導語：高中英語閱讀教學策略研究論文10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、于課前準確階段組織學生合作學習

在高中英語閱讀學習之前，教師要對學生的英語閱讀興趣進行激發，讓學生的英語閱讀學習激情得以調動。因此，在課堂教學前，教師可以給學生安排預習性質的合作學習任務，在組織學生了解閱讀內容背景知識，開闊學生英語學習視野之外，對學生的自主學習能力進行培養。合作預習活動任務是多種多樣的，教師要從學生的英語學習能力以及閱讀愛好出發，給學生設計個性化的任務。比如在講解《Healthyeating》時，為了激發學生的英語閱讀學習興趣，教師可以讓學生以小組為單位，選擇小組成員比較感興趣的一個國家，將這個國家的健康飲食習慣與中國的健康飲食習慣進行對比。在開發課外資源時，學生的好奇心得到滿足，也能夠了解自己的英語閱讀實力，促進學生課堂參與度的提高。

二、于課中閱讀階段組織學生合作學習

課中閱讀階段，是高中英語閱讀教學最為重要的環節。在課堂中組織學生合作學習，有利于輕松、和諧課堂氛圍的構建，更能讓學生體驗英語閱讀學習。在課上組織學生合作學習時，教師要考慮學生的英語學習能力。將具有不同英語閱讀水平的學生平均分到各個小組，小組成員在合作中分別擔當能力相當的學習任務。像在講解《Lifeinthefuture》時，教師可以讓學生通過合作學習去明確文章的中心思想，小組內英語閱讀能力較強的學生可以閱讀較長或者較難的段落，而閱讀速度慢或者能力較弱的學生，則去閱讀那些較短或者內容簡單的段落。通過每一位學生的自主閱讀成果的分享，實現小組合作學習，促進課堂閱讀效率提高。

三、于課后復習階段組織學生合作學習

在閱讀學習后，教師要引導學生閱讀學習所得到的知識進行總結與梳理。課后復習階段，是學生英語閱讀能力提高的重要階段，也是學生將知識轉化成為技能的重要階段。讓學生在理解的基礎上吸收，在吸收的前提下提高，有利于學生語言能力的提高。像在講解完《Lifeinthefuture》，教師讓學生以小組為單位去總結閱讀中涉及到的詞匯、句型、語法與語音知識，能夠促進學生學習思維的完善與學習成果的豐富。綜上所述，合作學習模式是一種較有創新意義與體系性的教學模式。在新課程標準全面實施的今天，利用合作性教學模式實施教學，能夠提高高中學生的英語閱讀學習質量，更能讓學生體會到英語閱讀學習的樂趣。

作者:羅秋燕 單位:江西省高安市灰埠中學

第二篇

一、高中英語通過預習閱讀，培養學生的自學能力

課前預習中的閱讀，可以使學生熟悉文本內容，初步了解大意，并解決生詞、詞組。生詞和詞組是學生學習一大障礙，通過預習閱讀，以培養學生的自學能力。

二、高中英語通過導入閱讀，培養學生的想象力

在導入閱讀中可以采用情景教學法，以刺激學生的感官，從而幫助學生盡快進入角色。因此在教學中教師應及時創設情景教學，充分利用現有的實物教具。如班級的衛生用具、學生帶的水果之類實物，為學生創設一個展示的小舞臺，從而達到鍛煉學生，使學生用英語交流，并引出新課的目的。例如在導人《地中海》這一課題，教師可以利用多媒體的課件的形式，做到人機對話。首先以幾幅有關大海的圖片向學生提出這樣一個問題：“看到了這些圖片，你想到了什么？”以此吸引學生的注意力。教師可設計這樣一個環節，讓學生以小記者的身份采訪其他的學生，同時也可以讓其他的學生反過來向小記者提出疑問。體現了生生之間的對話。有的學生們回答：“看到了大海想到了‘藍色’‘旅游’”，有的學生回答：“想到了自己的心，因為自己的心像大海一樣的廣闊。”由此導入了文本。通過導入閱讀，培養了學生的想象力。

三、高中英語通過快速閱讀，培養學生的理解能力

快速閱讀，其目的在于了解課文大意，理清脈絡，要求學生在限定時間里閱讀全文，初步理解課文的重要情節，比如在教學中可以設計幾個是非判斷題，這類題本身不包括課文中的細節信息，只要求學生回答yes或no。這樣就從時間和空間的順序，把課文的中心清晰地顯現出來，這種教學是在整體情景中，進行整體刺激，對教學內容整體感知，整體理解，從而引起整體反應，在此學生的閱讀能力，綜合分析能力，邏輯思維努力都會有所提高。然后要求學生分組討論問題。這一環節，教師可以幫助學生設計了這樣一個情景，由三名學生扮演記者，分別去采訪多名學生。學生也可以采訪教師和聽課的教師，使課堂外延擴大。吸引學生注意力。從中體現了教學不僅是教與學的關系，同時也是師生感情和思維交流的需要，只有當外在的情感觸及到學生的內在情感需要時，才能使教育處于一種積極的接受狀態，從而創設一個寬松，民主的課堂氣氛，以激發學生的學習動機，改變學生的學習方式，培養學生的理解能力，使學生成為課堂的主人。

