高中英語老師要根據自己的教學進程，推薦一些網站供學生課后練習，在網絡資源的選擇方面，首先，老師要篩選符合當前階段學生練習深度和層次的資源，這樣才能達到鞏固所學知識的目的，幫助學生靈活運用所學知識;老師要控制好所選資源的篇幅和詞匯量，所選資源要滿足“由淺入深，深入淺出”的原則;其次，老師還可以推薦一些練習寫作的網站，在寫作中要體現和涉及英語閱讀教學中所提到的句式、語法以及長難句，學以致用，培養學生舉一反三地能力。由于網絡資源內容豐富繁雜，所以高中英語老師在指導學生進行課后閱讀分層練習的時候，一定要保證所選的網站和資源滿足現階段學習的強度和水平，對于資源的類型也要體現多樣性，這樣不僅不會挫傷學生練習英語閱讀的自信心，而且還能夠激發學生的求知欲。

3．培養高中生閱讀網絡資源的英語閱讀學習習慣

隨著信息技術的發展和人們生活水平的提高，計算機得到了推廣和普及。高中英語老師要培養學生課堂網絡閱讀和課外網絡閱讀相結合的學習方式，這樣有利于學生養成良好的英語閱讀習慣;老師可以通過組織英語閱讀比賽、開放性陳述以及表演等方式，引導學生在特定的情境下利用網絡資源進行競爭，這種教學方式在一定程度上也能夠培養高中生閱讀網絡資源的英語閱讀學習習慣。

三、小結

教師在英語閱讀教學中，要加強網絡資源的使用，掌握信息技術的操作方法，為學生提供符合實際水平的閱讀材料。網絡資源在高中英語閱讀教學中的應用，為英語閱讀提供了多樣化的閱讀資料，豐富了高中英語閱讀教學的資源，實現了網絡資源的最優化，有利于高中生良好閱讀習慣的養成，并進一步提升高中生的英語閱讀量、閱讀能力和閱讀水平，進而促進高中英語閱讀教學任務的高效完成和教學質量的提高。

作者:王丹 單位:吉林省四平市實驗中學

第五篇：高中英語閱讀教學策略

一、高中英語閱讀教學的必要性

1.適應教學標準的要求。在我國，學生接觸英語的途徑主要是通過書面形式進行的，因此在各種語言的學習中占有極大的部分。在教學中，閱讀的同時也要注意到學生對獲得閱讀信息的處理、分析和解決問題的方法和能力，特別要重視學生對高中英語的閱讀思維和表達能力。閱讀作為高中英語教學的重點，不僅要讓學生學會英語語言的知識，還要讓學生懂得閱讀所帶的信息，領悟文章的文化內容，逐步培養學生獲得文章信息、處理文章信息的能力，學會分析和解決問題。

2.要滿足學生對英語閱讀的求知需求。通過一份調查，大部分學生對英語的閱讀都有或多或少的要求。有的學生認為大量的閱讀能提高學生語感，對英語的學有裨益。但是大部分的學生為了應付高考，很少有時間去閱讀英語讀物，有的甚至對課外閱讀讀物都不知如何去選擇，更有一部分學生希望閱讀能成為課堂的一部分，希望教師帶領學生閱讀、交流和討論，以豐富課堂教學。由此可以看出學生對英語的閱讀有很大的需求和興趣，同時也反映出教學課程對英語閱讀這部分的缺乏，這就使得學生的閱讀變得盲目而被動。

3.順應高考閱讀的要求和趨勢。在高考中，英語閱讀占很大一部內容，近幾年高考的閱讀考查題材大量貼近生活，而且內容也不再單一，對學生的閱讀速度的要求進一步提高，考試形式不僅有文章還有圖形等內容。因此，加強英語的閱讀量，學會分析英語閱讀的內容，提高英語閱讀質量，是順應高考趨勢的必然選擇。

二、閱讀的幾種類型

高考中的閱讀占很大一部分，其中閱讀理解的類型就有好幾種，需要學生去了解。其中常見的閱讀類型有這幾種：一是細節理解型。主要是對文章的細節進行考查。二是語句理解型。主要是對文章中重要的語句的內容的理解。三是推理判斷型。是對文章整體的內容的理解，來推理發生的事。四是歸納概括型。主要是對文章的歸納總結，對文章大意的閱讀理解。當然還有極少數圖形理解和算數理解的題。只有學生學會閱讀，并采取有效率的方法去閱讀，才能在高考中搶占優勢。

