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摘要：在初中語文閱讀教學中應用體驗式閱讀教學模式，可以發揮學生的主體作用，促使其主動思考，與文本、與作者對話，這對于提升學生閱讀理解的深度和個性程度都有益處。

關鍵詞：體驗式閱讀教學；關注點；策略

體驗式閱讀教學是新課改背景下備受關注的閱讀教學方法。體驗式閱讀教學，是學生通過與自身實踐活動相聯系的體驗活動，對課文或者其他閱讀材料進行閱讀的學習過程。體驗式閱讀教學中，教師更關注的是學生的行為和個性，在體驗式閱讀教學模式下，學生能夠積極主動地參與到課堂教學活動中，對課文的理解更加深刻，能夠形成個性化的見解，實現陶冶情操、塑造審美、提升語文綜合能力的教學目標。在初中語文閱讀教學中應用體驗式閱讀教學模式，是提升教學質量的有效途徑之一。

一、體驗式閱讀教學的關注點

體驗式閱讀教學作為一種新的教學模式，更多地關注課堂教學的主體———學生，這是與傳統閱讀教學迥然不同的。

（一）關注學生閱讀的初感

首先，關注學生閱讀的初感就是關注學生在初讀課文時產生的思考、感悟等，是對閱讀主體的尊重，也是新課改理念以學生為學習主體的體現。其次，關注學生閱讀的初感能夠充分調動學生參與閱讀體驗的積極性。第三，關注學生的閱讀初感可以幫助教師了解學情，提升體驗式閱讀教學的有效性。

（二）關注不同階段學生的閱讀需求

課外閱讀量對于學生閱讀能力的提升有著重要作用。作為語文教師，要善于把握學生在不同階段的閱讀需求，給學生推薦適當的閱讀資料，增加其閱讀量，以此促進學生閱讀能力的提高。

（三）關注學生自身的體驗

學生只有對課文所蘊含的社會背景、思想情感、寫作特點等進行自主化的解釋和認識，才能親身感受到閱讀的趣味性和成就感，才能主動去探究和思考文本，發展自身的學習能力，也才能實現學習語文、應用語文的教學目標。

二、應用體驗式閱讀教學模式的有效策略

（一）創設恰當的體驗情境，喚醒學生內心體驗

在體驗式閱讀教學中，教師要善于結合課文內容，創設恰當的體驗情境，使學生能如臨其境、如聞其聲，及時調動自己的生活體驗，與文本及文本作者產生情感的共鳴。比如，在執教《三峽》一文時，筆者是這樣創設情境的：“同學們，祖國的江山壯美如畫，那些名山大川如璀璨的明珠，鑲嵌在幅員遼闊的中華大地上，引得無數文人墨客為這塊熱土折腰、歌唱。你知道三峽嗎？現在先讓我們隨著《長江之歌》去領略她的美麗風光……我國北魏時期的著名地理學家酈道元寫下了數篇膾炙人口的、介紹祖國山河的游記散文，《三峽》就是其中的經典之作。每一個去過三峽的人，都會感嘆三峽真是大自然獨具匠心的杰作。今天，就讓時光倒流，讓我們從酈道元的《三峽》中去看一看三峽曾經的美麗。”這樣的情境設置，能夠使學生更為深刻地感受作品的意境和作者的思想情感，激發出學生對祖國大好河山的熱愛之情。

（二）營造良好的閱讀氛圍，優化學生體驗效果

當學生置身在輕松、民主、和諧的學習氛圍中時，他們學習的主動性和積極性就會被激發出來。教師要認識到良好的閱讀氛圍與學生體驗效果的密切關系，通過多種途徑營造良好的閱讀氛圍。比如，在執教《本命年的回想》一文時，筆者先讓學生欣賞一組關于過年的圖片，讓學生回憶自己過年的感受，在此基礎上導入對課文的閱讀，并提出問題讓學生思考：本文為什么要以《本命年的回想》為題？閱讀課文第四段，作者歸納了過年的十件事，這十件事中哪一件是你最喜歡參與的，為什么？為什么作者說“舍不得吃”“吃起來卻又沒有個夠”？你有過這樣的感覺嗎，是什么時候、什么情況下產生的這樣的感覺？……學生在輕松自由的學習氛圍下，積極思考，深入情境，將課文和自己的體驗聯系起來，閱讀效果明顯提升。

（三）設問深度逐步加深，提升學生理解層次

1.設計問題著眼整體，幫助學生把握課文主題

在閱讀課文之前，教師根據課文的主題設問，可以引領學生全面把握課文的結構。比如，在執教《晏子使楚》一文時，筆者是這樣結合課文提問的：1.請同學們按照自己喜歡的方式自由讀課文，想想課文主要講了一個什么故事？2.楚王三次想侮辱晏子，晏子是怎么應對的？3.你認為晏子是一個怎樣的人？通過思考這些問題，學生越來越清晰地認識到晏子是一個智慧過人、善于辭令、一身正氣、博學多才且熱愛國家的人。

2.結合細節設計問題，引領學生深入理解課文

結合課文的具體細節設計問題，可以引領學生更加深入地理解課文。比如，在《魚我所欲也》一文的教學中，筆者針對細節提出了這樣的問題：你認為“所欲有甚于生者”中“所欲”可以指哪些事情？“所惡有甚于死者”中“所惡”又可以指哪些事情？“本心”具體指什么？它與“舍生取義”有什么聯系？學生對這些問題的思考，使其更加深入地理解了文中“舍生取義”的廣泛內涵和現實意義。

（四）應用多種閱讀方式，逐步理解課文中心

1.結合學生實際，實施個性化閱讀個性化閱讀是新課改理念下備受關注的閱讀形式，初中語文教師要在教學中結合學生的實際閱讀能力，設計閱讀訓練，引領學生更加深入地理解課文，形成個性化的見解，把握課文中心。比如，在《藤野先生》的教學中，筆者結合學生對課文的理解，設計問題進行閱讀訓練：如：你是怎樣理解“實在標致極了”這一句中的“標志”的？作者抓住了哪些特點來描寫藤野先生？學生通過思考得出的答案表現出明顯的個性化特點，這同時也促使學生更加深入地理解了課文。

2.通過角色表演，解讀人物內心世界在初中語文教學中，結合課文內容設計表演活動，能讓學生樂于參與，并給課堂注入生機。比如，在執教《愚公移山》一文時，筆者組織學生分角色朗讀課文，一組四個學生，分別扮演愚公、愚公的妻子、智叟及敘述者。在分角色朗讀的過程中，學生將自己對人物的理解表現得淋漓盡致、活靈活現。角色表演不僅促進了學生對課文內容的理解，且使學生回味無窮，深化了教學效果。

三、結語

綜上所述，應用體驗式閱讀閱讀模式有助于發揮學生在閱讀教學中的主體作用，促使其主動思考，真正與文本、與作者對話，從而使其更加深入地理解課文，提升閱讀效果。

參考文獻：

［1］梁秀英.淺談初中語文體驗式閱讀教學［J］.作文教學研究,2015(6).

［2］黃靜靜.初中語文閱讀體驗式教學策略的實施研究［J］.教育現代化,2017(11).

［3］丁亞妹.體驗與反思———初中語文生命體驗式閱讀教學探微［J］.

作者:李華 單位:海安市紫石中學