四、高中英語通過熟練閱讀，使學生體驗成功的快樂

通過熟練閱讀為學生提供體驗成功的機會，以培養學生的朗讀力能力。為了提高學生運用語言表達的能力，教師可以采用看圖復述課文的方法，老師邊復述，邊用手指著掛圖，并且有意識地把重點詞，短語貫穿其中，遇到生詞時，教師用學過的單詞解釋，以舊引新。例如在unit81esson30課文中，reach和mix兩個生詞，可以用舊的單詞，學生易于接受。同時也培養了學生用英語直接思維的能力，使學生在閱讀中自然掌握了單詞和詞組，減輕死記硬背的負擔。教師復述一遍課文后，分別找不同層次學生復述課文，以了解學生之間的個性差異。作為獨立個體，學生之間都存在差異，為此，教師在培養學生交際能力的同時，都要針對不同學生設計不同的學習目標和要求，并根據學生的差異性，因材施教，努力尋找他們參與語言學習最佳的突破口，使學生能飛則飛，能跑則跑。為每一位學生提供成功的機會，讓他們體會成功的快樂，滿足他們的成就感。

五、高中英語通過變式閱讀，拓展學生合作空間

變式閱讀是讓學生把所學的知識應用于實踐之中，也是把讀、寫二合一的過程。變式閱讀應采用小組的形式，把課文中心濃縮，或改寫或擴寫其結尾。如教學《項鏈》一課，教師可以布置寫作任務讓學生討論，給學生提供集體活動氛圍，激發學生的表現欲，這樣不僅能發展學生的思維，豐富學生的想象力，而且通過組內成員之間的討論與信息交換，以拓展學生合作的空間，并修正和完善其研究成果，實現資源共享。

作者:張蕾 單位:通化市第一中學

第三篇

一、高中英語閱讀教學存在的問題

1.高中英語閱讀教學方式單一化。現在很多高中學生普遍反應高中英語閱讀教學方式單一化，不能夠讓學生去快樂的閱讀高中英語讀物，老師只簡單地對學生進行閱讀課本知識的傳授，這樣的教學太過于死板，并容易使學生產生厭學的心理。比如：在進行高中英語閱讀教學時，老師就只講解哪些地方是有益于學生閱讀的，能夠提高學生的高中英語水平，只是讓學生標注下來。一些名言和地道英語如：‘吃一塹，長一智。’用英文說就是‘Afallintoapit,againinyourwit.’等等，這些能夠讓學生積累的高中英語閱讀知識，老師并沒有進行點評，并沒有讓學生知道這些好的段落句子那些地方值得他們學習，這樣對學生的英語閱讀積累并沒有幫助，對學生以后的高中英語應試等危害很大。老師只簡單的進行課本知識的授學并不能提高學生們進行高中英語閱讀的學習興趣，這樣學生的高中英語閱讀課堂效率就會大打折扣，并且，遇見對于課外課本知識不理解的地方，老師仍然是一概而過，那么學生只單純記憶，閱讀并不理解，這樣的高中英語閱讀堂是沒有任何意義的。

2.忽視課堂互動教學。高中英語閱讀課堂老師有一個“以學生閱讀，以學生欣賞記憶為主”的錯誤觀念，忽視了高中英語閱讀課堂上老師也應該與學生的互動。互動教學可以大大提高學生進行高中英語閱讀的學習興趣，并能使學生更快的提高對高中英語閱讀知識的記憶點，但是，老師在進行高中英語閱讀課堂教學時，只是讓學生去閱讀復雜的課本知識，將一些學生不了解的英語好句僵硬地傳達給了學生，不去了解學生們對于知識的反饋和理解，不去探索怎樣才能更好的教學，不與學生進行互動，舉一反三，不引導學生去自己思考知識點，去理解知識點，這樣會給學生帶來很大的惰性，對老師產生依賴性，對高中英語閱讀產生厭煩心理。

二、高中英語閱讀教學中的拓展

1.布置課后作業更加生活化。高中英語閱讀完之后，老師可以相應的布置一些生活化的作業讓學生去完成，但是不要只單純的留下寫讀后感等傳統作業形式，老師在布置課后作業也要注重貼近生活化。每一個學生都需要對自己進行閱讀之后的知識進行鞏固和復習，尤其是高中英語這一門知識復雜難記憶的學科，所以，老師一定要將學生的課后作業布置得更加注重生活化，高中英語閱讀課后作業需要老師精心準備。比如：如果學生今天高中閱讀課是看的《JaneEyre》這本書，老師課下作業就可以布置讓學生課后找一個人扮演Bronte進行經典英語對話重現，這樣即使學生對于書中值得欣賞記憶的段落，詞匯進行了整理，還激發了學生進行英語閱讀課的積極性。讓學生回家之后與自己的父母或者是會說英語的人進行口語對話，這樣不僅使學生進行了知識的鞏固，還不用死記硬背，這就是高中英語閱讀新拓展實踐的體現，也能提升學生學習高中英語的積極性，這樣的課后作業不僅簡單，學生還愿意去做。