三、高中英語閱讀教學新方法的幾種策略

閱讀不僅是種心理過程，更是一種智力過程。學生的閱讀是受其主客觀因素的影響的，在此就特別需要教師去注意并利用這一因素，去指導學生進行有效的閱讀，以提高其英語水平。

1.將教師的自我介紹引入新課中。教師在進行新的課程前，可以把自我介紹改成英語版，并向學生提一些關乎自己的簡單問題，以激發學生的興趣和注意力，把學生帶到課本的內容中去。

2.利用實物或多媒體，引發學生興趣。教師在對學生進行閱讀課程時，可以借助一些新鮮的實物，來使學生產生興趣，或者利用多媒體，展示一些圖片和圖像，以此來輔助教學，使學生多看多讀，來逐步提高學生的英語閱讀能力。

3.介紹課程背景知識導入新的課程。一篇文章的創作都是有一定的背景故事的。教師在講授新課前，可以對文章的背景知識進行一些研究，并在課中講解出來，使學生體會課文的背景，全身心地投入到文章中，借此來引導學生加深對文章的理解，使其主動對作品進行探究，來提升自己的英語閱讀水平。

4.通過復習的方式進行鞏固。學生在英語閱讀中，需要常常復習來鞏固已學知識，做到溫故而知新。通過不斷的學習，扎實自己的英語基礎，對英語閱讀的學習極為重要。

5.采用一些靈活新穎的方式導入新課。活躍的課堂氣氛，不僅讓學生的興趣提升，還會讓學生身臨其境地感受到英語閱讀帶去的樂趣。可以將傳統猜謎語的形式，引入課堂當中，不僅會提高學生的英語閱讀能力，還能激發學生去主動探索知識，在快樂中學習。采取講故事的手段讓學生去閱讀，也能提高學生的閱讀興趣。因此采用一種生動活潑的方式去導入學習，更能為學生所接受，并提高其英語水平。高中英語閱讀教學新方法的運用，離不開教師的引導和學生的自主學習。高中英語閱讀十分必要且重要。它不僅關乎學生的高考，也對學生自身的全面發展至關重要。高中英語閱讀教學新方法的采用，可以更好地為學生所接受，使學生產生閱讀興趣，主動地去學習，使學生更好地理解英語和學習英語所帶來的文化，為其今后的全面發展做鋪墊。

作者:陳志紅 單位:江蘇省鹽城中學

第六篇：生本教學背景下高中英語閱讀教學

一、生本教育的基本剖析

生本教育是由郭思樂教授提出，經歷了多年的發展，已經遍及全國多個地方，得到社會大眾的認可，那么生本教育的理念到底包含了什么內容呢？首先，生本教育是一個全新的教育理念，與之前的“師本教育”有著完全不同的教學觀點，“生本教育”是指老師的教學應該是根據學生的好學而設計的，也就是說老師的教學計劃以及教學策略都要圍繞學生來開展。所以，生本教育注重學生在課堂上的主動性、積極性以及自主學習能力。除此之外，生本教育還注重學生在課堂上的情感，在課堂上應該致力于提高學生的學習興趣以及提高學生之間、師生之間的交流。

二、生本教育背景下的高中英語閱讀教學策略

1.提高學生在英語閱讀課堂上的學習興趣

閱讀是英語的重要組成部分，由于我們目前還是應試教育制度，因此學生的英語閱讀能力是非常重要的，所以在生本教育的背景下，要想更好地提升學生的英語閱讀能力，老師就要想辦法提高學生在英語課堂上的閱讀興趣。閱讀課堂也可以是豐富多彩的，具體的教學設計如下：

（1）在導入教學中，老師就可以先讓學生自主閱讀指定的文章，所指定的文章應該是有爭議的文章，比如說講解兩種不同觀點的文章。

（2）閱讀完畢后，學生就要根據對文章的理解，將文章中所提到的觀點列舉出來。

（3）然后老師就將全班分成兩組，每一組分別代表文章所說的一種觀點，可以將兩組分別命名為正方和反方。

（4）那么正方和反方就要根據自己的生活經驗、知識積累以及文章里面的介紹來進行辯論。

（5）老師和學生都作為裁判，老師所評定的分數占總分的60%，學生評定的分數占總分的40%，比如對于正方，老師所評定的分數是90分，學生所評定的分數是85分，那么正方的總分是88分。

