導(dǎo)語：大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文主要闡述“互聯(lián)網(wǎng)＋”英語閱讀教學(xué)改革的時代背景，提出建構(gòu)主義理論對大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)的影響，就如何在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下，以建構(gòu)主義理論視角進行大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新展開討論，旨在創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)模式，提高英語人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋”;大學(xué)英語閱讀;構(gòu)建主義理論;改革創(chuàng)新

隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)受到教育學(xué)者的廣泛關(guān)注。在新的時代背景下，各種教育理論層出不窮，大學(xué)英語閱讀教學(xué)如何在構(gòu)建主義理論視角下完成自我革新受到社會的重點關(guān)注。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的時代背景

1.教育信息化的快速發(fā)展。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的生產(chǎn)生活受到其作用與影響，教育教學(xué)也無法避免。當(dāng)前，隨著人們教育理念以及教育能力的不斷提高，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的有效融合促進了教育信息化的快速發(fā)展，其開創(chuàng)了科學(xué)文化教育的新局面，其教學(xué)成果受到社會的贊揚。國家教育部不斷推進各項教育政策，重點強調(diào)教育信息化的重要作用與地位。高等教育為我國社會輸送源源不斷的專業(yè)英語人才，其教學(xué)改革創(chuàng)新至關(guān)重要。教育信息化的快速發(fā)展，促使大學(xué)英語閱讀教學(xué)不斷改革，創(chuàng)新英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化發(fā)展要求的英語優(yōu)質(zhì)人才。2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)發(fā)展受阻。在當(dāng)前高等院校的英語教學(xué)中，教師仍然作為課堂的主體，受到大學(xué)英語教師自身專業(yè)素養(yǎng)的束縛，傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)單一化、教條化。大學(xué)生作為課堂組成的另一部分，其思想是發(fā)展的，傳統(tǒng)英語教學(xué)無法滿足其實際學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致英語課堂缺乏生機，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也在不斷消退，曠課、逃課、濫課等現(xiàn)象普遍存在。大學(xué)生作為社會的成長力量，其接受新鮮事物的能力比較強?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下，智能手機、iPad、游戲機等應(yīng)運而生，枯燥無聊的英語閱讀課堂“強迫”學(xué)生投入這些新新事物的使用中，學(xué)生沒有多余的精力完成英語閱讀的學(xué)習(xí)。針對此，大學(xué)英語教師只有實現(xiàn)信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)與英語閱讀課堂的有效融合，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，才能留住學(xué)生的“心”。

二、建構(gòu)主義理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的現(xiàn)實意義

1.凸顯大學(xué)生在英語閱讀課堂中的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。縱觀當(dāng)前的大學(xué)英語閱讀教學(xué)，學(xué)生的主體地位沒有得到充分地體現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中無法切實有效地調(diào)動起學(xué)習(xí)的主觀能動性。英語教師在教學(xué)過程中僅僅是單方面的進行英語知識的單向傳遞，再加上大學(xué)生的獨立性比較強，其不接受被動式的英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語閱讀課堂教學(xué)效果不佳。新課程改革之后更加強調(diào)學(xué)生的主體地位。在新的教育形勢下，建構(gòu)主義理論打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，凸顯了大學(xué)生在英語閱讀課堂中的主體地位，激發(fā)其主觀能動性。建構(gòu)主義理論充分調(diào)動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力以及積極性，幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使同學(xué)們建立英語學(xué)習(xí)的自信心與自豪感，根據(jù)教師的課堂教學(xué)，不斷完善自我，切實有效地提高了學(xué)生的英語閱讀能力。2.有利于開展互動體驗式學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。英語閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的英語口語教學(xué)。大學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)過程中，要引導(dǎo)大學(xué)生深入剖析英語文章的篇章結(jié)構(gòu)，幫助其分析結(jié)構(gòu)的合理性之所在。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的互動交流，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，實現(xiàn)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的雙向互動。首先，閱讀文章時，教師引導(dǎo)學(xué)生用正確的語音語調(diào)閱讀，體會文章的深刻內(nèi)涵。在此時，教師與學(xué)生的互動交流可以清晰學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析英語文章的整個謀篇布局時，學(xué)生通過相互交流，再結(jié)合自身的英語所學(xué)同化必要的知識點。整個的英語閱讀學(xué)習(xí)中，通過交流互助，營造了良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，提高英語閱讀學(xué)習(xí)效率。3.減輕大學(xué)英語教師的工作量，促使英語閱讀教學(xué)朝著人性化的方向發(fā)展。以往的大學(xué)英語閱讀教學(xué)，英語教師作為教育者，其要做大量的課前教學(xué)準(zhǔn)備工作，還要在課堂教學(xué)中擔(dān)任主角，其責(zé)任以及工作量巨大。然而，建構(gòu)主義理論將教師的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，英語閱讀課堂出現(xiàn)雙主體，分擔(dān)了英語教師的教學(xué)任務(wù)。教師的主導(dǎo)地位決定了其在教學(xué)中要更加注重對學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)，而不是直接灌輸。教育角色的轉(zhuǎn)變說是其教學(xué)工作的具體內(nèi)容也得到了有效的調(diào)整，減輕了大學(xué)英語教師的工作量。教師不再有教學(xué)負擔(dān)，科學(xué)的英語閱讀教學(xué)給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間，促使英語閱讀教學(xué)朝著人性化的方向發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，基于構(gòu)建主義理論視角的大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革與實踐