2.進行游戲教學拓展。高中英語閱讀課堂不應該只是學生死板的閱讀，老師也要生動的教學。高中英語閱讀是一門需要生動學習的學科，但是由于進行閱讀時有可能使學生感覺枯燥，如果不進行游戲教學，使高中英語閱讀課生動化，那么學生對于高中英語閱讀就會產生厭學心理。為此，老師可以加入一些游戲進行高中英語閱讀知識的鞏固等。比如：在學生進行完所有閱讀以后，老師可以設置游戲，傳遞粉筆等，傳給哪個學生就讓哪一位學生進行書本的觀后感的總結，如果學生進行的是《Prideandprejudice》的閱讀，老師就可以問“Whatdidyoustudyfromthisbook?”這種游戲教學方法不僅加強了學生的對閱讀的知識的鞏固記憶，還使高中英語課堂變得有趣，能夠激發學生的閱讀英語的積極性，具有很好的效果。綜上所述，高中英語閱讀教學中進行拓展實踐是一件必不可少的事情，針對一系列高中英語閱讀時學生出現的問題，老師結合自己多年教學經驗及時進行修改總結，從而開創高中英語閱讀的新的拓展和實踐，為學生成為高素質人才，掌握更多的英語閱讀知識打下堅實的基礎。

作者:王桂香 單位:云南省曲靖市會澤實驗高級中學

第四篇

1.高中英語閱讀教學之現狀

1.1以學生為視角，閱讀學習不科學

在高中英語閱讀教學過程中，許多學生存在一個普遍性的問題，即學生閱讀效率低，閱讀目標設置不科學且缺乏相應的閱讀技巧和方法。在閱讀學習中，大部分學生為自己制定的閱讀目標過于寬泛，缺乏可操作性。在閱讀過程中，一些學生存在不良的閱讀習慣，如：指讀、回讀等。

1.2以教師為視角，閱讀教學方法陳舊

在當前的教育體制下，課堂閱讀教學多以教師為中心，教師的活動多于學生的活動。然而，教師又不注意幫助學生建立閱讀技能和方法，加之學生對閱讀技巧的解讀和運用不當，往往只能被動地接受知識，使得學生對閱讀技巧的學習流于形式。

2.高中英語閱讀教學之原因分析

第一，閱讀過程中，學生在遇到文章難度較大或句式結構較為復雜等無法輕易解決的問題時，常常會產生自暴自棄的心理狀態。在制定出切實可行的學習目標及閱讀計劃之后，學生需要具備持之以恒的學習動機和意志，這正是學生們所缺乏的學習品質。在學習過程中，由于學生通常會忽略閱讀技巧和良好的閱讀習慣，多數情況下，造成閱讀效率低下。基于應試教育的需要，多數學生把英語閱讀當作一項任務，使得學生學習的積極性和主動性大打折扣。高中生是帶著較強的功利性去學習英語，當然這與我國當前的教育體制密不可分。第二、在新時期，英語教學內容不斷發生變化，與之相對應，教師的教學方法也需要做出相應的調整。而現實卻是，多數教師還在沿用傳統的教學模式，因為教學模式的一次改變需要教師對自身的能力和綜合素質提出更高的要求，這些無疑會增加他們的工作量，無形中增加了教師的壓力，而且他們也已經習慣了按部就班的教學步驟。盲目地追求教學效果也是高中英語閱讀教學中所面臨的一個困境。在教學過程中，為了追趕教學進度，教師不重視學生自己的閱讀學習過程，尤其是沒有及時糾正學生在學習中產生的一些方法上的偏差和錯誤性的理解，僅僅是為了實現教學目標。所以，在閱讀學習中，對學生的閱讀指導缺少一定的針對性，教師與學生無法形成同步。

3.高中英語閱讀教學之提升路徑

3.1幫助學生制定閱讀目標，培養學生的主體性思維

根據學生的不同情況，因材施教，在教師的幫助下，學生需要制定切實可行的閱讀目標。因為，一個具有實踐性、可操作性的閱讀目標，學生能夠參與制定并履行，在閱讀中讓學生體驗到成功的樂趣。循序漸進，隨著閱讀目標的不斷實現，學生的自信得以增強，他們會越來越堅定自己有能力完成整個閱讀任務目標，從而養成主動學習的習慣。

3.2授之以法，把學習的主動權交給學生

正如古人所言：師者，所以傳道授業解惑也。傳統觀點認為，教師的任務即傳授知識，結合具體實際，教師僅僅傳授知識是不夠的，關鍵是培養學生的能力，提高學生的綜合素質。因此，英語閱讀教學要突出一個“學”字，實現學生由“學會”到“會學”的轉變。

3.3增加閱讀題材，延伸閱讀空間

事實上，高中英語閱讀教學不乏精品文章，內容涵蓋中外文化習俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食衛生習慣等各個方面，但是，這些文章大多篇幅過長、生詞過多，難以理解。因此，為學生選擇適合他們的閱讀材料顯得尤為重要，如，報刊類中的《英語周報》《英語畫刊》等都是以中學生為讀者，且內容豐富、簡單易懂；CNN、BBC網站上每日最新的新聞；為了增加教學的趣味性，還可以選取一些經典的英文廣告，以及我們平時生活中常見的英文商品說明書等等。這些閱讀題材可以讓學生深切體會到日常生活中的英語閱讀無處不在。