（6）然后再根據總分來判別本次辯論賽的冠軍。通過這樣的閱讀方式，不僅可以有效地引起學生在課堂上的學習興趣，還能有效地提高學生對于文章的理解，提高學生的閱讀能力。

2.建立小組合作的學習方式，提高學生之間的學習、情感交流

“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”，這里也說明了合作的重要性，因此在高中英語閱讀課堂上，為了更好地體現生本教育的理念以及提高學生的情感交流，提高學生的閱讀能力，老師就應該開展小組合作學習的方式。具體的教學設計如下：

（1）在學習Unit1Schoollife時，老師就可以讓學生以小組合作的方式來進行學習。

（2）首先，老師針對Schoollife里面的文章內容提出不同的問題，但是這些問題的答案都可以在文章里面找到，有些問題的答案是課文的原文，但是有些答案需要根據自己對文章的理解而總結。

（3）然后就對全班進行分組，分組應該具有科學性、合理性，每個小組都應該有英語能力比較強的學生以及英語能力比較差的學生，這樣才能更好地提高學生的閱讀能力。

（4）然后在規定的時間內，每個小組就要完成老師所布置的問題。通過這樣的教學方式，首先可以加強學生之間的交流，在閱讀過程中如有遇到不懂的單詞或者詞組、句式可以相互請教，從而更好地提高學生的閱讀能力；其次，可以提高學生的相互合作精神，在完成老師所布置的問題的過程中，學生之間就會相互合作，從而提高相互之間的情感；第三，通過這樣的學習方式，可以提高學生的英語閱讀能力，因此在完成老師的問題的過程中，并且在多次練習的情況下，學生就會總結出相應的閱讀技巧，比如先閱讀問題，然后帶著問題來閱讀，在閱讀到與問題相關的內容就用筆畫出來，做上標記，還有學生之間還可以相互分享自己的學習方法，所以說建立小組合作的學習方式是可以有效地提高學生的英語閱讀能力的。

3.增多學生的自學時間，提高學生的自主學習能力

在高中英語閱讀教學中，為了更好地體現出生本教育的理念，體現出為學生好學的教學設計理念，在閱讀教學中，老師就應該做到少教多學，或者做到不教而學。所以，在高中英語閱讀課堂上，老師就要延長學生在課堂上的自主學習時間，但是學生的自主學習并不毫無目的，因此具體的教學設計如下：（老師需要花費比較大的精力）

（1）首先，老師要將全國各地最近五年內的高考英語閱讀題目收集起來。

（2）然后，老師就對這些題目進行分類，比如可以根據內容來進行分類，生活類、科技類、自然類等等。

（3）在高中英語閱讀的課堂上，老師就將這些文章發放到學生的手中，然后再讓學生根據自己的興趣愛好來進行自主選擇閱讀。

（4）在閱讀的過程中，老師就要要求學生將自己所閱讀的每一篇文章的中心內容都列舉出來，并且寫上自己的讀后感。通過這樣的學習方式，可以有效地提高學生對全國各地閱讀高考內容的認識，提前適應高考的難度，從而更好地提高學生在考試過程中的閱讀效率，提高學生的答題正確率。然而由于閱讀量比較大，因此這樣的教學方法應該從高一開始，這樣才能更好地鍛煉學生的閱讀能力，提高學生在考試過程中的答題效率和準確性。

總而言之，要想在高中英語閱讀教學中體現出生本教育的教學觀念，提高學生的閱讀能力，老師就要在教學的過程中加強對學生的了解，這樣才能更好地根據學生的學習情況、學習特點來改善或者創新教學策略，從而更好地提高高中英語閱讀教學的效率，更好地提高學生的英語水平。

作者:劉敏 單位:江蘇省泰州市第二中學

第七篇：高中英語究式閱讀教學

一、探究式英語閱讀課文學習模式

1.記事性文章。該類文章以故事的發展為主線，在進行閱讀時要抓住文章每段的主題句和段中的關鍵詞；對于以時間為順序敘述的文章，則要抓住表示時間的單詞。

2.議論性文章。議論性的文章要關注文章的首句，它表明了作者的寫作意圖，引出了作者的議論對象，是文章的導入語，十分關鍵。

3.功能性文章。該類文章的公式比較固定，主題句一般位于句首，在確定文章主題句時可以利用文章的結構特點，找到主題句之后，學生更容易掌握文章的中心思想。

二、探究式學習模式的研究

1.吸引階段。此階段主要是引出本節課高中英語的教學內容，教師明確閱讀教學任務，并創設相關的閱讀情境，集中學生注意力，引導學生主動思考。

2.探索階段。此階段教師要把握引入技巧，為后續的閱讀教學做好鋪墊，學生搜集探究活動的相關事物、事件及情境，并在探究活動中有效互動，對教師設置的問題進行質疑，了解英語閱讀學習的相關內容，教師對學生進行引導，但要注意教師設置的問題要有一定的探究價值，并提供充足的學生互動時間。

