導語：高中語文閱讀教學有效性策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在高中語文教學中，閱讀教學對促進學生的理解能力和學習能力有重要的促進作用。在閱讀教學中，教師要尊重學生的主體作用，讓他們進行個性化的閱讀，通過自主閱讀和合作閱讀促進閱讀理解能力的發展，使他們能夠深入分析課文內容，通過閱讀掌握課文的深意。在課堂教學中注重閱讀教學的同時，教師還要讓學生進行課外閱讀，拓展他們的知識面，為更好地進行語文學習打好基礎。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；有效性

在高中語文教學中，閱讀是學生理解課文內容，體會課文情感的重要方法。在閱讀教學中，教師要注重發揮學生的主體作用，讓他們在個性化的閱讀中自讀自悟，在合作閱讀中交流各自的閱讀體驗和閱讀感受，發展他們的發散思維，讓他們更深刻地理解課文。為了提高學生的閱讀能力，教師還要讓學生進行課外閱讀，通過廣泛閱讀促進學生語文綜合素質的發展。

一、開展自主閱讀，提高閱讀的有效性

在高中語文教學中，教師作為學生學習的引導者，要注重閱讀教學的開展，讓學生通過自主閱讀對課文獲得感悟，加深對課文的理解。在閱讀過程中，教師要給學生創設良好的閱讀環境，讓他們發揮閱讀主動性，通過閱讀促進思維的深入發展。由于學生知識面和思維的限制，他們在進行閱讀時，教師的引導和啟發是不可或缺的。在教師的引導下，學生能夠反復閱讀重點內容，分析重點內容在整篇課文中的作用，在思考中掌握課文的內涵，促進閱讀教學的有效進行。

二、結合多媒體開展閱讀，激發學生情感

高中語文教材中許多課文內容都和學生的生活相距甚遠，要讓他們通過閱讀對課文達到深刻理解的程度有一定的難度。在開展閱讀教學時，教師可以引入多媒體，利用豐富的網絡資源來設計教學內容，把課文中的文字轉化成圖片，讓學生通過觀看促進他們對課文的理解。在利用多媒體引導學生閱讀的過程中，直觀的圖片和視頻資料能有效激發學生的情感，讓他們在情感作用下分析課文內容，能獲得深刻的閱讀感悟。例如，在教學《包身工》時，教師可以利用多媒體作為引導，給學生播放包身工生活的時代背景和他們的困苦生活，讓學生在直觀情境下進行閱讀，激發他們的情感，讓他們能融入到課文中描寫的情境中，深刻體會包身工所處的境地。在多媒體情境下的閱讀，學生在思維活躍和情感的共同作用下對課文內容有了深刻的體會，有利于培養他們閱讀新聞作品的能力和篩選信息的能力，引導他們關注社會，關心時事。

三、開展個性化閱讀，提高閱讀積極性

在語文學習中，學生需要從整體上理解課文的情感發展和課文的脈絡，這就需要他們具備較強的分析理解能力。開展閱讀教學，能夠讓學生通過閱讀增強對課文的感受力，在深入思考的過程中加深對課文的理解。在閱讀教學中，每個學生的思維方式不同，對課文的理解能力不同，分析角度也不同，他們對課文的理解有自己獨特的見解，有自己喜歡的閱讀方式。在引導學生進行積極閱讀時，教師要尊重學生，允許他們用不同的閱讀方式進行個性化閱讀，肯定他們在閱讀中的理解和閱讀感受，并在教師的指導下讓他們修正對課文的錯誤理解，逐步深入地掌握課文內容，加深他們的閱讀感受，打造高效的閱讀課堂。

四、合作閱讀，加深閱讀體驗

在合作閱讀中，把學生分成小組進行閱讀，在相互交流中解決閱讀中遇到的問題，在認真傾聽中激發思維靈感，讓他們全面深刻地理解課文內容。在高中語文教學中，教師讓學生進行合作閱讀，需要按照他們的語文能力進行分組，使每個小組成員都能在合作閱讀中獲得提高和發展，在相互交流中提高閱讀理解能力。例如，在教學《沁園春長沙》時，教師可以組織學生進行合作閱讀，先讓每個小組成員進行自主閱讀，對課文內容有了初步理解之后，讓他們進行合作討論，分享自己的閱讀感受，交流在閱讀中遇到的問題。通過合作交流，學生對課文的鑒賞能力有了提高，深刻感悟了作者博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負。

五、開展課外閱讀，促進對課文的理解

在高中語文閱讀教學中，教師在課堂學習中開展閱讀活動的同時，還要根據課文內容引導學生進行課外學習，讓他們理解更多和課文內容相關的知識，讓他們結合課外閱讀對課文有深刻的理解，提高他們的閱讀理解能力。例如，在教學《林黛玉進賈府》時，教師可以讓學生在課外閱讀《紅樓夢》，從全書角度分析林黛玉、賈寶玉等人物的性格和生活背景，加深對課文內容的理解。在教學《雷雨》時，教師可以讓學生閱讀原著《雷雨》，從第一幕到第四幕，了解事態發展的全過程，深刻探測人物的內心世界。在教學《林教頭風雪山神廟》時，教師可以讓學生閱讀《水滸傳》，使他們更好地把握林沖的思想性格。通過課外閱讀和課堂教學的有效結合，學生的知識面更寬，他們在分析課文內容時能深入思考，實現以讀促學的教學目標，促進語文綜合能力的發展。

總之，在高中語文教學中，閱讀是教學的重要組成部分，也是促進學生語文綜合素養發展的學習環節，使積累語文知識和提升語文能力的過程。在閱讀教學中，教師要以學生為主體，尊重他們的個性特點，允許他們進行個性化閱讀，獲得獨特的閱讀感受，在合作討論中分享閱讀感受，加深對課文的理解。在積極的閱讀中，學生通過閱讀增加了知識積累，在閱讀中提高了他們的理解和分析能力，有助于實現高效的語文教學。

參考文獻：

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作者:趙麗 單位:河北省保定市鐵路第一中學