作者:王伯興 單位:江蘇省宜興市周鐵中學

第五篇

1.情景教學法的理論知識

1.1情景教學法的定義

關于情景教學法，很多相關專家與學者都有自己的看法，英國學者Hornby認為情景教學法就是教師在教學的過程中，有目的的創造一種生動形象的教學場景，從而增加學生學習的情趣，更好的學習知識，發展技能。在我國，首次對情景教學法進行試驗的教師是李吉林教師，他指出，情境教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發制造或創設具有一定的情緒色彩的生動具體的場景以引起學生的情感體驗從而幫助學生理解教材并使學生的心理機能全面和諧發展的教學方法，其核心在于激發學生的情感。

1.2情景教學法在英語閱讀教學中的作用

運用情景教學法可以給學生塑造良好的課堂氛圍，教師根據教學內容與教學目的，有意識的創設出一種色彩鮮活的情景，不僅可以調動學生學習的積極性，激發學生學習熱情，還可以通過問題的分析與問題的解決，有效培養學生的思維能力和動手操作能力。在高中英語閱讀教學中，教師運用情景教學法，為學生創造與學生日常生活息息相關的情景，可以有效避免英語閱讀課堂的枯燥性，使學生身處活躍的英語語言交流情景中，創造輕松愉悅的課堂氛圍，從各種感官上刺激鼓舞學生，學生會有一種身臨其境的感覺，不自覺地參與到課堂教學活動中，激發學生學習英語的興趣，從而提高教學質量。隨著我國素質教育的深入開展，對于高中學生的要求不僅有基礎知識的掌握，更高的是學生能力的培養。隨之，我們的課堂教學也由重知識傳授向重能力培養進行轉化，在課堂的教學中，注重以學生為主體，倡導學生主動參與學習，也應由教師由以往教師為主體的課堂教學向以學生為主體的學習方法傳授轉變，勤于動手，樂于探究，開動了學生的腦筋，啟發了學生的思維，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。

2.情景教學法在高中英語閱讀教學中的具體運用

2.1創造良好的學習環境，促進學生英語學習

鮮活的情境作為情景教學的核心，要求教師應用情景教學法進行英語閱讀教學時必須為學生創造良好的教學環境，營造良好的學習氛圍，避免英語閱讀學習的枯燥性，調動學生英語閱讀學習的積極性，主動性，從而提高學生的學習效率，提高教師的教學質量，完成教學目標。

2.2在課堂上應用表演的形式進行英語學習

在高中英語練習題中，很多題目源自我們的生活，貼近我們的實際，為避免學生英語閱讀學習的枯燥性，教師可以充分利用英語練習題貼近實際的特點，提前規劃設計，模擬英語閱讀練習題中展現出來的情境，讓學生結組進行表演，通過表演，將其演繹出來。在表演的過程中，學生作為課堂的主體，積極參與到了英語的學習中來，教師在演繹過程中進行引導、幫助學生，起到一個輔助的作用。通過這種方式，學生不僅有了英語閱讀學習的積極性、主動性，還增加了課堂的趣味性，增加了學生之間的交流，讓學生一邊玩一邊學，相比傳統的教學方式，情景教學法可以明顯地提高學生學習質量，改善課堂效果。

2.3運用多媒體渲染教學氣氛

在高中英語閱讀學習中，培養學生語感非常重要。充分利用現有的多媒體技術，綜合利用聲音與畫面創造生動的教學情境，讓學生處于真實的情境中進行學習。在激發學生學習興趣的同時，教學內容也更容易被學生接受和掌握。另外，播放學生比較感興趣的英文原聲電影，也是培養學生英語語感的有效途徑之一，觀看學生感興趣的原聲英語電影，提高學生的學習欲望與學習情趣。通過觀看英語電影，增加學生的英語基礎知識，提高學生的英語語感，這種方法很好地將情景教學與英語閱讀相結合，做到聽說讀看的結合，是一個有效激發學生學習興趣的方法。

3.結束語

與傳統的教學方法相比，情景教學法順應了我國素質教育的發展，做到真正以學生為主體，培養學生的創新能力與自主學習能力。在將情景教學法合理運用與高中英語閱讀教學中，不僅可以增加課堂的趣味性，還可以有效提高學生的英語閱讀能力，提高教學質量。

作者:祁燕燕 單位:河北省張家口市第一中學

第六篇

一、營造良好的教學氛圍

批判性思維，簡單來說就是學生思辨能力以及問題的深度剖析能力的體現。學生進入高中階段后英語語言知識都有了較好的積累，無論是從詞匯量還是從閱讀能力與閱讀水平上都有了很大進步。這個時期的英語教學重點應當是培養學生的思辨能力，讓學生能夠在這一語言背景下很好地展開對問題的思考，并且能夠較為準確地表達自己的觀點與想法，這些都是學生批判性思維的直觀體現。想要更好地對學生這方面能力展開培養與鍛煉，首先就需要教師給學生營造好的課堂教學氛圍，讓學生在課堂上更加活躍，并且更踴躍地表達自己的想法與意見。