3.解釋階段。此階段學生選擇英語閱讀探究活動中運用的閱讀方法和技巧，教師對學生英語問題的探究結果進行引導，加深學生對英語閱讀方法的認知。

4.加工階段。此階段教師通過一些復習、實踐、總結等活動，讓學生加深對英語閱讀課文的理解。得出教師設置問題的英語答案，加深閱讀課文的理解。

5.評價階段。此階段教師對學生的探究效果進行評價，學生獲得探究活動的反饋信息，評估學生的英語閱讀觀念、態度及技巧。此外，教師也可以根據評價結果，對不同的教學階段進行重復，提升相關概念的理解。教師還可以設置一個相關的話題討論，通過學生應用的相關的英語詞匯、句式結構等，對學生的英語學習閱讀效果進行評價。

三、英語實例分析

以為高中英語閱讀教學的材料，闡述探究式學習在高中英語閱讀教學中的具體應用。

1.吸引階段：在英語詞匯課學習之后，英語閱讀課開始之前，教師先提出一系列的問題，教師為了讓學生更好地了解文化遺跡，可以將泥塑、剪紙等制作成課件和視頻在課堂上進行播放，學生被播放的知識內容所吸引，了解文化遺跡的相關知識。教師布置預習作業：要求學生利用網絡資源和圖書資料查找琥珀的用途和形成、文章中故事的發生時間和地點、琥珀屋的最終結果等。在此階段，學生將已經學習的英語知識和將要學習的新知識聯系起來，手腦并用，提高學習效果。

2.探索階段：有教師設置的預習作業做鋪墊，可以促進英語閱讀探究課的順利開展。教師的主要任務就是烘托探究氛圍，讓學生積極參與英語閱讀探究活動。本節課的開展方式為小組合作探究，教師對學生進行分組，每組5~7名學生，選取小組長和小組代表。每組學生根據已經查閱的相關資料，首先對琥珀用途和形成等問題進行探討，討論結束后每組派出代表將收集的信息呈報給全班同學，然后在教師的指導下，全班的同學將這些信息補充完善，對琥珀這一文化遺產的用途、形成等問題達成共識。

3.解釋階段：討論結束之后，學生已經對琥珀和文化遺跡的相關知識有了大致的了解，在此階段，學生的任務就是在閱讀課開始之前，選擇對文章主旨大意的預測方法和教師設置閱讀問題的解答方法，如略讀、快速閱讀等方法。在探討過程中，教師對于表現較好的小組進行正面鼓勵，對于解決對策脫節的小組，教師及時進行指導并解釋。

作者:陳赪 單位:安徽省淮南市第二中學

第八篇:高中英語閱讀教學研究

一、高中英語閱讀教學現狀

從英語閱讀的需要上來看，傳統的英語閱讀教學方式致使學生降低了對英語閱讀的主動性，從而導致了近40%的學生對英語閱讀產生了厭惡；學生在英語閱讀的過程中未養成邊閱讀邊做記錄的習慣，因此在閱讀之后很容易忘記文章所講解的重點內容；89.6%的學生未完全掌握英語閱讀的方法，在英語閱讀過程中遇到生僻的詞就開始查閱字典，此種閱讀方式會浪費學生大量的時間，因此在英語閱讀過程中，應將對文章內容的理解放在首位，重點把握語篇的宏觀結構。

二、銜接理論在高中英語閱讀教學中的應用

我國高中英語閱讀教學仍然存在著一些不可忽視的問題，因此必須采取相應的措施對高中英語閱讀教學模式進行相應的改革創新。而銜接理論在高中英語閱讀教學中的應用就可有效提高學生閱讀能力，并促使教師的教學效率得到有效的提升。

1.顯性銜接的應用

（1）語法銜接。在英語閱讀教學過程中，教師首先應在課堂中傳授給學生語法銜接中指稱銜接的知識，促使學生對英語閱讀的理解更為流暢。例如：當在閱讀段落中that以人稱的形式存在，那么學生只有通過銜接理論弄清楚that指代的內容，才能更好地理解整個段落所要表達的含義。因此在高中英語閱讀教學的過程中，教師應提高對指稱銜接知識講解的重視，進而引導學生可以更好地銜接語篇。