1.設(shè)定三維教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生主體地位。新的教育形勢下，大學(xué)英語教師作為社會儲備人才的培養(yǎng)力量，其要掌握與時展相順應(yīng)的教育知識與較強的教育能力。皮亞杰的構(gòu)建主義理論更加注重學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，因此，英語教師在創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)時需要注意以下幾點：首先，要明確自身的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)定三維教學(xué)目標(biāo)（認知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)），充分尊重學(xué)生的主體地位。教師在進行教學(xué)準(zhǔn)備工作過程中，首先要考慮到班級學(xué)生的已有英語知識結(jié)構(gòu)以及英語學(xué)習(xí)能力，這就需要教師要加強與學(xué)生的日?；咏涣?，充分掌握班級同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)特點以及思維活動特點，傾聽其英語閱讀學(xué)習(xí)需求，促使其主動構(gòu)建，以此制定新的閱讀教學(xué)計劃。英語閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)要求學(xué)生在接受英語閱讀教育之后，要明白文章的主旨大意，能夠回答與文章內(nèi)容相關(guān)的問題；能夠在日常生活中熟練運用文章內(nèi)的相關(guān)詞匯與句型，結(jié)合文章話題展開日常生活討論；掌握精讀以及泛讀的英語閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生尋找觀點以及概括主題的英語閱讀把握能力；激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以及使用興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)能力等。其次，精細化教學(xué)目標(biāo)。教師之前在教學(xué)準(zhǔn)備工作中設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)僅是一個大范圍。在實際教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的英語閱讀教學(xué)精細化教學(xué)目標(biāo)。在充分尊重學(xué)生認知規(guī)律的前提下，從學(xué)生的英語閱讀能力、英語閱讀技巧、具體的閱讀內(nèi)容以及學(xué)生實際閱讀需求等方面著手，將教學(xué)目標(biāo)落實到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。最后，教學(xué)目標(biāo)升華。教學(xué)目標(biāo)作為英語閱讀課堂教學(xué)的導(dǎo)向，其最后要實現(xiàn)在英語閱讀教學(xué)的升華。也就是說大學(xué)教學(xué)作為高等教育，其在培養(yǎng)專業(yè)人才過程中不能僅僅注重基礎(chǔ)理論知識的傳授，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)無法有效地實現(xiàn)意義建構(gòu)。教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實情境，幫助其強化英語閱讀學(xué)習(xí)。此外，教師在英語閱讀教學(xué)過程中要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)，通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生通過思考以及閱讀獲取文本信息的能力，促使其能夠獨立完整的進行英語閱讀。2.創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，強化英語閱讀學(xué)習(xí)，穩(wěn)定記憶結(jié)構(gòu)。構(gòu)建主義理論提出，教育者所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須有利于受教育者學(xué)習(xí)的意義構(gòu)建?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時代包含的信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)可以為英語閱讀教學(xué)提供幫助。