二、注重對學生批判性思維的激發

想要深入展開對學生批判性思維能力的培養，教師要善于結合閱讀教學內容創設一些好的研討話題來激發學生的思維，同時給學生的語言應用提供一個展示平臺。課本中的不少閱讀內容都能夠引起學生的共鳴，教師要讓學生在文本學習中結合自己的親身感受來談談自己的一些想法或理解。這不僅是對學生教學主體性的一種凸顯，也是激發學生批判性思維的一種教學手段，通過激發學生的思維能讓學生在問題的理解與分析中不斷培養自己的思維能力，這個過程能夠幫助學生更深入地理解與體會閱讀文本。

三、鼓勵學生突破定式思維

批判性思維的一個重要特征是學生有獨立的思維以及自己思考問題的角度與方式，換句話說，就是學生要能夠不斷突破思維陳規，要敢于突破那些定式思維來實現思維的創新。因此，教師在平時的閱讀教學中要注重培養學生這方面的能力，課堂上要創設更多開放性的問題來活躍學生思維，并且鼓勵學生勇于突破思維定式，能夠嘗試站在不一樣的角度與層面來理解與看待問題。這對于學生自身的思維能力的發展將會非常有幫助，不僅能夠讓學生敢于質疑權威，善于從不同的角度剖析問題，同時也是學生思維廣度與思維深度能夠得以發展的基礎。

四、總結

教師在高中英語閱讀課程教學中要著重培養學生的批判性思維，這對學生的英語學習將會有很大的幫助。首先，教師要給學生營造良好的課堂學習環境，并且要善于借助開放性的問題來讓學生的思維有良好的發揮平臺，進而幫助學生在問題的理解與分析中不斷培養自己的思維能力;同時，教師要鼓勵學生勇于突破思維定式，嘗試站在不一樣的角度與層面來理解與看待問題，這對于學生自身的思維能力的發展將會非常有幫助。

作者:孫雪雪 單位:江蘇省阜寧中學

第七篇

一、選擇富有趣味的英語報刊激發學生興趣

興趣是最好的老師，是教師教學強有力的“催化劑”，是學生學習動力的源泉，因此教師在進行英語閱讀教學時應遵循這一個教學原則。尤其在英語報刊的選擇上，教師更應注重結合學生興趣，選擇較符合學生閱讀口味、容易使學生接受的英語報刊。教師應大膽嘗試一些較新穎的英語閱讀教學模式，同時選擇趣味性較強的英語報刊進行教學。例如，教師可以選購幾種英語報刊樣刊回來，讓學生投票挑選最喜歡的報刊。通過投票選出的報刊，報刊上刊登的必定是比較符合學生閱讀口味，同時是令學生較為喜愛和滿意的閱讀內容。教師可以選用學生喜愛的英語報刊進行英語閱讀教學，以激發學生閱讀英語報刊的興趣，從而提高學生英語閱讀的能力。教師通過選擇學生感興趣的英語報刊進行教學的方式，不僅可以激發學生的閱讀熱情，還可以實現教師提高學生英語閱讀能力的教學目標。

二、培養學生閱讀英語報刊的良好習慣

在進行英語閱讀教學時，除了激發學生閱讀英語報刊的興趣外，教師還應注重培養學生閱讀英語報刊的良好習慣，只有保持好良好的閱讀習慣，才可使學生持之以恒的的閱讀英語報刊，從而可以不斷的提高英語閱讀能力。教師應指導學生進行英語報刊閱讀，并傳授學生英語報刊直接有效的閱讀方法，以提高學生英語報刊閱讀的質量。例如，教師應仔細篩選英語報刊中比較適合學生閱讀的短文、詞匯或句子，于每次英語早讀時規定學生需進行大聲反復朗誦；或于每次午讀時規定學生進行小聲反復閱讀；或于每節英語課時，讓學生默讀英語報刊十分鐘。教師通過規定固定時間，讓學生進行反復大聲朗讀、小聲反復閱讀和默讀等方式，不僅可以讓學生養成定期閱讀英語報刊的習慣，還可以使學生養成良好的自我約束能力，從而可以不斷提高英語閱讀能力。

三、以小組形式進行高中英語報刊閱讀

現在許多學生出現一種在無人督促和指導的情況下就無法獨自一人完成學習任務的現象，這種情況會使學生的學習能力越來越低下，還會逐漸演變成不愿意學習的情況，甚至出現逃學的心理，對學生的學習和未來發展造成極不利的影響。因此，教師應特別關注學生這一現象特點，設計出能夠解決這一現象的教學方案，促使學生積極、主動學習。例如，在進行英語報刊閱讀時，教師可以讓學生以每四人一組的形式進行，并選取一個小組長進行監督。學生的閱讀形式可以以輪流的形式閱讀一篇短文，也可以一起大聲朗讀，或是可以接龍式每人讀一句朗讀。學生在有同伴的陪同、監督、督促下不僅能夠提起閱讀英語報刊的興趣和熱情，還能夠相互促進、相互學習，從而潛移默化中提高學生的英語閱讀能力。教師通過以小組的形式督促學生的英語報刊閱讀，不僅可以使學生相互學習、相互提高，還可以提高教師的英語閱讀教學質量。