（2）詞匯銜接。在高中英語閱讀教學的過程中，教師除了要注重對語法銜接知識的講解之外，還應注重引導學生對詞匯銜接的應用。在實際英語閱讀過程中，經常有固定的詞匯搭配出現在閱讀中，對此，教師應對固定搭配的詞匯銜接進行總結，從而輔助學生對英語閱讀內容進行更為透徹的理解。例如：當學生在英語閱讀過程中遇到生僻詞時，可以利用文章中出現的近義詞或者同義詞來猜測生僻詞的詞義，進而有效縮短學生英語閱讀的時間的同時，提高學生對閱讀內容的理解程度。

2.隱性銜接的應用

隱性銜接屬于深層次意義上的連接，在英語閱讀教學過程中，教師可將隱性銜接應用在高中英語閱讀的教學中，進而促使學生通過語境分析語篇的中心思想內容等。例如：當學生遇到關于美國歷史的英語篇章時，因為學生對美國歷史知識的掌握有限，因此不能完全理解閱讀中“agreatAmerican”具體人物指的誰。對于此，教師應運用文化語境幫助學生將語篇前后的內容銜接起來。

三、利用銜接理論指導高中英語閱讀教學的效果

大量的實踐表明，對于閱讀水平相等的學生來說，教師在英語閱讀教學中利用銜接理論指導高中英語閱讀教學的班級英語水平明顯得到了大大的提升。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應合理運用銜接理論進行英語閱讀的教學，進而在保證學生英語閱讀準確率的同時，提高學生的英語閱讀能力，并為教師英語閱讀教學水平的提升打下良好的基礎。綜上可知，銜接理論在高中英語閱讀教學中的應用，解決了傳統教學模式中存在的學生閱讀速度慢等問題。同時，新模式的應用大大提高了學生對英語閱讀學習的熱情，進而為其閱讀能力的提升提供了有利的條件。銜接理論背景下的英語閱讀教學方法更注重學生對語篇推理能力等的培養，進而促使學生在閱讀過程中加快閱讀速度，因此利用銜接理論指導英語閱讀教學是一種值得推廣的行為。

作者:李軍 單位:齊河縣教師進修學校

第九篇：提高高中英語閱讀教學導入法

一、英語詞匯細致化教學

詞匯是任何語言體系構筑的標準適應平臺，尤其在中國傳統文化影響范圍下，基層人員必須確保透過語言基礎知識進行長久研習。也就是說，一旦說脫離足夠高效的詞匯學習過程，語言知識想要迅速掌握便不夠實際，至于閱讀實力強化結果便也無從考證，最終英語教學活動效益便全面衍生潰敗跡象。在詞匯教學期間，作為新時代指導教師，需要及時深入掌握學生實際思維動向，爭取針對異質化個體性格特征制定足夠完善的詞匯教學引導方案，保證詞匯知識講解的趣味性和實效性。歸結來講，就是透過多渠道、多角度方式完成既有詞匯教學激活改造任務。

二、語法靈活貫穿和句型完整結構形態舒展解析

一旦基礎詞匯內涵辨識指導工作處理完畢之后，教師才可以將核心注意力轉移投射到篇章閱讀初始層次之中，其實就是單個句子內涵和銜接形式的演練。畢竟句子是修繕語篇形態架構的基礎單元，更是進行作者核心思維模式掌控的必要媒介。在句子形態精確構建過程中，任何單詞將都被視為語言結構中不可或缺的支撐部件，但是還是持續到固定語句成型過后有關價值效應才會順利延展。由此便可以清晰判定，針對句子開展的閱讀理解教學工作顯得極為緊要。需要特別引起注意的是，句子通常會聯合既定語法規則加以緊密銜接，如若說相關語法知識，包括時態使用規則等不能得到有效掌握，有關最終文章結構、內容以及作者核心意圖都將長期埋沒。事實上大部分學生都會在閱讀課文材料期間觸碰到過多生詞，造成文章整體內涵理解衍生各類誤差效應。產生此類現象主要原因，在于句子結構認知結果過于混亂，特別是在面對結構較長且難以快速理解的句子期間，有關高中生還是不能運用正確語法知識將句子結構清晰拆解。此時，教師需要時刻督促高中生進行基礎句型結構反復沿用和細致演練，相信經過大量語言實踐流程穿插，學生英語基礎表達規則都將熟練掌握，長此以往必然會從中發現特殊引導規則，進而在各類課外閱讀材料中挖掘整理出更多語法規則，最終為后期階段化成績水準提升和英語閱讀素質提升開創較為堅實的支撐校驗平臺。

