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摘要：結合當下高中語文閱讀教學現狀，首先分析新課程標準背景下高中語文閱讀教學的要點，其次說明探究高中語文閱讀教學新策略的價值，最后從提高學生的語言技能，通過合作式教學調動學生學習積極性，借助先進教育技術擴展學生閱讀視野三個方面闡述并探討高中語文閱讀教學的新策略。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;新策略

閱讀教學作為語文學科的重要組成部分，要求教師引導學生在有限的時間內取得最好的學習效果。就高中語文課程而言，其不僅承擔著傳授基礎知識的重任，還肩負著培養學生想象力與創造力的責任，在一定程度上影響著學生語言表達能力的提升。基于此，高中語文教師應創新教學模式，將語文閱讀教學的價值發揮至最大化，從而提高語文教學質量。

一、新課程背景下高中語文閱讀教學的要點

當前，高中語文閱讀教學越來越受到人們的關注與認可，其教學形式分別是默讀、朗讀與背誦。三種閱讀形式的特征如下：（一）默讀默讀是培養學生良好閱讀習慣的有效方式，是高中語文閱讀教學中不可或缺的閱讀手段。一般情況下，教師在組織學生參與閱讀活動時，在接觸新內容之前，需給予學生一定的時間用以默讀，這將有利于閱讀活動的順利進行[1]。這是因為學生在接觸新文章時，尚缺乏了解文章的基礎，而默讀可以使學生對文章形成初步的感知，幫助學生提前獲得閱讀體驗。但需要注意的是，部分高中學生缺乏默讀的技能，所以教師應給予學生必要的提示與指引，引導學生找到適合自己的默讀方式，從而提高閱讀教學效率。（二）朗讀在高中語文閱讀教學中，不管是教師在課堂中領讀，還是學生自主閱讀，朗讀都是最為常用的方式。教師在閱讀教學中引導學生朗讀，可以充分調動學生的眼、嘴、耳等感知器官，便于學生深入理解文章內容，感受文章的中心思想。對于教師而言，作為學生朗讀活動的旁聽者，可以根據朗讀情況掌握學生的學習狀態，這便于教師設計出科學的教學環節，進而建構比較完善的語文閱讀教學體系。（三）背誦背誦作為學生學習語文知識的最高層次，是學生升華情感與突破自我的有效手段。教師應依托默讀與朗讀，在學生了解文章基本內容之后，通過背誦來提高文章的感染力與影響力，這不僅可以豐富學生的文化素養，還可以幫助學生更靈活地把握文章內容[2]。

二、探究高中語文閱讀教學新策略的價值

（一）加強學生對語文的感知，提高學生的語言技能。在傳統的高中語文閱讀課堂中，教師注重學生語言基礎知識的培養，忽視學生對文章的領會與把握，然而如果僅僅要求學生對文章進行記憶，學生很可能會失去興趣，最終影響閱讀教學的有效性[3]。所以，語文閱讀教學的創新必須從感悟、體驗文本入手，加強學生對語文的感知，讓學生在具體的感知活動中學習語言、運用語言，從而提高語言技能。（二）利于教師設計合理的教學環節，凸顯教學效果。閱讀作為語文教學的有機組成部分，對提高教學的有效性具有積極影響。對高中語文閱讀教學方式進行創新，可以及時幫助教師掌握學生實際，利于教師準確地對教學環節加以優化與整合，進而設計出科學有效的教學環節，保證語文閱讀教學的有序推進。（三）促進學生全面發展，提高學生的綜合實踐能力。語文學科作為一門基礎學科，是學生積極發展的關鍵，也是人與人之間友好溝通與交流的橋梁。以往的高中語文閱讀教學中，有些學生不能積極參與教學活動，經常在課堂中做一些小動作，影響閱讀教學的順利進行。究其原因，是部分學生沒有樹立正確的語文學習認知，甚至認為自己已經學習過許多語文知識，不需要再接受更多的語文知識，所以沒有真正對語文學習產生熱情[4]。對高中語文閱讀教學方式進行創新，有利于更好地吸引學生的注意力，調動學生參與學習活動的積極性，進而提高學生的綜合實踐能力。