四、充分利用多媒體進行高中英語報刊閱讀教學

如今多媒體在各行各業應用廣泛，在教育領域也逐漸推廣，借助多媒體進行教學，動態的教學方式可以減少沉悶、枯燥的教學氣氛，減少學生英語閱讀的客觀障礙。在多媒體網絡中還可以見到各種各樣、內容非常豐富、刊登各種有趣小故事的英語報刊，可以吸引學生的注意力，從而可以使英語閱讀教學有序、有效進行。因此，教師在進行英語閱讀教學時可以充分利用多媒體展開教學，以幫助學生能夠更好的進行英語閱讀學習。例如，教師可以將英語報刊閱讀教學材料制作成PPT的形式，加入各種生動形象的彩色圖片，將英語報刊閱讀材料中學生難以理解、難以掌握的單詞或句子轉化成簡單易懂的形式，并制作成精美的PPT，以吸引學生的眼球，激發學生閱讀英語報刊的興趣。或是教師可以直接搜集多媒體網絡中符合學生閱讀興趣的英語報刊視頻，在進行英語閱讀教學時播放，并對其中比較有趣的部分進行講解，使學生感受到閱讀英語報刊的樂趣，激發學生閱讀英語報刊的熱情和興趣，從而提高學生英語閱讀能力。

五、結語

在新課標的要求下，使教師不斷推出大量新穎的、具有創新的、可吸引學生興趣的材料進行教學，英語報刊便是其中之一。應用英語報刊進行英語閱讀教學，可以使學生感覺到新奇，感受到課文以外的生動教材，從而引起嘗試閱讀的興趣，進而在潛移默化中提高學生的英語閱讀能力。但要做到有效運用英語報刊進行英語閱讀教學，還需教師進行不斷探索和創新，為學生設計出真正可以提高學生英語閱讀能力的教學方案。例如，教師可以選擇富有趣味的英語報刊，激發學生的閱讀興趣；培養學生閱讀英語報刊的良好習慣；讓學生以小組形式進行英語報刊閱讀；充分利用多媒體進行英語報刊閱讀教學等，從而可以真正實現有效提高學生英語閱讀能力的教學目標。

作者:鐘小霞 單位:江西省贛州市南康區唐江中學

第八篇

一、當前高中英語閱讀教學存在的問題

（一）漢語思維的影響。漢語的語法、思維方面都與英語有著很大的區別，因此學生在英語語法知識學習方面的思維方式和表達方法上嚴重受到漢語的影響。很多學生在英語學習中經常出現中國式英語，尤其是在語法、遣詞方面，學生由于缺乏英語素養，因此很難發現自己存在的這些問題，就導致錯誤一直延續下去。同時，英語閱讀也是一個對學生綜合英語素養合有著較高要求的課程，很多學生沒有掌握好英語語法，詞匯量也不足，很難在規定的時間內理解閱讀材料內容。在理解文章意思時候往往憑著自己的主觀想法去思考，沒有明確文章主題思想，完全脫離了本來的思想。

（二）學生缺乏應有的英語思維能力。在現有的教學模式下，片面追求模板化以及標準化，教學的機械性、標準性越來越強，學生的學習主動性與積極性也越來越差。目前由于我國在初中英語教學方面仍處于探索階段，目前尚未有科學的教學方法和最新的教學手段運用在實際教學中，而教師普遍不具備科學的教育教學觀念，沒有真正意識到初中英語教學對于學生的重要性。而教師在教學過程中，片面強調以書本為主的教學內容，對于那些拓展、開放性的等教學內容采取忽略的教學態度，過分追求英語知識以及學習技能的培養，過分強調詞匯句式的運用、語法的正確性。

（三）學生對于英語接受能力差異較大。由于缺乏英語環境，很多學生學習的都是“啞巴英語”，不能夠流利、熟練地用英語交流，更談不上有好的英語閱讀能力，因為閱讀對于學生的綜合英語素質要求也較高。很多學生的英語接受能力差異較大，有的學生從小接受過正規系統的英語培訓，因此其能夠較好較快地掌握英語閱讀學習的技巧；而對于那些英語基礎薄弱的學生不能及時消化或接受教師授課內容，他們認為老師的授課進度過快，導致其跟不上教學要求。

二、基于讀寫的高中英語閱讀教學模式具體實踐

(一)創設教學情境。運用情境教學法，可以讓學生產生存在感，仿佛親臨到情境中去體會，這樣就會使得英語的教學內容更加容易的被學生所理解和接受。而且運用這種情境教學法比較容易把握教學的時間和節奏，教師可以根據教學實際要求靈活調整教學步驟，設置各種英語問題情境，讓學生的思維不斷層層推進，能夠從多角度理解英語例題。創設教學情境，采取探究學習。老師在著重考慮認知因素時，應該盡情發揮情感因素的主要作用，從而完成教學的目的。換種說法就是在英語閱讀教學中要“以生為本”，有意識的調動和鼓勵學生有利于學習英語的的積極向上的情感因素，并培養學習的興趣，增強學習的目的、信心，加強英語閱讀教學的效果。在課堂教課中老師應該多向學習英語不好的學習者提一些簡單的問題，鼓勵他敢于表達英語。