英語教師可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用多媒體學(xué)工具作為英語閱讀教學(xué)輔助，結(jié)合學(xué)生需求以及實際教學(xué)需要，為同學(xué)們的閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，激活學(xué)生自身的英語知識儲備以及英語閱讀學(xué)習(xí)興趣。數(shù)字化信息教學(xué)為英語閱讀課堂教學(xué)提供了PPT、投影儀、大屏幕以及相關(guān)的音視頻資料等，給予學(xué)生感觀方面的刺激，幫助其強化自身的英語閱讀學(xué)習(xí)。教師通過情境教學(xué)法完成課程導(dǎo)入、課堂教學(xué)兩個部分的工作，以視聽結(jié)合的方式幫助學(xué)生形成圖片記憶，穩(wěn)定了大學(xué)生的英語閱讀記憶結(jié)構(gòu)，幫助其更加合理地分析英語閱讀文本。3.積極引入微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，加強互動交流，產(chǎn)生思維碰撞。微課以及翻轉(zhuǎn)課堂都是在教育信息化時代背景下涌出的新穎的教學(xué)模式。微課以“微小”著稱，專業(yè)教師結(jié)合某個知識點或者某一部分進行教學(xué)設(shè)計以及視頻錄制，其短小精湛、使用方便、主題鮮明。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂則更加全面，其主要涉及課前自主學(xué)習(xí)、課堂師生互動探究、課后拓展訓(xùn)練，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下，基于構(gòu)建主義理論的大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)改革，可以積極引入微課、發(fā)展課堂等先進的教學(xué)模式，以實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的自我革新。大學(xué)生擁有較強的自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教學(xué)視頻以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以通過自主下載完成課前自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過獨立思考主動輸入知識。課堂教學(xué)仍然作為英語閱讀教學(xué)的重中之重，教師要加強與學(xué)生的互動交流，在課堂中創(chuàng)建師生交流、生生交流的機會，有效攻克英語閱讀教學(xué)中的重難點。在教學(xué)過程中，教師要善于挖掘不同的英語閱讀思維，積極鼓勵思維交流，以此促進英語創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。在課后，教師可以結(jié)合英語閱讀的特點，為同學(xué)們推送符合大學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的特點的英語背景知識以及相關(guān)的練習(xí)題，提高其英語素養(yǎng)。4.文本分析、反饋總結(jié)、實現(xiàn)意義建構(gòu)。有效的文本信息可以充分反映學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況，教師要對有問題的同學(xué)進行有針對性的指導(dǎo)，糾正其閱讀錯誤，在主動構(gòu)建意義中強化學(xué)生對文本信息的掌握。經(jīng)過有效的課前預(yù)習(xí)以及課堂探究，教師在掌握學(xué)生對英語閱讀的基本情況之后，要再次帶領(lǐng)學(xué)生重讀閱讀篇目，增強學(xué)生的閱讀體驗，分析以及感悟閱讀文本的具體內(nèi)涵，潛移默化地將文本信息有效地融入學(xué)生的英語認知結(jié)構(gòu)中。提高學(xué)生英語閱讀能力是英語閱讀教學(xué)的重點，教師在教學(xué)中要適時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)必要的閱讀方法，掌握不同類型閱讀篇目的閱讀技巧，以便學(xué)生日后的英語閱讀學(xué)習(xí)，提高英語閱讀效率。

綜上所述，以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)推動大學(xué)英語閱讀教學(xué)進行改革，順應(yīng)了時展的潮流。新課程改革后，各項教學(xué)要求也在不斷提高，基于構(gòu)建主義理論視角的大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革滿足了新課改的要求，切實有效地提高英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，進而提高大學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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作者:凌紅 吳陳穎 單位:安徽外國語學(xué)院