三、學生良好英語閱讀習慣的養成

1.督促學生快速養成默讀習慣。長久以來，我國高中生因為傳統教學文化影響，時刻保留出聲閱讀習慣，相比默讀模式存在一定的滯后效應。一類有效率的閱讀主題，單純憑借印刷符號就可直接獲取內部關鍵含義。因此，為了盡量克制以上不良行為模式，教師必須盡量提供給學生默讀訓練機會，令其同步結合以往基礎詞匯進行多層語句實際意義解讀，最終快速認證材料整體價值觀傳輸規則。

2.盡量克制回讀行為的過度頻繁交錯跡象。回讀指的是讀完一個句子或段落后回過頭去重復閱讀。閱讀能力差的同學往往有回讀的習慣。改變這種不良習慣的辦法是讓自己閱讀大量難度適宜的讀物，在先了解閱讀要求的情況下，用眼睛快速掃描答案。

3.教師在教學中應增加學生文化知識的積累，進一步促進英美知識與英語閱讀教學的結合。在教學中應采用適當的方法，向學生滲透文化背景知識，適時給學生補充與教材文化內容有關的文化背景知識，對閱讀材料中涉及的文化背景知識隨時進行講解，指明其文化意義。只有當學生將自己的文化背景知識與語言文字聯系起來以后，意義才能產生，理解才能產生，也才能真正完成閱讀任務。

總之，高中英語課外閱讀材料結構形式較為復雜，同時隨著基礎詞匯記憶量的增加，對于學生閱讀實力提升未免造成較大沖突壓力。教師在此期間，需要全面關注不同個體性格特征和實力水準，確保異質化階段閱讀教學導入法的交接效率；同時，盡量令其建立合理的閱讀行為準則，能夠首先快速默讀整個材料并提煉關鍵詞匯，進而聯合不同文化背景和認知規則加以理念擴展，最終快速掌握作者核心動機理念，為今后閱讀成績和英語表達實力提升奠定深刻適應基礎。

作者:阮義 單位:貴陽市清華中學

第十篇：高中英語閱讀讀寫教學模式分析

一、注重對學生的引導

在應試教育背景下，當代學生缺陷一定的自主學習能力。因此，在高中英語閱讀讀寫教學模式下，多數學生并沒有明確的教學目標，無法找到閱讀和寫作之間的平衡，導致讀寫教學模式無法順利開展。因此，高中英語閱讀讀寫教學模式中，教師要注重對學生的引導，讓學生能夠在閱讀中思考文章的結構、構思，了解作者寫作的意圖。以Ihaveadream的閱讀為例，在閱讀前，教師需要要求學生通過閱讀探究每一段落的中心內容，了解作者的寫作構思，要梳理出明確的寫作層次。基于此，學生的閱讀才具有一定的針對性，才能為更好地寫作服務，為讀寫模式提供強有力支撐。

二、閱讀與寫作相互結合

在此基礎上，教師應該組織學生進行寫作，要將閱讀與寫作相互結合，使學生的閱讀能力和寫作能力共同提高。在閱讀之后，教師要求學生簡寫這篇課文，根據自己的閱讀將這篇單詞眾多、篇幅較長的文章進行簡寫。這就需要學生對課文的每一段落進行總結與歸納，要對文章的中心進行提煉。以此為基礎，學生需要利用自己的語言和邏輯進行組合，在寫作中提高自身的寫作能力。在此過程中，學生對文章的理解更加透徹，從寫作的角度感受作者寫作的意圖和邏輯，使學生掌握更有效的閱讀理解技巧。此外，學生將自己閱讀的收獲通過寫作表現出來，這就幫助學生借鑒了優秀文章的寫作構思和技巧，讓學生在閱讀中豐富寫作的積累，使學生的寫作能力同時得到提高。

閱讀與寫作本就是不可分割的一個整體，而傳統高中英語教學將兩者分離，導致學生的閱讀能力和寫作能力無法得到共同發展。針對于此，教師應該在高中英語閱讀教學中開展讀寫教學模式，在實踐中反思與總結，完善讀寫教學模式，推動高中英語閱讀教學進一步發展。

作者:何鳳玲 單位:寧夏回族自治區吳忠市紅寺堡區紅寺堡第一中學