（二）轉變教學觀念。教師應該轉變教學觀念，積極開展多種類型的閱讀教學方式，如教師講解與解釋、模擬或示范、為降低學習材料難度向學生提問、提示和暗示、游戲活動、報刊剪輯、競賽活動、頭腦風暴、小組討論、合作學習反饋與評價等。1.大家來找茬：將一片錯誤百出的文章拿出來在課堂上進行分析，在老師的引導下，學生不斷找出文章中的錯誤，并且提出改寫方案。同時進行團隊分配，以小組為單位，看哪個組找的問題最多，改的最好，最后提出表揚。2.故事接龍：在課堂上老師根據實際情況選擇一個題目，并且講故事的開頭用一個短語或者一句話表達出來，每個同學發揮自己的想象能力，一個人接一句，推動故事情節向前發展并且能夠保證故事的連貫性。越是簡單的題目，到最后的收獲也越大，在這種氛圍下，即使是英語閱讀表達能力的學生也能夠主動參與，盡自己的最大努力最大程度上發揮自己的想象力。

（三）精心選擇英語閱讀材料。教師在要多收集以國外風土人情、民俗習慣為題材的英語閱讀教學材料，以歐美文化為教學載體，使得學生能夠理解英語材料中人物的思維方式和價值觀念，使得學生能夠充分掌握英語閱讀學習的方法和技巧。教師并對于這些收集來的英語教學材料進行整合處理，使之能夠適應實際教學活動。對收集的英語資料進行刪減，保證采用的英語材料具有代表性、實用性和技巧性。在英語教學的時候，老師和學生不僅僅是傳統教學中的教與學主題，而且是整個英語教學活動的參與者。

（四）激發學生的學習熱情。發揮教師主導作用和學生的主體作用,在實踐中堅持把教學中學生主體地位和老師主導作用相結合。在英語閱讀教學中，不斷促進老師與學生之間的互動以及學生與學生之間的交流，積極引導他們參與教學活動中的分析、理解、批改等各個環節，通過收集相關的素材資料，讓全體師生都能夠參與到這一過程中來，把單獨鼓勵的個體英語閱讀行為演變為群體共同探討、實踐、交流的群體行為。通過加強師生在英語閱讀過程中的體驗、探討、思考，把原本靜止的、封閉的閱讀過程轉變為為動態的、開放的閱讀“沙龍”，讓學生通過反復多次的實踐，在潛移默化中提高自己的閱讀素養。

三、結語

英語閱讀教學對于英語教學具有重要的意義，對于教師來說，要充分掌握讀寫模式在高中英語閱讀教學的作用，結合具體的教學要求，有針對性、有計劃地提出相應的應對策略，充分發揮出教師的教學引導作用，鼓勵學生在英語學習中養成良好的讀寫習慣。只有當學生自身的英語讀寫積極性以及讀寫能力提升了，學生的英語閱讀能力才會得到有效提升。

作者:馬景平 單位:江蘇省邳州市宿羊山高級中學

第九篇

1.優化教學模式，多樣化語言點課堂呈現

傳統語言點教學的方式往往是脫離書本，機械性地傳授。但隨著新課改的英語教學要求提高，需要教師改善以往的教學模式，采用師生互動的方式，改變以往教師講解，學生記錄的授課方式。該種方式的目的是讓學生通過對教材的理解，對知識點進行記憶。教師還可以采用問答的形式，展現重點句型，讓學生理解并掌握詞的用法。對于用法模糊、記憶較為困難的詞組，則需要采取以舊帶新的教學方式，由一個新知識點帶出一系列的舊知識點，形成知識序列，將零散的知識整合起來，達到鞏固知識的作用。聯想歸類是最常用的一種以舊帶新方式，是將相似的短語進行組合、歸類。例如，在學習getthough這個詞組時，教師可以讓學生回憶有關于get、though的其他搭配形式，通過聯想的方式，擴散學生的思維。在擴大詞匯量的同時，使學生加深對新詞組的記憶，鞏固對舊知識的掌握。教師可以在課堂上選擇一些例句，使學生思維更加活躍，思路更加開闊。至于例句的選擇，可以選一些具有代表性的、針對性較強的、比較優秀的例句，因為好的句子能讓學生記憶深刻，以便于學生更好地掌握知識，能夠有效提高課堂效果。

2.趣味教學，提升語言點教學的實效性

興趣是學生的第一任教師，學生只要對英語有了興趣，自然就會有動力去學。所以，增強英語教學的趣味性是非常重要的。在實際教學中的具體應用為：采用分小組競賽的方式，通過接龍、提問、搶答等在小組之間展開競爭，以此來提高學生的積極性。而該種競賽方式主要是針對詞組識別的。讓學生在課上記憶所學單詞，并將學生分為幾個小組，將剛才記憶的內容以競賽的方式進行提問，答對一題的一分，最后得分最高的組勝出。實踐證明，該方式對于課堂趣味性的提升效果非常理想，學生對于知識點的記憶效果也非常理想。提升教學趣味性的方式還有很多，例如，圍繞課上所學的重點單詞，讓學生自己來編小作文，一方面培養學生的語言組織能力，另一方面也可以加強對單詞的記憶。編寫的小作文的場景可以是日常生活中的，也可以是電視上看到的，具體的事件可以是自己經歷的，也可以是新聞上看到的。