三、高中語文閱讀教學的新策略

（一）結合學生興趣愛好，采用科學的閱讀教學方式。相關資料表明，興趣是學生學習的最大動力。以往的高中語文閱讀課，教師受應試教育觀念的影響，經常忽視學生的主體性，這導致學生在課堂上只能被動地學習相關知識，而無法激活自身的思維潛能。因此，高中語文教師應結合學生的興趣愛好，采用科學的閱讀教學方式，使學生發揮自身的主觀能動性，自主走進閱讀課堂中。同時，教師應努力縮小學生之間因性格愛好與行為習慣不同而產生的差異，賦予語文課堂生動性與形象性，為學生創設良好的學習情境，打造出主體參與式的閱讀課堂，使學生在學習的同時體會到語文學習的樂趣。例如，在教學《荷塘月色》時，教師在設計導入環節過程中，采用了提問式導入方式，為學生創設出問題情境：“聯想我們的實際生活，想想夏季有哪些特點？荷塘邊的景色是什么樣子的？當月光照射在荷塘中會出現怎樣的情景？”這樣的問題式導入可以吸引學生的注意力，引發學生思考，進而引出教學主題。在接下來的教學中，教師可以要求學生帶著對荷塘月色的好奇心通讀全文，在文章中找到能夠體現文章主題的句子，與其他同學一起分析與研究。在此基礎上，教師可以針對文章中的某一個段落，引導學生對其創作手法與相關情感進行分析，比如“曲曲折折的荷塘上面……零星地點綴著些白花……又如剛出浴的美人”，通過這一段落的交流，學生便會充分感受到作者使用比喻和擬人手法的有效性，從而主動走進文本世界，感受荷塘月色的優美，從而豐富語文知識儲備，提高文學素養[5]。（二）合作式教學，調動學生學習積極性。由于教師比較注重學生基礎技能的培養，所以課堂的大部分時間一般會用在知識教學方面，在這樣的課堂環境中，學生只能跟隨教師的教學進程記錄與學習，而無法潛心思考、領會與有效生成。此外，教師因沒有意識到合作對閱讀教學的作用，也沒有考慮到學生想象力與創造力的培養[6]，致使課堂教學成為單方面的灌輸。鑒于此，教師應積極開展合作式教學課堂，調動學生學習的積極性，促使學生有效激活思維，充分發揮想象力與創造力，進而提高語言表達能力與實踐能力。需要注意的是，教師應根據學生學習的差異性，融入分層教學思想，針對不同學習能力的學生提出不同的問題，進而提高學生的整體水平。例如在教學《動物游戲之謎》時，因動物與學生實際生活息息相關，所以很容易激發學生的探究興趣，使之主動探究動物游戲之謎，所以教師可以將學生分為幾個小組，針對文章內容，給每個小組提出不同的問題，讓其在閱讀中認真思考并討論交流，然后選派本組代表發言，將小組的研究結果與班級內其他學生分享。分享內容包括動物游戲之謎中的動物指的是什么？動物之間做了哪些游戲？動物之謎主要講述的是什么？通過交流分享，可以樹立學生的自信心，并可使學生在討論環節中發現自身存在的不足，從而積極彌補。最后，教師應結合學生在交流分享中表現出的不足，對本課學習情況進行總結，進一步強化學生對文章的了解。（三）借助先進教育技術，擴展學生閱讀視野。高中語文閱讀教學的目標是培養學生閱讀技能，提升學生綜合素養，教師若只局限于教材而不涉及課外知識，就容易固步自封。所以，教師須在課內閱讀的基礎上，積極向學生推薦課外閱讀作品，同時利用信息時代的先進教育技術，激發學生的求知欲和探索欲，進一步擴展學生的閱讀視野。例如在教學《中國建筑的特征》時，教師可以提前利用多媒體技術，收集體現中國文化特征的建筑物，制成課件并以微課的形式播放[7]，使學生對中國建筑的特征和人文內涵產生直觀認識。接下來，教師便可引導學生細讀文本，找到文本中的關鍵字句并反復品味，進一步感悟中國建筑的獨特與美妙，由此體會中國文化的博大精深，激發其愛國主義情懷。最后，教師要在課堂中向學生推薦課外閱讀的建筑類書籍，帶領學生了解世界各地典型的建筑物。由此擴展學生視野，提高學生的綜合文化素養。

綜上所述，開展高中語文閱讀教學新策略研究具有十分重要的意義與價值。高中語文教師應全面了解閱讀教學的重要性，結合目前閱讀教學的實際情況，整合并優化閱讀教學內容，設計出滿足學生身心健康發展的教學環節，以切實提高學生的閱讀水平和語文核心素養。

參考文獻：

［1］李生淵.新課程環境下的高中語文閱讀教學探析［J］.考試周刊,2018(1).

［2］夏蕓.高中語文閱讀教學如何讓核心素養落地生根［J］.中學課程輔導(教師通訊),2018(2).

［3］王靜.高中語文閱讀教學的優化思路分析與研究———以蘇教版為例［J］.課程教育研究,2018(3).

［4］鐘汝達.基于學生立場的高中語文閱讀教學策略［J］.教學月刊•中學版(語文教學),2018(Z1).

［5］陳麗.只須拈花微笑,便立地成佛———初探用“微創療法”實現高中語文閱讀教學的增量［J］.新課程(下),2018(3).

［6］朱紅.合作探究性學習在高中語文閱讀教學中的應用研究［J］.中外交流,2018(31).

［7］曾國輝.古代書院制教學方式在高中語文閱讀教學中的轉換與借鑒［J］.基礎教育參考,2018(4).

作者:何炳林 單位:羅定市廷鍇紀念中學