3.及時有效的課后鞏固練習

進過課堂上知識點的講解，課后一定要做好復習鞏固工作，否則學到的知識很容易遺忘。對于學生來說，要在課后多做些練習，將強記憶，而對于教師來說，可以針對課堂上的重點，布置一些相關的題目，還要兼顧句型的練習。

4.利用多媒體教學

多媒體教學在英語教學中發揮著越來越重要的作用，多媒體聲畫結合的功能能使課堂更加生動，教學內容更加有趣，特別是對于英語閱讀中的語言點教學，能讓原本枯燥的教學變得更加生動、有趣，課堂容量加大，可以說，多媒體在英語語言點教學中的運用更是能發揮著重要作用。

5.結束語

語言點教學是一個既重要又復雜的教學環節，需要教師不斷改善教學方法，探索出一套適合學生學習的教學模式。在實際教學中，教師需要注重與學生互動，不論是在英語課堂上的互動，還是在課后的互動，以該種方式有針對性地進行英語閱讀教學中的語言點教學，凸顯學生的主體地位。

作者:馬敏 單位:湖北省隨州市曾都一中

第十篇

一、合作學習在高中英語閱讀教學中的應用原因

1.傳統的高中英語閱讀教學存在不足

在過去的高中英語閱讀教學中，教師往往關注學生答題正確率，很少考慮學生在閱讀學習中的感受。教師重視學生對自己所講內容的接受程度、對閱讀理解文章中相關語言基礎的記憶情況，忽視了學生學習精神的培養，更沒有重視英語閱讀課堂中的互動。在死板的英語閱讀教學中，學生的創造能力不能得到彰顯，創新能力的發展也被限制。英語是一門語言學科，需要在豐富的實踐活動中去學習。但傳統的英語閱讀教學模式束縛了學生的語言應用實踐，影響了學生英語學習興趣的高漲。而合作學習模式則是一種全面性的教學模式，可以調動全體學生的積極性，讓學生成為語言學習實踐活動的重要參與者與發起者。傳統英語閱讀教學模式的不足，讓合作學習活動的開展有很大的必要性。

2.英語閱讀學習與合作學習密切相關

英語閱讀教學是高中英語閱讀教學的重要組成部分，大部分教師受到應試教育體制的影響，忽視了學生在課堂活動中的參與。教師重視自己的講解，重視自己的教學過程，使學生永遠無法體會到閱讀技巧的重要性，也很難成為閱讀技巧的第一掌握者。枯燥的英語閱讀過程，使部分學生的英語學習積極性下降。對英語閱讀教學方法進行創新，是挽救英語教學的重要手段。合作學習教學倡導學生主動思考，重視學生主動探究。合作學習與英語閱讀教學具有同樣的教學目標，合作學習讓英語閱讀教學變得更加主動，而閱讀教學給合作學習提供的機會，彰顯了合作學習的優勢。利用合作教學模式去提升學生的閱讀能力，是促進英語課堂高效化的重要方法。

二、合作學習在高中英語閱讀教學中的應用方法

1.課前閱讀中應用合作學習模式

課前閱讀活動，主要是學生的預習活動。讓學生自己去預習，受到自我控制能力的影響，許多學生的預習學習都是敷衍了事。在課前閱讀階段，教師給學生布置合理的閱讀合作學習任務，讓他們對即將學習課文的主題進行探究，查找相關資料，解決閱讀問題，有利于學生課堂閱讀效率的提升。課前閱讀活動，可以讓學生在合作學習活動中對閱讀主題更感興趣，也會讓學生更有熱情地去學習課本內容。

2.課堂閱讀中應用合作學習模式

在閱讀學習過程中，教師要引導學生去學習理解文章的思想與具體內容，在閱讀教學中給學生布置一些細致的閱讀學習任務，培養學生的閱讀能力。閱讀中的合作學習任務較小，可以快速完成，能讓學生在簡單的學習中體會閱讀學習的快樂。例如在講解《Lifeinthefuture》時，教師可以布置這樣的合作學習任務：小組內成員每人單獨閱讀課文，找到課文的中心句，就中心句意見進行交流。之后，小組成員單獨閱讀每一個段落，并找到段落中心句進行討論。在這樣的合作學習活動中，學生能共同學習，互相幫助，促進最合理學習成果的出現。當學生得到不同的答案，學生會就文章的中心思想、結構以及具體的邏輯關系進行分析。于討論分析中，學生會就某一個生詞或者語法現象進行討論，通過查字典與上下文猜測確定詞義與最終結果。合作學習減輕了學生閱讀學習的壓力，有利于細枝末節理解困難的解決。

三、結語

將合作學習模式應用到高中英語閱讀教學中，會讓高中英語閱讀教學模式得到創新，也讓學生的學習主體地位得到肯定。合作學習模式與素質教育具有同樣的目標，那就是通過純粹的教學活動，促進學生各方面能力的提升。利用合作學習模式給高中英語閱讀教學活動提供活力，能夠讓學生愛上英語閱讀學習，成為英語閱讀學習的積極參與者。

作者:李霞 單位:寧夏育才中學